改革《小學(xué)語文教學(xué)論》課程教學(xué)培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師

1、改革?小學(xué)語文教學(xué)論?課程教學(xué)，培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師改革?小學(xué)語文教學(xué)論?課程教學(xué)，培養(yǎng)合格小學(xué)語文教師?小學(xué)語文教學(xué)論?是高師小學(xué)教育專業(yè)中文與社會方向充分表達專業(yè)特色的核心課程。該課程建立與施行的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的才能和效果，同時也深化影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)開展進程。為進一步貫徹落實?高教20221號關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的假設(shè)干意見?精神，結(jié)合本學(xué)院小學(xué)教育中文與社會方向本科的培養(yǎng)目的，即培養(yǎng)知識面寬、根底扎實、才能強、素質(zhì)高和具有理論才能和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的課程體系特點，特制定?小學(xué)語文教學(xué)論?課程教學(xué)改革施行方案。一、

2、課程教學(xué)改革的根本根據(jù)一理論根據(jù)1.深化研究根底教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與開展，洞察語文學(xué)科課程改革的根本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程施行的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實際，并表達出小學(xué)語文教育的開展方向。2.深化考慮當(dāng)前根底教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有可以勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革開展方向的教師根本素質(zhì)。3.站在教師專業(yè)開展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)開展，將職前教育置于教師專業(yè)開展的全過程中進展整體考慮，在職前奠基階

3、段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)開展根底，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)形式與思路，表達出課程的根底性與開展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實挑戰(zhàn)，又具有開展?jié)摿Α６F(xiàn)實根據(jù)1.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原那么的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實際和豐富的教學(xué)理論本身。他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進展的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。2.從課程施行上看，現(xiàn)有的教法課，過于強調(diào)對學(xué)生進

4、展外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與開展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和理論環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這種認(rèn)識上的缺乏在課程施行過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究、重理論輕理論、重統(tǒng)一要求無視個性開展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)理論才能與創(chuàng)新才能不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)開展才能和動力未能得到真正喚醒。二、課程教學(xué)改革的原那么該課程教學(xué)改革所遵循的原那么是：充分表達出課程的理論性與開放性并舉，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的開展現(xiàn)狀，更好地效勞于根底教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。一課程教學(xué)改革的目的課程的核心目的是：進步師范生對小學(xué)語文科課程的

5、認(rèn)識與理解，培養(yǎng)師范生的小學(xué)語文教育教學(xué)理論才能，奠定師范生小學(xué)語文教師的專業(yè)開展?jié)撃?。詳?xì)表述如下：1.理解小學(xué)語文課程的開展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的根本內(nèi)容和特點，能根據(jù)詳細(xì)的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源。2.深化理解小學(xué)語文課程對兒童開展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目的體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點制定相應(yīng)的教學(xué)目的。3.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點，理解并可以辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與形式，理解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進展合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以

6、對如上五種教學(xué)內(nèi)容進展獨立的教學(xué)設(shè)計。4.理解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的根本技能，如獨立分析教材的才能、備課編寫教案的才能、課堂教學(xué)的組織施行與課后反思才能。5.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)詳細(xì)情況設(shè)計評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進展評價，可以從不同角度對教師的課堂教學(xué)進展討論與評價。二課程教學(xué)改革的內(nèi)容及措施1.教育教學(xué)觀念的建構(gòu)從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的根底性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是非常重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可無視的影響作用。問題是，假設(shè)這些知識、理論與觀念不是被傳遞和被灌輸?shù)?，我們該怎樣促成學(xué)生

7、的內(nèi)發(fā)性需要論文聯(lián)盟，使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點？因此，本學(xué)科課程的改革，不是一套原那么規(guī)律、操作標(biāo)準(zhǔn)的照搬，該課程關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。改革的詳細(xì)做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗為學(xué)習(xí)根底，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)理論含模擬理論與真實情境中的理論為主要形式，通過三者的有機結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。2.理論、反思與研究才能持續(xù)開展的動力教育理論促進教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實現(xiàn)的，而以理論為中介。理論是教師開展的根底和生命，對教育的

