新教材教學(xué)總結(jié)

1、第 頁新教材教學(xué)總結(jié)新教材教學(xué)總結(jié) 篇1教學(xué)總結(jié)：對(duì)數(shù)學(xué)新教材的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益進(jìn)展的今日，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅局限于以前的高學(xué)歷，而對(duì)人才的創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能、搜集處理信息的技能、自主獵取新知識(shí)的技能、分析解決問題的技能、溝通與合作的技能等方面都有了更高的要求。而工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式把受教育者培育成生產(chǎn)者和勞動(dòng)者，成為生產(chǎn)和消費(fèi)的工具，只著重了經(jīng)濟(jì)的增長，不顧人的進(jìn)展，其中的弊端不言而喻。針對(duì)事實(shí)，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行改革迫不及待。縱觀歷史，數(shù)學(xué)及其進(jìn)展與人類社會(huì)的進(jìn)步休戚相關(guān)。在當(dāng)代，數(shù)學(xué)的影響已經(jīng)遍及人類活動(dòng)的全部領(lǐng)域，成為推動(dòng)人類文明的不可或缺的重要因素，從而使得社會(huì)也不斷對(duì)公民

2、的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)而數(shù)學(xué)教育提出新的要求。數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映將來社會(huì)對(duì)公民所需要的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與同學(xué)年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使同學(xué)在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。課程改革所追求的教育目標(biāo)就是讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)，人人掌控“必需”的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要正確地理解課程改革的思想，讓全部的同學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，讓不同程度的同學(xué)都能了解數(shù)學(xué)，觀賞數(shù)學(xué)。好的教材是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，我對(duì)這本華東師大版的教材有了一些認(rèn)識(shí)：1、 新教材強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注同學(xué)的個(gè)人知識(shí)和徑直閱歷。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)

3、學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)需要建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上”。這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以同學(xué)的進(jìn)展為本，要把同學(xué)的個(gè)人知識(shí)、徑直閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念，著眼與同學(xué)終生學(xué)習(xí)的愿望和技能，要求數(shù)學(xué)課程從同學(xué)的生活閱歷和知識(shí)閱歷出發(fā)，依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)的心理進(jìn)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)?；顫娛峭瑢W(xué)的天性，而新教材中的很多內(nèi)容和題材有同學(xué)感愛好的問題，具有開放性的問題，有時(shí)代氣息的問題，這些都讓同學(xué)倍感親切。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，我還開展了很多有趣的小活動(dòng)，發(fā)揮同學(xué)們的想象

4、力、制造力，培育他們的實(shí)踐技能。例如做七巧板活動(dòng)，讓同學(xué)們依據(jù)書本對(duì)七巧板的介紹，自己做出七巧板，再把它拼成各式各樣的圖案，同學(xué)們踴躍參與，交上來的圖案形形色色，有的連我自己都想不到，甚至是成果較差的孩子也積極參與，充分發(fā)揮了同學(xué)的制造力與想象力。2、 新教材強(qiáng)調(diào)了老師角色的轉(zhuǎn)變古人有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。千百年來，老師只被給予了一個(gè)知識(shí)的傳授者的角色，只要告知同學(xué)什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，而課程改革要求老師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)進(jìn)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的角色轉(zhuǎn)換。老師角色轉(zhuǎn)變的重心在于使傳統(tǒng)意義上的

5、老師教和同學(xué)學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與同學(xué)同等地溝通和給以恰倒好處的點(diǎn)撥。老師的作用，特別要表達(dá)在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把同學(xué)置于問題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛。新教材之中有一個(gè)填數(shù)的題目，我在教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思索該填什么數(shù)這個(gè)問題比較簡約，同學(xué)可以獨(dú)立完成，再讓同學(xué)分小組爭論其中的規(guī)律以及填數(shù)的技巧，我適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，鼓舞同學(xué)踴躍表達(dá)出自己的想法，并引導(dǎo)同學(xué)共享彼此的思想和結(jié)果，重新端詳自己的想法。結(jié)果，我從同學(xué)那里學(xué)到了很多填數(shù)

6、的技巧，而且還從中發(fā)覺了幾個(gè)平常并不怎么發(fā)言表現(xiàn)的同學(xué)的思維機(jī)敏等特點(diǎn)，這堂課使我受益非淺。課后，我布置了一個(gè)思索題，讓同學(xué)們分小組爭論：有6個(gè)大碉堡和6個(gè)小碉堡，相互間有等長的地道連接，形成一個(gè)整體，已知每個(gè)大碉堡有4條地道，每個(gè)小碉堡只有一條地道，試畫出這個(gè)整體的結(jié)構(gòu)圖。這一道題看似簡約，但做起來卻是不簡單。沒想到的是，班級(jí)中有一部分的同學(xué)經(jīng)過爭論，也能得到正確的答案。從這一次的活動(dòng)中，我深刻地體會(huì)到，只要方法運(yùn)用得當(dāng)，引導(dǎo)得當(dāng)，師生的位置擺正，有很多問題和困難是能夠迎刃而解的。3、 新教材中增大了統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出要使同學(xué)“經(jīng)受運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程

