淺談?dòng)讕熶撉俳虒W(xué)動(dòng)力形成機(jī)制的探討

1、淺談?dòng)讕熶撉俳虒W(xué)動(dòng)力形成機(jī)制的討論內(nèi)容摘要:鋼琴課作為幼兒教育專業(yè)的一門根底技能必修課,具有重要的地位和作用。如何改革幼師鋼琴教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)力、興趣,有效進(jìn)步鋼琴教學(xué)程度,是當(dāng)前幼師鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵。文章從多個(gè)角度討論幼師鋼琴教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制,分析了影響鋼琴教學(xué)動(dòng)力的因素,并提出了幼師鋼琴教學(xué)改革的有效措施。關(guān)鍵詞:教學(xué)動(dòng)力鋼琴教學(xué)內(nèi)部因素外部因素一、概念與背景何為教學(xué)動(dòng)力?就是由教學(xué)內(nèi)、外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的,促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng),并推動(dòng)教學(xué)過程周而復(fù)始地運(yùn)行和開展,由實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的無數(shù)“分力融匯而成的“合力。簡言之,教學(xué)動(dòng)力本質(zhì)上是一種合力,是由教師的工作動(dòng)力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力互

2、相作用所形成的。中等幼兒師范學(xué)校(以下簡稱“幼師)鋼琴教學(xué)的根本目的,是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握鋼琴演奏的正確方法和根本技能,理解和初步掌握不同體裁、風(fēng)格的優(yōu)秀作品,學(xué)習(xí)并掌握幼兒歌曲的即興伴奏與彈唱技能,進(jìn)步綜合音樂素養(yǎng)和才能,為就業(yè)奠定扎實(shí)的基矗鋼琴素養(yǎng)既是幼師學(xué)生的根本素質(zhì),又是專業(yè)技能,對(duì)幼兒園的音樂教育與開展有著重要的意義,不僅關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)就業(yè)崗位的要求,而且關(guān)系到專業(yè)建立能否安康開展的問題。但目前,幼師鋼琴教學(xué)卻存在諸多誤區(qū)和弊端,教與學(xué)的動(dòng)力缺乏,影響著鋼琴教與學(xué)的效率和效果。因此,筆者試從教學(xué)動(dòng)力的角度分析其深層原因,并討論解決相關(guān)問題的有效策略。二、問題(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏

3、主要表現(xiàn)有:1.學(xué)習(xí)沒有明確的目的,混日子,課前不預(yù)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)才能差;2.課堂上不認(rèn)真聽講,無精打采,參與的積極性不高,興趣低落;3.課后練琴態(tài)度馬馬虎虎,心不在焉,有些學(xué)生甚至不珍惜琴點(diǎn),只是在“回課前才去摸琴,投機(jī)取巧地應(yīng)付教師檢查。4.回課時(shí),只有極少數(shù)人能按要求完好地彈奏出來,大部分學(xué)生的彈奏斷斷續(xù)續(xù)、曲不成調(diào),旋律、節(jié)奏、和弦、指法等錯(cuò)誤較多,還有些學(xué)生甚至逃課、不交作業(yè),根本沒有學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。(二)教師教的動(dòng)力不夠主要表現(xiàn)有:1.缺乏對(duì)教學(xué)工作的興趣,教學(xué)的成就感較低;2.對(duì)當(dāng)今幼教的開展動(dòng)態(tài)缺乏深化的認(rèn)識(shí)和理解,未能主動(dòng)順應(yīng)幼教市場對(duì)教學(xué)的要求,教學(xué)方案的制定欠科學(xué)、合理,培

4、養(yǎng)的目的和觀念陳舊;3.備課不充分,沒能真正做到備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法,缺乏教研的積極性;4.教學(xué)過程缺乏激情,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)形式與方法缺乏大膽嘗試,教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn)。5.對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)不到位,對(duì)“回課的要求不嚴(yán)格,甚至施行放羊式教學(xué)等。(三)教材的適應(yīng)性不強(qiáng)詳細(xì)表現(xiàn)為:1.教材的專業(yè)系統(tǒng)性強(qiáng),但缺乏適應(yīng)性。教材根本上是選用人民教育出版社新出版的?幼兒師范學(xué)校教科書(試用本)鋼(風(fēng))琴?。教材的第一、第二冊(cè)都以調(diào)號(hào)作為編排的根據(jù),涵蓋了鋼琴根本功練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲和彈唱歌曲的內(nèi)容。雖然每種訓(xùn)練曲均按難易程度分為兩課,可靈敏選用,但對(duì)如今的學(xué)生來說要完成是有一定困難的。2.職

