大語文教育思想下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

1、大語文教育思想下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式探究大語文教育思想下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式探究大語文教育思想是全國著名特級教師張孝純先生在上世紀(jì)八十年代創(chuàng)立的一種按照教育自身規(guī)律有序開展的教育思想，這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。它的核心是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)生活，主體是課堂教學(xué)。由于大語文教育思想的本質(zhì)是素質(zhì)教育，在提倡素質(zhì)教育的今天，仍然是一種前衛(wèi)的教育思想。數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，從小學(xué)開始就成為學(xué)校教育的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，科學(xué)、工程、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等都以數(shù)學(xué)為根底，可謂生活處處有數(shù)學(xué)，這與大語文教育思想不謀而合。理論說明，數(shù)學(xué)作為工

2、具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)絡(luò)實際，學(xué)以致用。在日常教學(xué)中，聯(lián)絡(luò)生活講數(shù)學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)本文由論文聯(lián)盟搜集整理用意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和興趣性，可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，促進學(xué)生主動參與的意識，從而煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。大語文教育思想倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的才能。研究說明，大語文教育思想指導(dǎo)下的語文范文閱讀預(yù)習(xí)見疑質(zhì)詢研討穩(wěn)固深化三步課堂教學(xué)形式同樣適用于數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，既要注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題才能的培養(yǎng)，又要注重自主、合作、探究才能的培養(yǎng)。一、預(yù)習(xí)見疑預(yù)習(xí)見疑就是在正式上課之前

3、，教師提早讓學(xué)生通過自讀教材、查閱資料、實地調(diào)查等形式，去發(fā)現(xiàn)接下來學(xué)習(xí)中可能存在的問題，提早確立學(xué)習(xí)中可能遇到的難點和疑點，為上課提出問題和有針對性的聽課做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)教師要先給學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)的方法或途徑。通過自學(xué)，學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以親身感知，將學(xué)、思、疑、問連接起來。有的問題通過自學(xué)、分析可以得到解答，做到了學(xué)生會的教師不講；有的問題不能獨立完成，需要教師答疑解惑，學(xué)生通過整理發(fā)現(xiàn)的疑惑，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進展分類，留到課上提問，做到了教師只講學(xué)生不會的。使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，激發(fā)學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極質(zhì)疑的欲望，從而進步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。預(yù)習(xí)見疑階段，教師要給出本節(jié)課明確的學(xué)習(xí)目

4、的，使學(xué)生有的放矢，還要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊，此外教師還要明確預(yù)習(xí)要求，設(shè)置題目，強化預(yù)習(xí)效果的自測。在這個階段，我們的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過預(yù)習(xí)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、質(zhì)詢研討質(zhì)詢研討就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的形成過程，安排有引導(dǎo)性、有梯度的問題來解決本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。通過創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生既有分工，又有合作，組織學(xué)生進展研討，生生質(zhì)疑、師生質(zhì)疑，在討論和質(zhì)疑中進一步提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度。如：在三角形全等的斷定中我們設(shè)置了這樣的問題：探究一、探究確定三角形需要的條件問題1：作AB

5、使AB=3；作DEF使F=30.考慮：你是否能做出唯一的三角形？問題2：給出兩個條件，會有幾種不同的情況？它們各自是否可以唯一確定一個三角形？問題3：給出三個條件，會有幾種不同的情況？什么情況下能唯一確定一個三角形？這樣的設(shè)計使學(xué)生由問題1通過圖形的直觀比照入手，降低了學(xué)習(xí)的門檻，再由問題2和問題3逐步深化，引導(dǎo)學(xué)生探究滿足什么條件才能唯一確定一個三角形。在這個環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)小組合作展示、交流的氣氛，生生之間、師生之間互相對話和討論，甚至爭辯，最后在教師指導(dǎo)下得出全面正確的結(jié)論。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用為質(zhì)詢研討提供了有效抓手，確保了學(xué)生課上討論的統(tǒng)一性，也使教師教學(xué)更有針對性，教學(xué)效果可謂事半功

6、倍。三、穩(wěn)固深化穩(wěn)固深化就是學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，檢測自己學(xué)習(xí)目的的達成情況。學(xué)生通過課上探究、交流，歸納、總結(jié)，獲取了新知識后，將所學(xué)進展轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過設(shè)置A層和B層題目，針對班級不同梯次學(xué)生進展練習(xí)提升，最終到達穩(wěn)固新知的目的。大語文教育思想倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、轉(zhuǎn)化的才能正表達于此。在這個環(huán)節(jié)，教師可適當(dāng)設(shè)置與生活相關(guān)的實驗探究性題目，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與自己日常生活相聯(lián)絡(luò)，在生活中尋求知識的遷移。如：在講完平行四邊形的性質(zhì)一課后，我給學(xué)生留了一份這樣的作業(yè)：請你觀察人行路上的地磚鋪設(shè)，找一找是否有平行四邊形。利用同樣形狀的地磚能不能鋪設(shè)出更漂亮的圖案。通過設(shè)置這樣的問

7、題，使學(xué)生到達學(xué)以致用，真正表達數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。大語文教育思想下的預(yù)習(xí)見疑質(zhì)詢研討穩(wěn)固深化三步課堂教學(xué)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，表達了教育教學(xué)規(guī)律和新課程的理念，給所有學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中提供了有利的平臺，加快、加深了教師對現(xiàn)代教學(xué)理論的認(rèn)識，合理的定位了師生的角色，對學(xué)生的學(xué)與教師的教產(chǎn)生了很大的影響。一、對學(xué)生學(xué)的影響確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，從被動聽講的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的獨立性得到了開展，個性得到了張揚；學(xué)生學(xué)習(xí)動機由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部，學(xué)習(xí)持久性和效果更高；學(xué)生的視野得到了擴展，能從身邊的社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)習(xí)理論知識，去解決生活中的一些實際問題；增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和自主性，強化了學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能；縮小了不同層次學(xué)生之間的差距，學(xué)習(xí)方法更加優(yōu)化；進步了問題解決的才能，同時自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，使學(xué)生分開了學(xué)校仍能持續(xù)開展。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了根底，具有長遠(yuǎn)的開展效益。二、對教師教的影響確立了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者；表達了教師主導(dǎo)的作用，教師的作用傾向于分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，提供解決的建議、時機和條件；教師有更多的時間和精力對學(xué)生進展個別