已改-2016級成人英語

1、摘要英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂時產(chǎn)生的話語。它對課堂質(zhì)量起著十分重要的作用。英語教師的課堂話語是構(gòu)建高效課堂的必要條件之一。教師話語必須嚴(yán)謹(jǐn)，做到 simple，clear and short。英語教師的課堂話語必須具備真實性，互動性，邏輯性，規(guī)范性。：?。徽n堂話語；高效AbstractThe classroom discourse of English teachers is the utterancet English teachersproduce when theyanize and carry out English classes. It plays a ve

2、ry important rolein classroom quality. The classroom discourse of English teachers is one of the nesaryconditions for the construction of efficient classroom. Teacher talk must be rigorous and clear and shortcuts. The classroom discourse of English teachers must be authentic,eractive, logical and no

3、rmative.Key Words: Primary English; classroom discourse; efficiency提 綱一、引言1.1.研究背景1.2.研究和目的二、文獻綜述國內(nèi)文獻綜述國外文獻綜述三、研究方法四、如何提高英語教師課堂話語的質(zhì)量英語教師的課堂話語必須具備真實性和互動性英語教師的課堂話語必須具備邏輯性和規(guī)范性三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的慣，學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法，是構(gòu)建高效課堂的重要條件3.1.3.2.3.3.學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生聽課學(xué)生復(fù)習(xí)四、為了達(dá)到高效課堂，提高英語教師課堂話語質(zhì)量的些許建議五、結(jié)語參考書目一、引言1.1 研究背景目前，隨著課堂話語在語言教學(xué)中的重要性

4、越來越明顯，提高課堂話語的質(zhì)量已經(jīng)成為語言教師發(fā)展的必然趨勢。英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂時產(chǎn)生的話語。它對課堂質(zhì)量起著十分重要的作用。影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的很多，其中，教師話語就是重要之一。正如研究者何所說，英語教師的課堂教學(xué)語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平。換句話說，英語教師的課堂話語是構(gòu)建高效課堂的必要條件之一。1.2 研究小和目的教師的課堂話語是實施課堂教學(xué)的主要和媒介，同時也反映課堂教學(xué)和方法。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在義務(wù)教育階段，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的，那么教師便在英語課堂中起著主導(dǎo)的作用，同時，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評

5、價和教學(xué)資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展和需求。高效課堂就是應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能等，可見，教師在英語課堂中的重要性是顯而易見的，教師話語必須嚴(yán)謹(jǐn)，做到simple, clear and short.它是服務(wù)課堂的，并且教師在課堂上的每一句話，都不可能只有一種功能。比如教師在講解語言知識的過程中使用的話語，既有呈現(xiàn)知識的功能，也有語言輸入的功能。它的重要作用之一就是引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)的環(huán)境和機會。二、文獻綜述2.1 國內(nèi)研究綜述“有效課堂”的是課堂的效益，即什么樣的課堂是有效的、高效的，采用什么樣的方法可以提高課堂的效率，這也

6、是很多教育工作者和相關(guān)研究一直致力于不斷探究。心理學(xué)家認(rèn)為，有效的課堂往往可以一定程度引起學(xué)生注意力的高度集中，有時甚至需要適度營造緊張的氛圍，讓學(xué)生繃緊神經(jīng)，在課堂上保持專心致志，但也要預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)過度緊張而致使課堂效率不高的清楚發(fā)生。華南師范大學(xué)教授教授（2014）認(rèn)為，有效課堂往往離不開有效的教學(xué)（effective teaching）,后者是前者的必要保障，前者是后者的必然結(jié)果，二者之間存在著相互促進的作用。與此同時，在有效教學(xué)有保障的基礎(chǔ)上，輔之以有效提問和有效激勵等具體的措施，課堂的效率往往就能夠得到很大程度的提高。英語課堂的效率的提高同樣如此。西南大學(xué)教授經(jīng)過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，

7、同時結(jié)合自身所汲取專業(yè)理論知識，提出這樣的觀點：提高英語課堂質(zhì)量的重要途徑之一就是提高教師的話語質(zhì)量，例如教師在向?qū)W生提問的過程中，話語質(zhì)量就顯得格外重要。高質(zhì)量的話語往往是形成有效問題的重要，有效問題則可以很大程度提高學(xué)生在課堂的參與感。著名學(xué)者認(rèn)為，有效課堂往往需要教師的話語質(zhì)量較高，即教師的話語應(yīng)該是有質(zhì)量、有深度、有意義的，并且可以引起學(xué)生的積極反響，在思維或行動上做出一定改變。2.2 國外研究綜述Man Saxt（1978）在自己的書中，針對有效課堂做出了一些總結(jié)，其中最重要的就是教師的話語質(zhì)量。除此之外，還包括教師應(yīng)該思路清晰；已有思維，激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；盡可能創(chuàng)造和學(xué)生進行交流的分為