5、業(yè)模塊的內(nèi)容過少,與學(xué)生就業(yè)需求有些脫節(jié)。如?鋼(風(fēng))琴?第二冊(cè),在彈唱歌曲部分,著重選用了較多的五聲性作品,而經(jīng)典、動(dòng)聽、傳唱的幼兒歌曲較少。即使是第三冊(cè)的伴奏教材,和幼兒園的聯(lián)絡(luò)也還是欠親密的。這些因素都導(dǎo)致了教材的應(yīng)用性、理論性不強(qiáng),對(duì)教師和學(xué)生都沒有吸引力,導(dǎo)致教和學(xué)的動(dòng)力缺乏。三、歸因討論影響幼師鋼琴教與學(xué)動(dòng)力的因素是多方面的,就其穩(wěn)定和開展的主要原因來看,可分為外部因素和內(nèi)部因素兩方面。1.外部因素分析外部因素主要表如今三方面:一是社會(huì)環(huán)境方面。由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng),受個(gè)人主義、拜金主義等不良風(fēng)氣的影響,使急功近利、追求經(jīng)濟(jì)效益的思想在師生中蔓延、滋長。有些教師是為住房和收入而工

6、作,唯利益是瞻,有些學(xué)生受社會(huì)上穿衣打扮、吃喝玩樂、互相攀比等不良風(fēng)氣的影響,追趕時(shí)尚,對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的信心缺乏,感覺前途渺茫,動(dòng)力缺乏。二是來自家庭的影響。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,家庭條件較好,優(yōu)越感強(qiáng),任性、自由散漫、缺乏吃苦耐勞精神。有的家長自身缺乏高等教育修養(yǎng),對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視度不夠,其自身的世界觀、人生觀在無形中也影響著他們的孩子。在教師隊(duì)伍中,有的學(xué)校中年教師占了一定比例,她(他)們都是上有老下有小的家庭,工作壓力大,甚至有時(shí)力不從心,在熱情和動(dòng)力方面也明顯缺乏。三是來自學(xué)校的原因。隨著各個(gè)學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招,其辦學(xué)規(guī)模也在急速擴(kuò)大,直接導(dǎo)致鋼琴教師和設(shè)備設(shè)施等資源配置嚴(yán)重缺乏。另一方面

7、,因生源素質(zhì)相對(duì)下降,很多學(xué)生學(xué)得比較辛苦,但教師難免還是有恨鐵不成鋼的感覺,師生難于共同獲得成就感,這也是教與學(xué)動(dòng)力缺乏的重要原因之一。2.內(nèi)部因素分析一是教師和學(xué)生的世界觀和人生觀的影響。隨著社會(huì)進(jìn)入復(fù)雜的轉(zhuǎn)型期,人們的價(jià)值觀發(fā)生了新的變化。在社會(huì)上,受一些功利主義思想的影響,部分教師滿足于現(xiàn)狀,缺乏遠(yuǎn)大理想,對(duì)自己的前途缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,教研積極性不高,特別是在有些省,中師撤并、保存幼師但將其歸入中職教育序列以來,幼師的開展困難重重,一些教師感覺前景渺茫,思想情緒波動(dòng)大,而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更是為了獲取一紙文憑,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狹窄,學(xué)習(xí)目的缺失。二是教師和學(xué)生的非智力因素的影響。教與學(xué)主體的非智力

