高中學(xué)生期末評語經(jīng)典評語

1、教育之聲：個性學(xué)生評語，評出學(xué)生個性眼下，又到了老師給學(xué)生寫期末評語的時候。記者發(fā)現(xiàn)，如今一些班 主任的評語跳出了以往的標(biāo)準(zhǔn)化模式，每一份評語都是針對這一個學(xué)生 而寫，且語言描寫也豐富多彩，極 具個性。教育專家認(rèn)為，個 性評語的出現(xiàn) 體現(xiàn)了教師教育觀念的更新和教育藝術(shù)的提高，有利于教師、學(xué) 生、家長三 方的交流。個性評語，評出學(xué)生個性尊敬老師、團結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律，上課專心聽講，積極參加各種活 動，希望戒驕戒躁 在不少人的記憶中，學(xué)生成績單上的評語總是這 樣千篇一律。然而，如今不少班主任會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的特點精心設(shè)計 語言，學(xué)生評語也越來越個性化，在他們的眼里，評語不僅是自己對學(xué)生 的一個評

2、價，也是一個極好地與學(xué)生、家長溝通的橋梁。在無錫市東湖塘小學(xué)五（3 ）班班主任張怡老師的辦公桌上記者看到這 樣一些個性評語：你是個熱情大方的男孩，寫得一手好文章，有時讀著你 幽默俏皮的作文，我忍不住暗暗叫好，我喜歡你清爽潔凈的外表，更欣賞 你學(xué)習(xí)和工作時的認(rèn)真神態(tài)，不知何時起你交上了貪玩這個壞朋友，假 如你能丟開它，認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)，那么你一定會進步的”張老 師告訴記者，個性評語已在學(xué)校流行開來，并且性格描述成為老師必寫的 一個方面，教師要深入了解每一個學(xué)生，從一點一滴的小事中發(fā)現(xiàn)他們的 特點，并在評語中反映出他們的獨特個性，從而使學(xué)生感到老師是了解他們 的。挖掘閃光點，鼓勵成主流你像沙

3、地上溫暖的陽光，給人關(guān)愛；你像輕輕滴落的雨點，文靜、懂 事，勾勒出你的特點，學(xué)習(xí)上的認(rèn)真與執(zhí)著又給同學(xué)們留下了深刻的印象”， 老師想送你一句話：耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)，勝利者不一定是跑得最 快的人，而是最能耐久的人記者發(fā)現(xiàn)，在個性化的評語里，更多的教師會挖掘出學(xué)生的閃光點，用 溫馨而富有人情味的心語展示出學(xué)生的個性特點，對學(xué)生進行鼓勵。對此， 一些學(xué)校還作出了相關(guān)規(guī)定，例如，老師要運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方 式與學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和所取得的成績表示認(rèn)同，使學(xué)生形成健康的 自我認(rèn)識，更好地把握自己未來的發(fā)展，在批評時要運用藝術(shù)，不能直截了 當(dāng)?shù)刂赋?。（來源：無錫日報-教育之聲）【鏈接】期

4、末評語不妨換換方式浙江省奉化市教師進修學(xué)校 周建國一個學(xué)期行將結(jié)束，轉(zhuǎn)眼間又到了班主任為學(xué)生寫評語的時刻。班 主任 對學(xué)生的評語，既代表學(xué)校和其他任課老師對學(xué)生一學(xué)期以來的全面評價， 也是對學(xué)生的未來提出要求、寄托希望，期末評語的重要性不言而喻。然而， 據(jù)筆者觀察，當(dāng)下有許多班主任在撰寫學(xué)生評語的過程中，存在著諸多問題：一是敷衍了事，大都是一些套話、空話和大話，盡給學(xué)生戴“高帽子”， 所寫評語幾乎“千篇一律”，一般都是三段論，先肯定成績，后指出問題， 再提希望和要求，如“該生一學(xué)期以來，熱愛學(xué)校、老師和同學(xué)，能 遵紀(jì)守 法，熱愛勞動，團結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)上進心強，各方面進步顯著，但缺乏學(xué)習(xí)的 主動性

