把握興趣思維問題三脈絡(luò)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流）

1、把握興趣思維問題三脈絡(luò)課題論文開題結(jié)題中期研究報告（經(jīng)驗交流） 【摘要】興趣是一種具有積極作用的情感,在應(yīng)用題教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫,將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。 【關(guān)鍵詞】興趣;思維;激趣 Grasps the interest thought question three veins Han Zhiqing 【Abstract】The interest is one kind has the positive role emotion, in the application topic teaching, w

2、ill use the multimedia technologies the stereotypical picture to turn the lively animation, will abstract the writing will turn the direct-viewing deduction, can maximum limit stimulate students study interest, will transfer the student intense study desire. 【Key words】Interest; Thought; Stirs up th

3、e interest 興趣是最好的老師。教師只有在教學(xué)過程中努力誘發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,學(xué)生才能打開思維的閘門,在獲取知識的同時,發(fā)展學(xué)生的思維。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠,而不動感情的腦力勞動就會使人產(chǎn)生疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負擔。 著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說,“問題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新?！币虼?數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要巧設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,激活學(xué)生的興趣點,放飛學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行學(xué)習(xí)與思考。 1 聯(lián)系實際

4、,引發(fā)思維 數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)適合自身發(fā)展需要的、有價值的數(shù)學(xué)。因此,在課堂教學(xué)中,要密切聯(lián)系實際,從學(xué)生喜歡的事例入手,引發(fā)學(xué)生的興趣,激起他們學(xué)習(xí)的欲望。如在三年級教學(xué)分數(shù)的初步認識時,我就安排了這樣一個游戲:請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。并仔細聽老師要求,然后做。如果有4個月餅,平均分給小明和小紅,請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù),學(xué)生很快伸出2個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅,要平均分給小明和小紅,請用手指表示每人分到的月餅個數(shù),這時,許多同學(xué)都難住了,有的同學(xué)伸出彎著的一個手指,問他表示什么意思,回答說,因為每人分到半個月餅,教師進一步問:

5、你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎?學(xué)生被問住了。此時,一種新的數(shù)(分數(shù))的學(xué)習(xí),成了學(xué)生自身的欲望,創(chuàng)設(shè)了一個較好的教學(xué)情景,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激起了學(xué)生解決問題的欲望。例如,在一年級學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”一課時,我們從學(xué)生喜歡吃的水果入手展開調(diào)查和統(tǒng)計,老師點出四種水果:蘋果、橘子、香蕉、梨。讓學(xué)生舉手表示愛吃哪種水果,同時老師在畫好的條形統(tǒng)計圖中,根據(jù)愛吃每種水果的人數(shù)涂空格,就可以統(tǒng)計出本班學(xué)生喜歡吃的水果的情況。通過師生互動,使學(xué)生在輕松愉快的活動中學(xué)會了收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的方法,掌握了抽象的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生學(xué)得積極、主動。興趣已被激起,思維隨即展開。 2 巧設(shè)問題,引發(fā)思維 數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡

6、量與實際生活緊密相連,在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐,為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍,使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動,是內(nèi)在的隱性活動,因此,必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學(xué)中,要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識,以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的,達到能力的創(chuàng)新。例如,在教學(xué)接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法時,有這樣一題“165-97=165-100+3”,學(xué)生對減100時要加上3,難以理解,我就讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實際想:媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參,準備給爺爺補身體。她

7、付給營業(yè)員一張百元鈔票(應(yīng)把165元減去100元),營業(yè)員找回3元,(應(yīng)加上3元)。所以,多減去的要3應(yīng)該加上。這樣教學(xué),抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持,具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉,上升為理論上的簡便運算,從而又總結(jié)出“多減要加上,多加要減去,少加要再加,少減要再減”的速算規(guī)律,達到良好的教學(xué)效果。又如,在學(xué)習(xí)一年級教材“兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法”一節(jié)時,為了把枯燥的知識變得生動形象,讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識,我特意設(shè)計了“拍皮球”的游戲情境:“熊哥哥拍了27下,熊弟弟拍了5下?！辈⒁源藶樾畔⒆寣W(xué)生們提問題,同時自己想辦法解決問題。學(xué)生們提了好多問題,其中提到“熊哥哥與熊弟弟一共拍了多少下”

8、時,我讓學(xué)生們思考這一道題,自己動腦,找出解決問題的辦法。很快答案出來了: 生1:我是從27根小棒開始接著往下數(shù)5根,一共是32根,所以27+5=32; 生2:用小棒擺。我是先把27分成20和7,先算7+5=12,再算20+12=32; 生3:我是先把5分成3和2,先算27+3=30,再算30+2=32; 生4:我是先把27看成30,先算30+5=35,再算35-3=32; 生5:我直接用豎式27+5=32. 學(xué)生們紛紛提出了問題。我欣喜地看到孩子們的“各不相同”。他們充分發(fā)揮自己的聰明才智,找出了不同的算法,遠遠超出了書本的解釋?？吹胶⒆觽兡樕系哪欠菹矏?那份自豪,我心里感到由衷的高興。 3

9、 生動畫面激趣,引發(fā)思維 魯迅先生說過:沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感,在應(yīng)用題教學(xué)中,利用多媒體技術(shù)將呆板的畫面變成活潑的動畫,將抽象的文字變成直觀的演繹,能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“表格應(yīng)用題”,一年級的學(xué)生,剛接觸應(yīng)用題,對于應(yīng)用題中的“條件”、“問題”這些抽象概念很難理解。于是我利用多媒體課件設(shè)置了一組動態(tài)畫面:在一棵美麗的大樹上有5只鳥兒在唱歌,這時又飛來了3只鳥兒一起唱歌。當學(xué)生明了意思后,緊接著在旁邊顯示一張表格,原來的5只鳥飛進了第一格,后來的3只鳥飛進第二格后變成一行字:又飛來

10、3只,同時兩格變成紅色,出現(xiàn)“條件”。最后,“?”飛進第三格變成“問題”。 漂亮的動畫,一下就吸住了學(xué)生的注意力,使他們在享受美的感觀時也輕松地認識了應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)(兩個條件,一個問題),引發(fā)了他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的欲望,思維的閘門隨之打開。 4 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思維 “新課標”指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有趣的富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。因此,在備課的過程中,我總是認真查找資料,搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的事件和事物,以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情趣,又富有思考性的情境,供學(xué)生探索學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)“圓錐的體積”時,我設(shè)計了下面的情境:同學(xué)們,你們喜歡玩陀螺嗎?想用自己的雙手制作一個嗎?那么,現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家去參觀一家陀螺制作工廠,看看工人叔叔是怎樣做的,好嗎?這時多媒體出示:陀螺制造車間將圓柱體木料加工成圓錐形陀螺的特寫鏡頭。在現(xiàn)實興致勃勃的時刻及時問:你發(fā)現(xiàn)陀螺的主體部分是什么形狀的?它是由什么形狀的木料加工成的?你還想提什么問