8、因素,包括品德、動(dòng)機(jī)、人格和情感諸多因素。由于部分教師缺乏對(duì)專業(yè)的追求、奉獻(xiàn)與敬業(yè)精神,教風(fēng)和治學(xué)態(tài)度不佳,教學(xué)方法陳舊落后,導(dǎo)致教師授課質(zhì)量和個(gè)人魅力降低,極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而對(duì)于一些因父母之命而迫于無奈才讀幼師的學(xué)生而言,幼教專業(yè)并非他們個(gè)人內(nèi)心向往的專業(yè),因此專業(yè)思想往往不結(jié)實(shí),容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃學(xué)現(xiàn)象,當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),就很容易失去興趣和信心。三是受課堂上師生之間互動(dòng)性欠佳的影響。良好的課堂氣氛,積極的合作、有效的競爭,都有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的熱情,提升他們的成就動(dòng)機(jī)。幼師鋼琴教學(xué)過程中的師生,交互行為多為控制型,有些教師行為表現(xiàn)為命令、威脅、提醒與責(zé)罰,方法單一,講解枯

9、燥乏味,課堂氣氛沉悶;學(xué)生那么是被動(dòng)參與,積極性不高。部分教師甚至態(tài)度嚴(yán)厲,導(dǎo)致有些學(xué)生自尊心、自信心受損,畏懼“回課,學(xué)習(xí)成效差。四、形成幼師鋼琴教與學(xué)動(dòng)力機(jī)制的對(duì)策1.改革現(xiàn)有教材,使之具有吸引力隨著幼兒園課程與教學(xué)的改革和開展,幼兒歌曲即興伴奏課程的重要性越來越凸顯。即興伴奏是一系列音樂根底知識(shí)、技能應(yīng)用于藝術(shù)理論的詳細(xì)表達(dá),它反映了一個(gè)幼師學(xué)生的知識(shí)、技能程度和綜合應(yīng)用才能。而幼師即興伴奏課程,長期以來大都安排在最后一學(xué)期,有些學(xué)校甚至僅安排三個(gè)月,這顯然是不夠的。筆者建議,幼師鋼琴教學(xué)應(yīng)以實(shí)用、速成為原那么,本著以伴奏訓(xùn)練為教學(xué)主線,將伴奏課程提早安排并貫穿教學(xué)思路的始終,融鋼琴根底

10、訓(xùn)練與伴奏訓(xùn)練為一體,建立新的課程教學(xué)體系,使其具有系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的承接關(guān)系更加合理有序,教材更具新穎性、知識(shí)性和興趣性。同時(shí),將幼兒園音樂教材作為補(bǔ)充教材,裝備錄音錄像輔助材料,有條件的還可以將教學(xué)曲目制作成IDI格式文件,創(chuàng)立一個(gè)完好的電鋼琴集體教學(xué)IDI示范曲庫系統(tǒng),以便學(xué)生感受、欣賞。這樣,常規(guī)教材、補(bǔ)充教材、錄音錄像教材三種教學(xué)媒體就可以相輔相成,使鋼琴教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性、理論性和有效性。2.教學(xué)組織和過程要有張力和活力“張力的原意是指液面上任一分界直線一邊的外表層,與另一邊的外表層之間互相吸引的力。這里引用“張力概念,是指在教學(xué)過程中,教師應(yīng)牢牢把握住每一節(jié)

11、課的核心,發(fā)揮部分學(xué)生的“活性,使其能帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)。同時(shí),遵循“探究性學(xué)習(xí)理念,給學(xué)生留出思維的空間和活動(dòng)的空間,變一元化課堂為多元化課堂,變平靜的課堂為鮮活的課堂、學(xué)生積極參與的課堂和富有創(chuàng)意的課堂。理論中,筆者在教幼師鋼琴第二冊(cè)?小步舞曲?一課時(shí),首先讓學(xué)生欣賞貝多芬著名的?G大調(diào)小步舞曲?,通過音響、畫面、語言等設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境,之后提問學(xué)生,引起興趣,激起學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。接著,筆者彈奏作品?小步舞曲?,再次通過問題情境的創(chuàng)設(shè),并適時(shí)提出問題,激發(fā)學(xué)生理解、探究小步舞曲的節(jié)拍、曲式構(gòu)造、風(fēng)格特點(diǎn)等的強(qiáng)烈愿望。課后,要求學(xué)生去查找有關(guān)小步舞曲的起源及其開展變化、風(fēng)格特點(diǎn)

