四川高校教師執(zhí)業(yè)資格培訓高等教育學重點筆記考試必備樣本

1、高等教育學第一早第一節(jié)研究高等教育學的目的旨在探討高等教育學中的各種理論和現(xiàn)實問題，找到高等教育的本質(zhì)和 客觀規(guī)律，使高等教育工作更具科學性，提高高等教育的水平和質(zhì)量，促 進發(fā)展。學習高等教育學的意義一是加深對高等教育的認識，二是增強高等教育工作的責任感，三是提 升高等教育工作的水平。第一章第三節(jié)當代高等教育的發(fā)展趨勢高等教育的大眾化、高等教育質(zhì)量的提高、高等教育的國際化、高 等教育的多兀化。高等教育毛入學率：是衡量各國提供高等教育計劃的整體水平指標。美國學者馬丁 特羅的研究,高等教育的發(fā)展分為：精英、大眾和普 及三個階段，高等教育毛入學率達到15%時，標志著高等教育進入大眾 化階段。國家中長

2、期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-2020）提出，未來中國高 等教育毛入學率從24.2%提高到40%。當代世界高等教育發(fā)展呈大眾化趨勢的原因：1）人口增長,2）文化和 科技的發(fā)展,3）與學制有關。1997年英國成立高等教育質(zhì)量保證機構（QAA）提供綜合質(zhì)量保證 服務，對高等學校的教學管理、學科教學質(zhì)量作出評審。高等教育國際化是指各國高等教育互相影響、互相交流、互相依存 的程度加深，高等教育資源在國際間進行配置，國際交流和合作越來越 密切。高等教育國際化表現(xiàn)在高等教育觀念、培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設置、 教學方法和組織形式、人員國際交流、國際學術交流和合作、教育資 源的國際共享方面。高等教育多元化包含高等

3、教育的辦學主、經(jīng)費來源、層次結構等方 面的多樣化。第四章高等學校教師的職業(yè)特點具有復雜性、具有創(chuàng)造性、具有示范性、具有長周期性和遲效性。高等學校教師的職業(yè)素養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、合理的知識結構、專業(yè)的教學和科研能力、良 好的身心素質(zhì)高校教師的素質(zhì)結構應包括：職業(yè)道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、 身心素質(zhì)。4.,教育部、中國科教文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)了高等學校教師 的職業(yè)道德規(guī)范的通知教師的文化素養(yǎng)，從內(nèi)容來說，包括文化科學基礎知識、學科專業(yè)知 識、教育科學知識。從知識形成的類型來說，有間接知識和經(jīng)過直接經(jīng) 驗獲得的知識。從功能來說，教師的知識結構包括：本體性知識、條件 性知識、實踐性知識和文化知識

4、。本體性知識：學科知識，教師所教科目的知識。”術業(yè)有專攻”條件性知識：幫助學生學習知識的專門知識，包括教育學、教育心理 學、教材教法等教育科學知識。實踐性知識：指教師所具有的教育情景知識以及相關的學科經(jīng)驗，即 教師教育經(jīng)驗和學科知識經(jīng)驗。文化知識：特指與教師所教學科相鄰的其它學科知識。本體性知識是教學活動的實體部分，條件性知識對本體知識的傳授起 到理論支撐的作用，實踐性知識對本體知識的傳授起到實踐指導作用， 文化知識構成的教師的文化底蘊有助于教師更好的掌握和傳遞教學經(jīng) 驗，提高教育效果。高校教師應具備的教學能力和科研能力包括：1）全面掌握并正確處理教材的能力，2）系統(tǒng)的教學設計能力，3） 良好

5、的語言表示能力，4）多方面的組織管理能力，5）教育指導能力，6） 教育機智,7）教學監(jiān)控能力，8）運用現(xiàn)代信息技術能力，9）教育科學研 究的能力，10）終身學習的能力。教材：是根據(jù)教學大綱編寫的教學用書。具體包括事實、概念、原 理和內(nèi)在聯(lián)系。如何分析教材1）分析教材的地位和作用，2）分析知識結構和特征，3）分析教材 所及技能和能力,4）分析教學要求，所學教材的教學目標、教學重點和 教學難點。53頁案例高校教師的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。高校學生的心理特點1）自我意識的發(fā)展，2）認識活動的發(fā)展，3）情感的發(fā)展，4）個性 的發(fā)展。高校學生的基本特征1）高校學生是高等學校教育的主體，2）高校學