8、理解，只有在豐富的現(xiàn)實的教育理論中才能真正獲得。因此，小學(xué)教育專業(yè)小學(xué)語文教學(xué)論學(xué)科要加強理論課程的開發(fā)，并通過理論中的反思、建構(gòu)與生成，促進職前教師向?qū)I(yè)化方向開展，并獲得持續(xù)的開展動力。改革的詳細(xì)措施是：1加強對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識；2盡可能多地采取案例教學(xué)形式；3增加各種形式的教學(xué)理論活動，并在理論活動過程中強調(diào)反思環(huán)節(jié)；4組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實狀況的研究研討活動。3.親密聯(lián)絡(luò)小學(xué)語文教學(xué)實際，課程從封閉走向開放小學(xué)語文教學(xué)論的內(nèi)容來源于并最終指向小學(xué)語文教學(xué)理論本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實的聯(lián)絡(luò)。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)

9、而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深化而全面的理解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以理論為根底進展教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與理論經(jīng)歷的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生理解小學(xué)語文教育教學(xué)開展的現(xiàn)實情況，并對有代表性的現(xiàn)實問題進展討論和考慮。改革的詳細(xì)措施是：1師生將定期以個人或小組形式走訪基地校，深化到小學(xué)課堂和教師備課小組，理解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況；2學(xué)院也將邀請小學(xué)語文教師到我院進展說課、講課，并進展課后交流，在這些交流中，可以建

10、立起一種互動互助的共同開展關(guān)系。4建立健全評價體系使評價為將來教師專業(yè)開展效勞教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考察學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而無視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而無視了開展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)開展。改革的詳細(xì)措施是：1在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程教學(xué)論的根本知識與理論的掌握情況，更要加強對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題才能的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在

11、學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、理論任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。2評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考察相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考察與教學(xué)理論相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進學(xué)生的開展。三課程教學(xué)改革的步驟教學(xué)時期一年1.一年跟師見習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基矗因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科理論課程的同時，安排一年的時間組織學(xué)生到小學(xué)跟師見習(xí)，深化課堂，接觸小學(xué)生和語文教師，使學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的根本狀態(tài)有一個全方位的直觀理解，另一方面促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步考慮，從而

12、喚起他們進一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。詳細(xì)安排為三年級一年跟師見習(xí)30周，2學(xué)期各15周。要求：1跟師進展調(diào)查研究，對小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)節(jié)進展全方位的把握，做好筆記。2跟師聽課見習(xí)。一學(xué)年隨堂聽課不得少于30節(jié)，有聽課評課筆記。3跟師實習(xí)上課，在見習(xí)學(xué)校教師的指導(dǎo)下，每學(xué)期上課5節(jié)。第2學(xué)期須完成1節(jié)匯報課。4認(rèn)真進展見習(xí)總結(jié)，并教書面總結(jié)材料。2.一年隨堂試講以理論訓(xùn)練隨堂試講為主要形式的模擬教學(xué)理論，要求學(xué)生能對小學(xué)語文教材進展獨立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進展教學(xué)設(shè)計，隨課堂理論學(xué)習(xí)的同時進展試講教學(xué)，在模擬理論過程中承受師生的質(zhì)詢與評價，這是從理論走向理論的過渡。真實情境

13、中的教學(xué)實訓(xùn)是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進一步整合與修正過程，它能增進學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進解決小學(xué)語文實際問題的才能和品質(zhì)。安排三年級一年25周的隨堂試講。要求：1第一學(xué)期從716周安排10周隨堂試講時間，教師進展點評，期間理論課程學(xué)習(xí)與隨堂試講各占一半，交織進展。2第二學(xué)期從216周安排15周隨堂試講時間，學(xué)生進展點評，期間理論課程學(xué)習(xí)與隨堂試講各占一半，交織進展。3.成績評定教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考察學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而無視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實性而無視了開展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而無視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)開展。對此，本課程的評價改革思路是：1在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)