小學(xué)教學(xué)組織形式改革若干問題探析

1、小學(xué)教學(xué)組織形式改革假設(shè)干問題探析摘要：教學(xué)組織形式改革是根底教育改革的重要課題之一。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出班級規(guī)模小型化、空間安排多樣化、注重個別化教學(xué)以及多樣化、綜合化開展等重要開展趨勢。作為課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實環(huán)節(jié)與落腳點，教學(xué)組織形式改革應(yīng)注重從實際出發(fā)，科學(xué)、辯證地對待歷史上出現(xiàn)的每一種形式，為促進教學(xué)改革與開展效勞。教學(xué)組織形式改革是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要課題之一?？茖W(xué)的教學(xué)組織形式不僅有利于進步教學(xué)質(zhì)量，而且還有利發(fā)揮師生的積極性，進步教學(xué)效率。那么，當(dāng)前我國小學(xué)教學(xué)組織形式改革呈現(xiàn)出何種開展趨勢與特點?我們在進展教學(xué)組織形式改革與探究過程中應(yīng)注意哪些問題?本文擬對這些問題進

2、展一些討論。一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式改革的根本趨勢自19世紀末以來，人們針對傳統(tǒng)班級授課制的弊端，在世界范圍內(nèi)廣泛展開了教學(xué)組織形式的改革與探究，一方面詳細完善、改良了班級授課制這一根本教學(xué)組織形式，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)開展的要求：另一方面又探究、創(chuàng)造了大量新的教學(xué)組織形式，作為班級授課制有益的、重要的補充，使教學(xué)組織形式跨人了多樣綜合、豐富開展的新時代。1班級規(guī)模小型化班級規(guī)模的大小是影響課堂教學(xué)及其管理的一個重要因素，這些影響主要表如今人際關(guān)系、情感交流和參與程度等方面。20世紀80年代前后，美國教育學(xué)家格拉斯(glass，g，v)和史密斯(sith，l)對班級教學(xué)的規(guī)模和教學(xué)效果之間

3、的關(guān)系進展了實驗研究，他們把學(xué)生人數(shù)在2434人之間的小班作為實驗班，與人數(shù)在35人或35人以上的大班進展比擬，發(fā)現(xiàn)小班的學(xué)生成績明顯優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好，班級越小，教學(xué)效果越好。而過大的班級規(guī)模，限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的時機，阻礙了課堂教學(xué)的個別化，可能導(dǎo)致較多的紀律問題，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)的最終效果。當(dāng)然，過小的班級規(guī)模又是極不經(jīng)濟的，班級規(guī)模小型化的開展趨勢必然要受現(xiàn)有人力、物力、財力的制約。班級人數(shù)終究多少較為適宜?主要應(yīng)視如下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)目的的類別。例如，以態(tài)度、技能的獲得為主要教學(xué)目的或為完成高層次的認知目的時，小班制當(dāng)然較適宜；而知識、

4、事實層次目的的學(xué)習(xí)，那么集體與小班制教學(xué)都是可以的。第二，所要采用的教學(xué)方式。例如，在只要求學(xué)生們看電視、電影或聽講座時，幾百人的大班也是適宜的；而強調(diào)學(xué)生或與老師之間互相作用的教學(xué)方式(需要合作的學(xué)習(xí)、活動、探究等)和個別化學(xué)習(xí)時(如獨立研究、掌握學(xué)習(xí)、計算機輔助教學(xué))，必然要求進展小班化教學(xué)。因此，不同的學(xué)校，也要根據(jù)不同的現(xiàn)實條件、不同的教學(xué)任務(wù)與要求來設(shè)置班額，靈敏處理。2空間安排多樣化在我國，小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的課堂座位排列形式是秧田式，即老師的講臺高高在上，一排排學(xué)生的課桌面向講臺，學(xué)生與學(xué)生之間前額對后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優(yōu)點，比方它確實比擬合適于集體講授，學(xué)生之間的互