6、生是發(fā)展的人，3）高 校學生是個性化的人高校師生關系的表現(xiàn)形式1）高校師生間的社會關系，2）高校師生間的教育關系，3）高校師 生的心理關系，4）高校師生間的倫理關系，5）高校師生間的法律關 系。高校師生交往存在的主要問題1）師生間溝通減少,2）相互信任程度降低,3）師生間在思維、價值觀 等方面差異明顯,4）師生交往功利色彩加重。建立良好師生關系的途徑（案例分析）學校方面：1）樹立服務育人的教育理念,2）為師生交流創(chuàng)造平臺,3）改 革專業(yè)設置和教學方法。4）完善幫困制度。教師方面：1）樹立正確的教育觀念，2）提高修養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展，3）改 革教育方式。4） 了解和關心學生。5）建立良好的教與學的

7、關系。學生方面：1）尊重教師,2）以學為本,3）建立和諧的人際關系。第五早第一節(jié)高等學校的專業(yè)設置，是由學校的性質(zhì)和培養(yǎng)目標及自身的學科發(fā)展 水平來決定的，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。2 .高等學校的專業(yè)設置應具有的特點：一是與學科發(fā)展緊密結合，二是與社會發(fā)展的需求相適應，三是立足 國家國情和具有民族特性。學科發(fā)展與專業(yè)設置之間的關系1）要為整個學科發(fā)展的基礎學科留有足夠的發(fā)展空間，2）積極主動 建設新的學科專業(yè)，3）以專業(yè)的形式為具有良好社會效應和發(fā)展?jié)摿Φ?學科提供支持。高校專業(yè)設置依據(jù)：理念依據(jù)、現(xiàn)實依據(jù)高等教育史上出現(xiàn)的三種基本的知識價值取向：1）以學科知識為本位的價值取

8、向，2）以社會發(fā)展為本位的價值取 向,3）以學生發(fā)展為本位的價值取向。高等學校專業(yè)設置的現(xiàn)實依據(jù)1）培養(yǎng)目標各專業(yè)根據(jù)學科特點和社會需要而確定的對所培養(yǎng)的 人應達到的基本素質(zhì)的特殊要求。2）社會需要畢業(yè)生受社會接納3）學科發(fā)展教育部于1998年頒布的普通高等學校本科專業(yè)目錄，分設11個 學科大類,249種專業(yè)。第五章第四節(jié)課程資源不是指向課程活動的本身,而是指向構成課程活動所需要的 一切素材和條件。包括構成高校課程目標、課程內(nèi)容的來源和保障課 程活動的設備和材料。高校課程資源的功能1）儲備功能，是指課程資源顯性的物質(zhì)內(nèi)容和顯性的觀念內(nèi)容都是人 類文化傳承的載體。2）支持功能，指課程資源對課程活

9、動的進行具有維護、保障的功效。高校課程資源的類型根據(jù)存在方式,課程資源還能夠分為顯性課程資源（如教材、計算機 網(wǎng)絡等）和隱形課程資源（學校和社會風氣，家庭氣氛，師生關系等）根據(jù)來源，課程資源還能夠分為校內(nèi)課程資源（校內(nèi)的設施和場所，相 關活動），校外課程資源（家庭、社區(qū)和社會用于教育的設施和條件，圖 書館、博物館等），網(wǎng)絡化課程資源（多媒體化、網(wǎng)絡化）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源還能夠分為文學課程資源（印刷 品）、實物課程資源（自然物質(zhì)，建筑、機械模型、掛圖等）、活動 課程資源（教師的言語和體態(tài)，班級活動、集會等）高校課程資源開發(fā)的模式美國泰勒在課程與教學的基本原理1949年，提出課程編制的”四 階段”,即目標模式。該模式專注于課程開發(fā)方法而非課程本身內(nèi)容。 是20世紀50-60年代課程編制的”主導范式”。缺點：采用”決定主義” 解釋人的行為，認為人類事物能夠工藝化、系統(tǒng)化，忽視人性的復雜性。 依據(jù)的行為目標有缺陷，強調(diào)教師忠于教材。過程模式:1）處理有爭議問題的主要方式是開展討論，而非灌輸式的 講授，2）應該與學生一起參與課堂上討論，研究有爭議的問題，3）討論 時應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見，4）在處理有爭議問題 時，教師應持中立原則，5）教師作為討論的主持人，對學習的質(zhì)量和標 準負責。世界性模式：.高校課程資源開發(fā)的過程1）確