四川高校教師執(zhí)業(yè)資格培訓(xùn)高等教育學(xué)重點(diǎn)筆記考試必備樣本

1、高等教育學(xué)第一早第一節(jié)研究高等教育學(xué)的目的旨在探討高等教育學(xué)中的各種理論和現(xiàn)實(shí)問題，找到高等教育的本質(zhì)和 客觀規(guī)律，使高等教育工作更具科學(xué)性，提高高等教育的水平和質(zhì)量，促 進(jìn)發(fā)展。學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義一是加深對高等教育的認(rèn)識(shí)，二是增強(qiáng)高等教育工作的責(zé)任感，三是提 升高等教育工作的水平。第一章第三節(jié)當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢高等教育的大眾化、高等教育質(zhì)量的提高、高等教育的國際化、高 等教育的多?；８叩冉逃雽W(xué)率：是衡量各國提供高等教育計(jì)劃的整體水平指標(biāo)。美國學(xué)者馬丁 特羅的研究,高等教育的發(fā)展分為：精英、大眾和普 及三個(gè)階段，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，標(biāo)志著高等教育進(jìn)入大眾 化階段。國家中長

2、期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020）提出，未來中國高 等教育毛入學(xué)率從24.2%提高到40%。當(dāng)代世界高等教育發(fā)展呈大眾化趨勢的原因：1）人口增長,2）文化和 科技的發(fā)展,3）與學(xué)制有關(guān)。1997年英國成立高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（QAA）提供綜合質(zhì)量保證 服務(wù)，對高等學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)審。高等教育國際化是指各國高等教育互相影響、互相交流、互相依存 的程度加深，高等教育資源在國際間進(jìn)行配置，國際交流和合作越來越 密切。高等教育國際化表現(xiàn)在高等教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、 教學(xué)方法和組織形式、人員國際交流、國際學(xué)術(shù)交流和合作、教育資 源的國際共享方面。高等教育多元化包含高等

3、教育的辦學(xué)主、經(jīng)費(fèi)來源、層次結(jié)構(gòu)等方 面的多樣化。第四章高等學(xué)校教師的職業(yè)特點(diǎn)具有復(fù)雜性、具有創(chuàng)造性、具有示范性、具有長周期性和遲效性。高等學(xué)校教師的職業(yè)素養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)的教學(xué)和科研能力、良 好的身心素質(zhì)高校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、 身心素質(zhì)。4.,教育部、中國科教文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)印發(fā)了高等學(xué)校教師 的職業(yè)道德規(guī)范的通知教師的文化素養(yǎng)，從內(nèi)容來說，包括文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知 識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)。從知識(shí)形成的類型來說，有間接知識(shí)和經(jīng)過直接經(jīng) 驗(yàn)獲得的知識(shí)。從功能來說，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：本體性知識(shí)、條件 性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)

4、。本體性知識(shí)：學(xué)科知識(shí)，教師所教科目的知識(shí)?！毙g(shù)業(yè)有專攻”條件性知識(shí)：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的專門知識(shí)，包括教育學(xué)、教育心理 學(xué)、教材教法等教育科學(xué)知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)：指教師所具有的教育情景知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，即 教師教育經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。文化知識(shí)：特指與教師所教學(xué)科相鄰的其它學(xué)科知識(shí)。本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，條件性知識(shí)對本體知識(shí)的傳授起 到理論支撐的作用，實(shí)踐性知識(shí)對本體知識(shí)的傳授起到實(shí)踐指導(dǎo)作用， 文化知識(shí)構(gòu)成的教師的文化底蘊(yùn)有助于教師更好的掌握和傳遞教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，提高教育效果。高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力和科研能力包括：1）全面掌握并正確處理教材的能力，2）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，3） 良好

5、的語言表示能力，4）多方面的組織管理能力，5）教育指導(dǎo)能力，6） 教育機(jī)智,7）教學(xué)監(jiān)控能力，8）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，9）教育科學(xué)研 究的能力，10）終身學(xué)習(xí)的能力。教材：是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。具體包括事實(shí)、概念、原 理和內(nèi)在聯(lián)系。如何分析教材1）分析教材的地位和作用，2）分析知識(shí)結(jié)構(gòu)和特征，3）分析教材 所及技能和能力,4）分析教學(xué)要求，所學(xué)教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和 教學(xué)難點(diǎn)。53頁案例高校教師的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。高校學(xué)生的心理特點(diǎn)1）自我意識(shí)的發(fā)展，2）認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展，3）情感的發(fā)展，4）個(gè)性 的發(fā)展。高校學(xué)生的基本特征1）高校學(xué)生是高等學(xué)校教育的主體，2）高校學(xué)