5、，學(xué)習(xí)尚欠刻苦、努力，望今后能進一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揚成績， 克服缺點，爭取更大成績”，字里行間，看不見學(xué)生身上的“亮點”，看不 出學(xué)生的個性特長和潛能，評語缺少個性和靈氣，既沒有走進學(xué)生的“心 田”，也沒有張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生難以找到“真實的自我”。二是不負(fù)責(zé)任，所寫評語格式化、刻 板化、簡單化、程式化，用 簡單的 “等級”和“格式”來“套取”學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)。什么“思想品德：優(yōu)；學(xué) 習(xí)成績：良；熱愛勞動：合格；遵守紀(jì)律：良”，把鮮活、獨特、靈動的個 性固化成死氣沉沉的“格式”，這 樣的評語極不嚴(yán)肅，是教師不負(fù)責(zé)任的表 現(xiàn)。三是所寫評語僅喊口號，做“八股文”，評語中多有教師霸氣的“話語 權(quán)”

6、，而沒有學(xué)生的“訴訟權(quán)”，老師又多用“以權(quán)壓人”、“以勢壓人” 的口吻，只見“州官放火”，難見“百姓點燈”。即便學(xué)生存在某一方面不 足，班主任老師可否在繁忙的教學(xué)之余放下架子、“蹲下身來”，傾聽一下 學(xué)生的心聲呢？寫評語，猶如“老師和學(xué)生坐在一起，面對面談心”，老 師對學(xué)生的在 校表現(xiàn)、學(xué) 習(xí)情況，應(yīng)給予準(zhǔn)確、全面、客觀和綜合評價，應(yīng)該充分肯定學(xué) 生的優(yōu)點和進步，尤其對學(xué)生與眾不同的特長應(yīng)淋漓盡致地寫出來；學(xué)生做 得不夠的地方或存在的不足，應(yīng)該多用婉轉(zhuǎn)、含蓄的語言進行啟發(fā)和引導(dǎo)， 為學(xué)生指明下一階段的努力目標(biāo)，并將殷切的希望、鼓勵、期待蘊含其中。期末評語，不應(yīng)該是班主任老師獨霸天下的“一言堂”

7、，除班主任評價 學(xué)生外，還 可以給其他老師和同學(xué)們以“一席之地”，請 其他老師和班級內(nèi) 的同學(xué)對學(xué)生進行實事求是的中肯評價，變一人評價為多人評價，用更客觀、 更全面、更準(zhǔn)確的辦法評價學(xué)生。期末評價還應(yīng)該變“單聲道”為“多通 道”和“立體聲”，從單方面評價變?yōu)殡p向互動。在設(shè)計評語表時，我們不 妨給學(xué)生提供一點發(fā)言的“空間”，來聽聽被評價者發(fā)出的“自己的聲 音”，通過“自照鏡子”、“自我診斷”，更“真實”地發(fā)現(xiàn)自己所存在的 問題。在讓學(xué)生評價自己的同時，不 妨也讓他們對教師“品頭論足”，這樣 既能傾聽到學(xué)生的心聲，以便改進管理，又能從小培養(yǎng)他們敢于建言獻策、 敢于揭短的“勇氣”和“責(zé)任”，增強他們

8、的主人翁意識和社會責(zé)任感。如何給學(xué)生寫評語“溝通從心開始”， 教師通過評語給孩子的一個公正、合理的評價，對教師和學(xué)生間相 互的理解和溝通至關(guān)重要。如何正確、合理地評價每一位學(xué)生，這是作為一名教師在思想道 德上和教學(xué)上的一種藝術(shù)?！敖逃侨烁说募?xì)致入微的心靈接觸”，理解是溝通的橋梁，教師要和學(xué)生建立一種相互平等和諧的關(guān)系， 在心靈上要與學(xué)生要一種民主和諧的交流平臺。這樣會給孩子一顆更健康的心靈。學(xué)生“親其師，信其道，學(xué)其禮”，面對教師的評價，學(xué)生們深信它的真實，“丑” 的評價往往會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性：“美”的評價則讓他們歡欣鼓舞，在潛移默化中受到教育?！案腥诵恼撸叵雀衅淙恕?，