5、相干擾也較少，學(xué)生聽課時注意力容易集中，老師也便于觀察和控制學(xué)生。但這種空間安排也有其不可防止的缺陷，比方，封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學(xué)生之間的交往，特別是最后排的學(xué)生，很容易產(chǎn)生被老師和其他學(xué)生孤立、遺棄的感覺。而事實上也是如此，很多小學(xué)老師往往會把比擬淘氣搗蛋的學(xué)生或者學(xué)習(xí)后進生安排在教室最后幾排的位置，其負面影響是不言而喻的。因此，老師在選擇和設(shè)計空間安排形式時，一方面應(yīng)考慮詳細的教學(xué)及其目的，空間設(shè)置必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)，而不要搞成傳統(tǒng)的千篇一律的秧田式。另一方面，老師也要考慮學(xué)生的特點和自己控制課堂的才能。老師應(yīng)根據(jù)班級規(guī)模的大小和

6、各種教學(xué)的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，在教學(xué)理論中，老師還應(yīng)考慮空間安排的動態(tài)性，要經(jīng)常變動學(xué)生的座位位置，間隔一段時間后對全班座位進展左中右、前中后的輪換。安排座位時，還要適當(dāng)顧及男女性別、學(xué)業(yè)成績、性格特征等方面的搭配，考慮學(xué)生社會性的開展和交往的全面性，進而營造活潑的課堂氣氛，使教學(xué)充滿活力與活力，全面實現(xiàn)教學(xué)目的。3注重個別化教學(xué)這里提倡的個別化教學(xué)不同于原始形態(tài)的個別教學(xué)。原始形態(tài)的個別教學(xué)，是在科技程度不興隆、教育根底相對薄弱的條件下，通過口耳相傳及簡單文字來傳遞教育信息，教育方式為手工作坊式的一對一言傳身教，深受時空條件的限制，效率也極其低下。而現(xiàn)代

7、個別化教學(xué)那么是建立在大工業(yè)消費興隆、教育普及的根底上的，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的開展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，特別是電子計算機輔助教學(xué)、信息高速公路和多媒體教學(xué)等給教學(xué)組織形式帶來的新變化。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路等途徑，在老師的指導(dǎo)下，按照自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)時間和地點，自己控制學(xué)習(xí)進度和步調(diào)，及時理解自己的學(xué)習(xí)效果，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)時空觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也可以使課堂教學(xué)更加生動、直觀和形象，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進步學(xué)習(xí)的注意力和記憶力，從而收到最正確的教學(xué)效果。這種個別化的教學(xué)組織形式是在吸收班級教學(xué)合理內(nèi)核的根底上，利用現(xiàn)代化的

8、教學(xué)手段得以實現(xiàn)的。它并不是要取消或完全替代班級教學(xué)，而是尊重學(xué)生在知識、智能、興趣和個性等方面差異性的一種努力探究，其本質(zhì)是試圖實現(xiàn)“個別化、“個性化與“集體化的互補，以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃一、呆板和僵死的嚴重缺陷。個別化、個性化的教學(xué)與傳統(tǒng)的集體教學(xué)一起，促進了教學(xué)組織形式生動活潑地開展。4教學(xué)組織形式多樣綜合化當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、豐富化開展的場面，基于以下幾點原因：首先，由于各個國家和地區(qū)的文化背景不同，消費力開展程度不同，教育開展程度存在差異，將來的教學(xué)組織形式必然呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。班級授課制、分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)及至復(fù)式教學(xué)等等，都有其適

9、用的范圍和生長的土壤；其次，任何一種教學(xué)組織形式既有優(yōu)點，也有缺陷，世界上不存在一種萬能的組織形式，每一種教學(xué)組織形式都有特定的目的指向和適用范圍。一種教學(xué)組織形式可以順利地完成某項教學(xué)任務(wù)，但用來解決另一項任務(wù)就不一定會成功。在眾多的教學(xué)組織形式中，一種組織形式的優(yōu)點可能恰恰是另一種組織形式的缺乏所在，反之亦然。因此，在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)組織形式的改革與探究中，各國都強調(diào)對各種教學(xué)組織形式的多樣、綜合化運用。巴班斯基提出，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識地選擇教學(xué)組織形式，要“把講課的和非講課的以及全班的、小組的、個別的教學(xué)形式最優(yōu)結(jié)合，j與此同時，保持某種教學(xué)形式在某個階段的主導(dǎo)作用。當(dāng)前我國一些地區(qū)正在進展