6、生是發(fā)展的人，3）高 校學(xué)生是個(gè)性化的人高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式1）高校師生間的社會(huì)關(guān)系，2）高校師生間的教育關(guān)系，3）高校師 生的心理關(guān)系，4）高校師生間的倫理關(guān)系，5）高校師生間的法律關(guān) 系。高校師生交往存在的主要問題1）師生間溝通減少,2）相互信任程度降低,3）師生間在思維、價(jià)值觀 等方面差異明顯,4）師生交往功利色彩加重。建立良好師生關(guān)系的途徑（案例分析）學(xué)校方面：1）樹立服務(wù)育人的教育理念,2）為師生交流創(chuàng)造平臺(tái),3）改 革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法。4）完善幫困制度。教師方面：1）樹立正確的教育觀念，2）提高修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，3）改 革教育方式。4） 了解和關(guān)心學(xué)生。5）建立良好的教與學(xué)的

7、關(guān)系。學(xué)生方面：1）尊重教師,2）以學(xué)為本,3）建立和諧的人際關(guān)系。第五早第一節(jié)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，是由學(xué)校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)及自身的學(xué)科發(fā)展 水平來決定的，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。2 .高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有的特點(diǎn)：一是與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合，二是與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)，三是立足 國家國情和具有民族特性。學(xué)科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)系1）要為整個(gè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科留有足夠的發(fā)展空間，2）積極主動(dòng) 建設(shè)新的學(xué)科專業(yè)，3）以專業(yè)的形式為具有良好社會(huì)效應(yīng)和發(fā)展?jié)摿Φ?學(xué)科提供支持。高校專業(yè)設(shè)置依據(jù)：理念依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)高等教育史上出現(xiàn)的三種基本的知識(shí)價(jià)值取向：1）以學(xué)科知識(shí)為本位的價(jià)值取

8、向，2）以社會(huì)發(fā)展為本位的價(jià)值取 向,3）以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值取向。高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)1）培養(yǎng)目標(biāo)各專業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和社會(huì)需要而確定的對所培養(yǎng)的 人應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)的特殊要求。2）社會(huì)需要畢業(yè)生受社會(huì)接納3）學(xué)科發(fā)展教育部于1998年頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，分設(shè)11個(gè) 學(xué)科大類,249種專業(yè)。第五章第四節(jié)課程資源不是指向課程活動(dòng)的本身,而是指向構(gòu)成課程活動(dòng)所需要的 一切素材和條件。包括構(gòu)成高校課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的來源和保障課 程活動(dòng)的設(shè)備和材料。高校課程資源的功能1）儲(chǔ)備功能，是指課程資源顯性的物質(zhì)內(nèi)容和顯性的觀念內(nèi)容都是人 類文化傳承的載體。2）支持功能，指課程資源對課程活

9、動(dòng)的進(jìn)行具有維護(hù)、保障的功效。高校課程資源的類型根據(jù)存在方式,課程資源還能夠分為顯性課程資源（如教材、計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)等）和隱形課程資源（學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣，家庭氣氛，師生關(guān)系等）根據(jù)來源，課程資源還能夠分為校內(nèi)課程資源（校內(nèi)的設(shè)施和場所，相 關(guān)活動(dòng)），校外課程資源（家庭、社區(qū)和社會(huì)用于教育的設(shè)施和條件，圖 書館、博物館等），網(wǎng)絡(luò)化課程資源（多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源還能夠分為文學(xué)課程資源（印刷 品）、實(shí)物課程資源（自然物質(zhì)，建筑、機(jī)械模型、掛圖等）、活動(dòng) 課程資源（教師的言語和體態(tài)，班級(jí)活動(dòng)、集會(huì)等）高校課程資源開發(fā)的模式美國泰勒在課程與教學(xué)的基本原理1949年，提出課程編制的”四 階段”,即目標(biāo)模式。該模式專注于課程開發(fā)方法而非課程本身內(nèi)容。 是20世紀(jì)50-60年代課程編制的”主導(dǎo)范式”。缺點(diǎn)：采用”決定主義” 解釋人的行為，認(rèn)為人類事物能夠工藝化、系統(tǒng)化，忽視人性的復(fù)雜性。 依據(jù)的行為目標(biāo)有缺陷，強(qiáng)調(diào)教師忠于教材。過程模式:1）處理有爭議問題的主要方式是開展討論，而非灌輸式的 講授，2）應(yīng)該與學(xué)生一起參與課堂上討論，研究有爭議的問題，3）討論 時(shí)應(yīng)尊重參與者的不同觀點(diǎn)，無須達(dá)成一致意見，4）在處理有爭議問題 時(shí)，教師應(yīng)持中立原則，5）教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo) 準(zhǔn)負(fù)責(zé)。世界性模式：.高校課程資源開發(fā)的過程1）確