9、如何給學(xué)生寫評語，在實踐中，我主要從以下幾個方面入手：一、關(guān)系平等，尊重學(xué)生平等和諧的氛圍是心靈交流的基礎(chǔ)，它最能夠拉近孩子和老師之間的距離。高爾基曾說過“誰愛孩子，孩子就愛他”，而這種愛的核心就是尊重?！罢?、謝謝、對不起、請原諒”等禮貌用語在評語中的使用，能夠把師生間的距離拉近，增強學(xué)生對教師的信任感和認(rèn)同感。它為師生之間創(chuàng)造一種平等和諧的氛圍，為學(xué)生真心向教師敞開心扉創(chuàng)造了積極有利的條件。二、鼓勵為主，欲貶先揚“任何時候都不要爭于揭發(fā)兒童不良的，應(yīng)受指責(zé)的行為，應(yīng)該讓兒童表現(xiàn)出克服自己缺點的內(nèi)在精神力量，這就是教育的藝術(shù)”（蘇霍姆林斯基語）。所以，對學(xué)生的缺點和錯誤不宜直接提出， 如果那樣

10、往往會傷害學(xué)生的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成學(xué)生跟教師的對立情緒。而必須采用一種合理的溝通方式， 讓教師的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的一 種迫切需要的精神力量。實施這一方式的途徑，最好是在評價中采用 “欲貶先揚”的方法： 先講學(xué)生的優(yōu)點， 再含蓄地指出他們的不足之處， 既能保護學(xué)生的自尊心， 又能使學(xué)生容易接受， 讓學(xué)生在潛 移默化中明白事理，受到教育。多采用假設(shè)性的語句，收到的效果會更好。三、文道結(jié)合，以理服人學(xué)生的成長受到各種因素的影響，由于他們辨別是非的能力不強，在成長的道路中，會產(chǎn)生許多的迷惑、苦惱。引導(dǎo)得法，會促進學(xué)生健康心理的發(fā)展；引導(dǎo)不當(dāng)，會嚴(yán)重影響 學(xué)生的身心健康。因此，發(fā)揮評價

11、的育人功能就顯得格外重要。教師要善于引導(dǎo)，善于挖掘評語積極向上的育人作用，“曉知以理，動之以情”，充分發(fā)揮評語評價的教育性，讓學(xué)生從評語評價中受到潛移默化的教育。四、針對實際，有的放矢由于學(xué)生的個性差異和現(xiàn)實生活的實際情況不同，造成學(xué)生在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側(cè)重點與不徑相同。針對學(xué)生的實際，教師必須學(xué)會因材施“語”，這對學(xué)生的教育才更有目的，對學(xué)生的健康人格的完善才更有益處。優(yōu)生的評價不僅要看到優(yōu)點，更應(yīng)該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中“更 上一層樓”；后進生不宜過多地進行批評，宜發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的學(xué)生（如學(xué)習(xí)成績都優(yōu)異等）， 由于其個性的差異所作的評價也有區(qū)別：有的學(xué)生喜歡含蓄些； 有的喜歡直截了當(dāng)； 有的則是“響鼓不用重捶”。因此，教師在對學(xué)生評價時，必須充分了解學(xué)生的個性特點和所處的 環(huán)境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助于學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。五、潛詞造句，藝術(shù)陶冶愛美之心人皆有之。如果教師在給學(xué)生作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩 意，而且也符合學(xué)生的年齡特點和性格特征，那對學(xué)生的潛移默化的影響是不可估量的。教師要學(xué)會提高自己的業(yè)務(wù)能力，在語言上精雕細(xì)琢，在形式上力求和諧統(tǒng)一，爭取讓評價創(chuàng)造出一種意