8、，學(xué)生內(nèi)心的聲音。Francine P. Peterman（1999）則認(rèn)為，高質(zhì)量課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該對于學(xué)生的實際情況了如指掌，以此來確定授課的具體方式方法以及把握難度。與此同時，教師話語往往會在學(xué)生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，在一次次的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的話語很可能就在學(xué)生的內(nèi)心留下深刻印象，因此教師話語質(zhì)量有時候直接決定著課堂的教學(xué)的實際效果。三、研究方法本文主要采用了三種研究方法：（1)文獻研究法：通過對相關(guān)領(lǐng)域已有的文獻資料進行查閱、分析，以及匯總，對其內(nèi)容進行分析、歸納、整理，了解目前我國英語教育的整體水平，并且發(fā)現(xiàn)在英語課堂當(dāng)中存在的典型問題，剖析這些問題之所以長期存在難以解決的根本

9、原因，同時探究這些問題的存在所帶來的影響，對研究提供參考和依據(jù)。(2)案例分析法：在本文的撰寫中，往往選擇了小課堂當(dāng)中一些較為典型的例子作為論據(jù)，例如在論述如何提高英語教師課堂質(zhì)量這一問題的過程中，就選擇了“what can you do?”這一句型的教授來舉例，旨在讓讀者更為直觀理解提高教師話語組織和實施課堂教學(xué)活動的成效，要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生和教師互動，參與到共同構(gòu)建知識的過程。(3)規(guī)范研究法：基于已有的理論，對現(xiàn)階段小課堂整體質(zhì)量進行進行綜合分析并提出具有針對性的方法。四、如何提高英語教師課堂話語的質(zhì)量從目前的一些英語課堂中可見，很多教師的課堂話語不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是教室們并沒有

10、這一問題。在很多教學(xué)活動中，教師先提問，隨后很快簡化提問方式，貨重復(fù)問題，之后自己回答。這樣自問自答的教學(xué)實際上了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)機會。一些教師在課堂上通過示范。舉例等方式使學(xué)生那個理解新的知識，但由于話語使用不合理，或者說是沒有讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)過程之教師在教授 What can you do? I中，導(dǎo)致學(xué)生理解失敗。比一位小can 這 兩 個 句 型 時 ， 反 復(fù) 給 學(xué) 生 說 Whatcanyoudo?Icansing/dance/read/write/jump 等。期間還做了一些相關(guān)的動作。教師說的津津有味，學(xué)生似乎也明白了教師的意思，但課后通過訪談幾個學(xué)生后，才發(fā)現(xiàn)他們以為教

11、師的意思是“你喜歡做什么？你要干什么？你在干什么？等。實例表明，要提高教師話語組織和實施課堂教學(xué)活動的成效，要從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生和教師互動，參與到共同構(gòu)建知識的過程。2.1英語教師的課堂話語必須具備真實性和互動性。在真實的師生互動中才更加有利于師生之間的互動話語繼續(xù)按照真實交際的軌跡進行， 有利于知識的構(gòu)建。在老師執(zhí)教的The verygrycatillar大賽課中，孫老師從始至終使用了高效的課堂話語有效的組織這課堂，肢體語言，手勢，清晰地指令，不重復(fù)自己和學(xué)生的話語，借助 demo 和白板來表達(dá)自己想說的話，可見，教師在備課過程中，對課堂話語是仔細(xì)琢磨的。記得在引課環(huán)節(jié)中，教師先用一個m

12、ind map 想打開學(xué)生的思維，那么白板上出現(xiàn)幾類詞，如fruit，food， color， animal 等，教師僅用一句簡單的話語讓學(xué)生明白 旨意：“I say fruit, you say apple”。學(xué)生便明白了意思，積極地參與到活動中，互動十分和諧，最后落腳于 animal 時，教師便將學(xué)生的注意力拉回到板書上說到：“Now, look ，What animal is this?”使用兩把刷子和紅綠不同顏色的顏料幾筆畫出一幅毛毛蟲的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語境，自然的引出本節(jié)課的主人公，可見，教師在設(shè)計活動的巧妙和細(xì)膩的課堂話語使用，已經(jīng)給這節(jié)課帶來了一個Strong begin

13、ning.之后在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是愿意并樂于參與到活動中，可以說是一節(jié)高效課堂。那么再看看另外一個課堂實際案例，一位教師想以問答式模式呈現(xiàn)本課句型“Can I borrow”師生問答如下：T: Good .Sit down please.Is it nice?SS: Yes.T: Is it your kite? SS: No.T: No. Do you want to fly a kite?SS: Yes.- Look at your teacher. I have a nice kite here.T: Yes. But you donS: Yes. I can. It is easy.