10、的分層遞進教學(xué)實驗，也是綜合運用了班級教學(xué)與小組教學(xué)等形式。在理論上，各國也都在加強對各種教學(xué)組織形式的互補性和相關(guān)性的研究，以實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的優(yōu)化組合，使具有互補性的教學(xué)組織形式互相配合、互相補充，獲得最正確的教學(xué)效果。今后教學(xué)組織形式開展的趨勢，應(yīng)該是交融了集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)優(yōu)點、超越班級教學(xué)現(xiàn)有的時空局限、多樣綜合開展的新型教學(xué)組織形式。二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)組織形式改革應(yīng)注意的問題從某種意義上說，教學(xué)組織形式改革是課堂教學(xué)改革的落腳點，而課堂教學(xué)改革是根底教育改革最現(xiàn)實、最根本的環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)組織形式的改革在當(dāng)前具有非常重要的意義。1教學(xué)組織形式改革要從實際出發(fā)小學(xué)教學(xué)組織

11、形式的改革，要受到社會消費需求和科技消費開展狀況等因素的影響，詳細采用何種教學(xué)組織形式，是與不同國家、不同消費力開展程度、不同教育開展程度、不同的教育目的相適應(yīng)的。因此，小學(xué)教學(xué)組織形式的改革，要充分考慮不同國家、不同地域、不同學(xué)校之間的詳細情況。但是，在教學(xué)改革現(xiàn)實中，人們卻往往會犯脫離實際的錯誤。例如，西方教育史學(xué)家曾預(yù)言，在21世紀，班級教學(xué)制將被個別教學(xué)所取代。如今看來，這個結(jié)論顯然過于主觀，它沒有全面考慮到各個國家、不同地域教育開展的宏大差異。事實上，當(dāng)前在國內(nèi)也有這種不良傾向。例如，鑒于我國一些大城市的重點小學(xué)已經(jīng)強烈地感覺到課堂教學(xué)束縛了師生的手腳，不能更好地施展他們的身手、才能

12、，在此隋況下，一些教育理論工作者和理論工作者便不實在際地對班級授課制進展猛烈鞭撻，試圖拋棄或者完全否認班級授課，而一味討論各種新式新潮的教學(xué)組織形式，強調(diào)學(xué)生自己的“探究、“合作、“體驗，這也是不切合實際的。而且在廣闊偏遠農(nóng)村地區(qū)甚至中小城市地區(qū)，由于教育資源缺乏，師資力量薄弱，許多小學(xué)、許多老師想通過根本的集體教學(xué)來完成根本的教學(xué)任務(wù)都還存在一定的困難。在這種情況下，奢談全面廢除班級授課制，只會是脫離實際的空想與盲動。由于我國經(jīng)濟、科學(xué)文化根底都比擬薄弱，地區(qū)、城鄉(xiāng)、民族之間開展也不平衡，所具備的教育條件和提出的教育要求也應(yīng)該各不一樣。我們在進展教學(xué)組織形式改革時，對任何一種教學(xué)組織形式尤其

13、是班級授課制這一組織形式，決不能輕易否認，也決不要奉假設(shè)神明。在確保教學(xué)質(zhì)量不會降低而能進步質(zhì)量與效果的新教學(xué)組織形式尚未找到之前，決不能倉促行事，而應(yīng)從實際出發(fā)，積極地創(chuàng)造條件，有步驟、有方案地實驗總結(jié)，慎重地、有次序地進展改革和推廣。2要科學(xué)、辯證地對待每一種教學(xué)組織形式從歷史的角度看，每一種教學(xué)組織形式都是在相應(yīng)的社會歷史條件下產(chǎn)生的，他們都有各自優(yōu)越性，同時也存在著某些缺乏。這要求我們在教學(xué)組織形式的改革過程中，要針對教學(xué)理論中的詳細問題，進展實事求是的分析研究，肯定好的，否認不好的，“籠統(tǒng)地斷定某種教學(xué)組織形式優(yōu)于另一種教學(xué)組織形式是不明智的，在理論上也是有害的。因此，我們必須辯證地對待每一種教學(xué)組織形式。沒有哪一種形式_二無是處，在其產(chǎn)生開展的歷史過程中，必然有其亮點、有其合理性；當(dāng)然更沒有哪一種形式可以包打天下，無往而不勝。然而，無論教學(xué)組織形式怎樣改革與開展，有些規(guī)律與原那么卻是不能改變的，也是必須遵循的。第一，任何教學(xué)組織形式的設(shè)計都不能違犯由感性認識到理性認識、由導(dǎo)入未知和理論與理論