12、等資料,搜集莫扎特、拉莫、貝多芬等著名音樂家創(chuàng)作的小步舞曲,形成新的探究課題,增強(qiáng)探究才能。那么,課堂的活力到底從哪來?還是應(yīng)當(dāng)從師生之間、學(xué)生之間的交互作用中來。在鋼琴學(xué)習(xí)中,如何幫助學(xué)生把握節(jié)奏是至關(guān)重要的。基于奧爾夫“節(jié)奏第一的音樂教育理念,在教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生通過拍手、跑、走、跳躍、搖擺等動(dòng)作來感受音樂的節(jié)奏、力度、速度的特點(diǎn);讓學(xué)生通過動(dòng)作幅度的大小來表現(xiàn)音值的長短變化,讓學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)或形體動(dòng)作來表達(dá)音樂旋律線的起伏、音調(diào)的變化與節(jié)奏;學(xué)習(xí)歌曲作品時(shí),帶著學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏朗讀,讓學(xué)生分組進(jìn)展聲勢(shì)練習(xí),體驗(yàn)多聲部節(jié)奏等。這種運(yùn)用律動(dòng)進(jìn)展鋼琴教學(xué)的方法,使學(xué)生思維靈動(dòng),課堂生動(dòng)活潑,雙邊

13、活動(dòng)充滿活力。3.指導(dǎo)制定鋼琴學(xué)習(xí)目的時(shí),要讓學(xué)生感到有“迫力“迫力原指文學(xué)藝術(shù)作品的強(qiáng)烈感染力,這里借用這一概念,主要是指讓學(xué)消費(fèi)生一種無法抗拒的、適宜的“緊迫感。詳細(xì)來說,就是教師向?qū)W生提出的要求、確定的目的,在完成的過程中不要讓學(xué)生有打折扣的想法,不能讓學(xué)生有懶散的時(shí)間,要給學(xué)生一種適宜的緊迫力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂鋼琴學(xué)習(xí)的目的體系,使其明確學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)努力的方向。目的體系可由強(qiáng)迫性目的和鼓勵(lì)性目的組成。設(shè)計(jì)強(qiáng)迫性目的要適度,要賦予一定的挑戰(zhàn)性。目的太低,學(xué)生容易到達(dá),感受不到“迫力,起不到鼓勵(lì)的作用;而目的太高,學(xué)生無法實(shí)現(xiàn),就會(huì)失去信心,降低自我效能感。鼓勵(lì)性目的即是勉勵(lì)學(xué)生可自由選擇更

14、高的開展方向,如進(jìn)入高考班、參加校級(jí)藝術(shù)團(tuán)等。4.安排鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),要讓學(xué)生感到有壓力物理學(xué)上的“壓力是由于互相接觸的兩個(gè)物體互相擠壓發(fā)生形變而產(chǎn)生的。心理學(xué)上的“壓力是指人的精神遭遇外界影響而帶來的心理緊張,它是身體處于“戰(zhàn)備狀態(tài)的反響。之所以會(huì)形成心理壓力,是因?yàn)槲覀儍?nèi)心的平衡被打破,造成了內(nèi)心的沖突。完全沒有心理壓力的情況是不存在的,換句話說,沒有壓力本身就是一種壓力,這叫空虛。學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性,產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求?！皼]有壓力就沒有動(dòng)力,亦即教師給學(xué)生安排的鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)既要適當(dāng),又要有一定的壓力,要不斷打破學(xué)生學(xué)習(xí)心理的平衡,使其心智得到螺旋式開展。如在即興伴奏學(xué)習(xí)的中、后段

15、,教師通過巧妙設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含于任務(wù)中,要求學(xué)生必須在一定期限內(nèi)完成,這可能給大部分學(xué)生一種心理上的緊張感,卻可以營造一種很好的學(xué)習(xí)氣氛。5.鼓勵(lì)與鼓勵(lì)并用,注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成功感謝勵(lì)主要是指巧用典范的力量。在鋼琴學(xué)習(xí)中,教師最好能為學(xué)生樹立良好的典范完好目的典范和詳細(xì)事件典范。比方樹立根底為零起點(diǎn),但靠自己努力到達(dá)較高水準(zhǔn)的同學(xué)作為典范,這是完好的目的典范,可以勉勵(lì)其他學(xué)生;在詳細(xì)“回課過程中,表現(xiàn)較佳的某個(gè)環(huán)節(jié),比方彈奏的方法、強(qiáng)弱的處理等,擅長及時(shí)指出其成功之處及其原因,以幫助學(xué)生獲得自信,從而產(chǎn)生持續(xù)自我鼓勵(lì)的作用,這是詳細(xì)事件典范。當(dāng)然,樹立典范并不排斥指出缺乏,盲目的自信