14、ve one. Yes. Come here please. Yes.T: It is easy. This is not your kite-borrow it. S: Can I borrow it please?T: Let me see-Ok. Here you are.S:nks.可見教師創(chuàng)設(shè)的情景很牽強，很不真實，明知故問 “Is it your kite?”導(dǎo)致接下來的話語、互動不真實，But you donit。ve one. This is not your kite-borrow2.2 英語教師的課堂話語必須具備邏輯性和規(guī)范性。無論是組織教學(xué)，還是呈現(xiàn)和講解語言知識，還是進

15、行話題，教師的話語都必須具備邏輯性和規(guī)范性，淡然語言的邏輯性是和教學(xué)活動的邏輯性是一致的。在老師執(zhí)教的The giving tree大賽課中，教師用甜美柔和表達(dá)出了規(guī)范的語言，課上活動層層遞進，教師話語邏輯性強，是值得學(xué)習(xí)的。在課的開始，師通過板書將一課大樹的分解貼上去，同時教授了新詞 branch,讓學(xué)生觀察白板，what can you see? 和板書對比，there is a littoy,貼上了小男孩的，那么板書上就已經(jīng)呈現(xiàn)了繪本的扉頁圖，也打開了故事的篇章：“This is a story about a littoy and the tree”。教師一步一步邏輯性強，設(shè)計巧妙，有

16、提問，有小組表演等，一個個活動有效的開展著，是因為教師話語清晰，明確，規(guī)范，學(xué)生知道要做在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能。三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的慣，學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)方法，是構(gòu)建高效課堂的重要條件所面對的學(xué)生大多是從 9 歲到 12 歲，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)主動性不高，所以，面對這些學(xué)生群體，須要他們正確高效的學(xué)習(xí)方法，才能讓課堂真正高效起來，我在平日的具體做法有：3.1.學(xué)生預(yù)習(xí)。在常規(guī)的教學(xué)過程中，我會在下課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們了解，畫出重點，開動腦筋，自己先解決問題。小是非母語教學(xué)，這一特殊性決定了學(xué)生在預(yù)習(xí)時無法過多的了解教學(xué)內(nèi)容，但是在預(yù)習(xí)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的好

17、奇心，比如說，好奇這個單詞該怎么發(fā)音，這幅表達(dá)什么意思？這就為下節(jié)課的教學(xué)做了準(zhǔn)備。久而久之學(xué)生們養(yǎng)成了這個，堅持課前預(yù)課堂上節(jié)約了時間，更提高了學(xué)習(xí)的效率。3.2.學(xué)生聽課。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，再優(yōu)秀的老師也需要學(xué)生去聆聽。聽課這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，學(xué)生是否把握住了重點，是否接受了新授內(nèi)容，關(guān)鍵是看他是否會聽課。我在平日課堂中會要求學(xué)生課前做好上課準(zhǔn)備，迎接聽課；根據(jù)預(yù)習(xí)情況，重點聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；不懂就問，力求當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。小以聽說為主，課堂上的大部分時間還是交給學(xué)生練習(xí)，這就要求學(xué)生在聽課過程中做到“耳到、心到、手到、嘴到、指到” 。會聽課，認(rèn)真聽課的孩子在學(xué)習(xí)上可以起

18、到事半功倍的效果，所以作為老師更要學(xué)生聽課。這是課堂高效的關(guān)鍵。3.3學(xué)生復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，是鞏固所學(xué)知識的必要。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的督促性，在小方面的復(fù)習(xí)的是以口頭練習(xí)為主，我會有意識的留給他們一些口頭作業(yè)，讓他們自己創(chuàng)設(shè)情境編寫、表演。這樣極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)也復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)內(nèi)容。這與高效的課堂相輔相成，相得益彰。四、為了達(dá)到高效課堂，提高英語教師課堂話語質(zhì)量的些許建議（一）準(zhǔn)備一本（幾本）英語教師課堂話語手冊（二）多或收聽原版音資料（三）多瀏覽小教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)（四）多回放并轉(zhuǎn)寫自己的課堂（五）多優(yōu)秀課例，并與優(yōu)秀教師交流學(xué)習(xí)（六）多閱讀與小教學(xué)相關(guān)的著作與期刊五、結(jié)語總之，教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提