16、或盲目的自我鼓勵(lì)也是有害無益的。鼓勵(lì)主要是指在學(xué)生獲得成功后給予學(xué)生充分的肯定,使其明辨鋼琴學(xué)習(xí)中的對(duì)與錯(cuò)、專業(yè)與非專業(yè),促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒、愉快的體驗(yàn)。鼓勵(lì)在本質(zhì)上是師生間積極的情感交流,它與知識(shí)技能的傳授和習(xí)得具有不可分割的一致性。因此,教師要擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,要?jiǎng)?chuàng)造更多的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生不斷獲得小小的成功,而對(duì)學(xué)生每一次的成功所給予的表揚(yáng)和鼓勵(lì),又會(huì)幫助學(xué)生將一個(gè)個(gè)小小的成功積累而成較大的成功,從而產(chǎn)生內(nèi)在的成就感,這是學(xué)生熱愛鋼琴學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源。6.注重形成教與學(xué)動(dòng)力的長效機(jī)制從物理學(xué)概念來說,教學(xué)動(dòng)力是多種“力的合力,而源源不斷產(chǎn)生教學(xué)動(dòng)力的系統(tǒng),就是某種動(dòng)力機(jī)制。“機(jī)制

17、是不斷循環(huán)的過程,因此,幼師鋼琴教與學(xué)動(dòng)力機(jī)制的形成不是一朝一夕就可以完成的,它是一個(gè)持續(xù)開展的歷程。在這個(gè)歷程中,需要特別注意以下三點(diǎn):其一,多管齊下,注重各“力的有效發(fā)揮,使之真正形成合力。適宜的培養(yǎng)目的、科學(xué)合理的教材、量身定制的教學(xué)方案、教師的人格魅力,以及精湛的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的根底和興趣,及諸多教學(xué)外部動(dòng)力因素等,都是構(gòu)成教與學(xué)動(dòng)力的重要內(nèi)容。單方面注重某種“力的發(fā)揮是不夠的,只有發(fā)揮“力與“力的交互影響,將各種可以關(guān)注和控制的“力有機(jī)統(tǒng)一、統(tǒng)籌,使內(nèi)力和外力在教與學(xué)的開展過程中有序地發(fā)揮出來,才有可能促使各種“力形成合力,并逐步形成動(dòng)力機(jī)制。其二,應(yīng)注重力與力之間的轉(zhuǎn)換,使之可以良

18、性運(yùn)轉(zhuǎn)。鋼琴教學(xué)的動(dòng)力具有可變性和轉(zhuǎn)化性。要注意引導(dǎo)內(nèi)、外動(dòng)力,使其交融互濟(jì)、互相促進(jìn)?！敖痰膭?dòng)力是“學(xué)的動(dòng)力形成的重要條件,而“學(xué)的動(dòng)力反過來也會(huì)影響“教的動(dòng)力的發(fā)揮?；诖?教師要擅長將自己的工作動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而作為主體的學(xué)生受激發(fā)后,其學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響,強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力,促使教師挖掘教學(xué)潛力,以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑,這樣,教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力交互作用,互相轉(zhuǎn)化,從而有效推動(dòng)鋼琴教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的不斷完善和開展。其三,鍥而不舍、堅(jiān)持不懈,不斷完善鋼琴教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。在鋼琴教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)中,有些“力的形成不需要太長時(shí)間,而另外一些那么可能是緩慢的,需要長期的規(guī)劃和開展,比方教師的人格魅力、課堂語言的感染力、教材的吸引力、教學(xué)組織的張力和教學(xué)方法的活力等,都不是一蹴而就的,都需要教師和專業(yè)工作者較長時(shí)間的“修煉和開展。因此,作為鋼琴教師,期望在很短的時(shí)間內(nèi)就可以獲得理想的教學(xué)動(dòng)力