7、，進(jìn)展統(tǒng)計(jì)觀念，首次將“統(tǒng)計(jì)觀念”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一。統(tǒng)計(jì)是通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據(jù)和建議，因此在教材中加入統(tǒng)計(jì)方面的課程，可以培育同學(xué)具有從紛繁繁復(fù)的狀況中收集、處理數(shù)據(jù)，并作出恰當(dāng)?shù)倪x擇和判斷的技能。從教材之中的“數(shù)據(jù)的收集”中可以看出，同學(xué)不但要具備從統(tǒng)計(jì)的角度思索問題的意識(shí)，而且還要親身經(jīng)受收集，描述和分析數(shù)據(jù)的過程，并能依據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷，為此，我在教授本節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)分成八個(gè)小組，分別就八個(gè)問題對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出人數(shù)，制作成表格，并思索從這些數(shù)據(jù)之中能發(fā)覺什么，能得出什么結(jié)論。整個(gè)過程讓同學(xué)親身體驗(yàn)了收

8、集數(shù)據(jù)的過程，并依據(jù)數(shù)據(jù)作出大膽而合理的判斷。運(yùn)用數(shù)據(jù)作出判斷這種思索方式在社會(huì)生活之中常常用到，需要同學(xué)從小體會(huì)，去運(yùn)用，不僅要意識(shí)到解決問題需要收集數(shù)據(jù)，而且還要爭論需要收集哪些數(shù)據(jù)，采用什么樣的方法進(jìn)行收集；還要親自去做一些調(diào)查；面對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，還要進(jìn)行整理使之更清楚；最末才能得到結(jié)論。從以上幾方面可以看出，新教材不僅對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，又為同學(xué)學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)具有自己性格的數(shù)學(xué)提供了一個(gè)進(jìn)展的空間。作為教育工，我需要不斷地傾聽、吸取、完善，需要在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)行反思和討論，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和制造，這樣才能貫徹課改的精神，才能培育出富有性格的同學(xué)，真正培育出適應(yīng)社會(huì)的人才。

9、新教材教學(xué)總結(jié) 篇2對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教材中“解決問題”方面的教學(xué)閱歷及思索做如下總結(jié)：一、在困惑中摸索剛開始接觸新課程數(shù)學(xué)中的解決問題時(shí)，早已經(jīng)過了上崗培訓(xùn)，雖然對(duì)“應(yīng)用題”到“解決問題”的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變有所耳聞，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，還是比較迷惘，甚至有些措手不及。在有了一段時(shí)間的教學(xué)后，與同學(xué)科老師進(jìn)行了一些相關(guān)爭論和整理后，發(fā)覺以前的“應(yīng)用題”中大量涌現(xiàn)的式題和對(duì)純算式的探究在新教材中真的很少涌現(xiàn)了；在同學(xué)學(xué)習(xí)掌控新的知識(shí)和技能之后，也會(huì)插入相關(guān)的生活情景問題；在六年的學(xué)校數(shù)學(xué)教材中特地以“解決問題”為標(biāo)題的單元涌現(xiàn)了9次；對(duì)詳細(xì)的情境題，不再以枯燥的文字出示全部有效條件，而是讓同學(xué)在多個(gè)相關(guān)信息中提

10、出相關(guān)的問題，選擇有效信息通過這些親身的體驗(yàn)，領(lǐng)悟了新課程標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用題體系的改革是巨大的，理解了要讓同學(xué)解決問題并不是簡約的學(xué)會(huì)解題，而是要在解決問題的過程中，培育同學(xué)發(fā)覺問題的技能、搜集解決問題的有效信息的技能、利用信息探究解決方法在與他人的溝通活動(dòng)中表達(dá)自己的思路的技能，并有回顧與分析過程的意識(shí)。全部的探究過程都在于培育同學(xué)的技能，形成他們自己的解決問題的閱歷。二、在摸索中融合新教材雖然刪除了“應(yīng)用題”這一名稱，但在實(shí)際教學(xué)中，遇到與以往應(yīng)用題相像的問題，還是會(huì)不由自主地搜尋著以前教學(xué)“應(yīng)用題”的教學(xué)方法，由于新教材中的絕大部分內(nèi)容只是傳統(tǒng)應(yīng)用樣式的新題型而已，其中必定有用得上的相融之處。

11、比如二班級(jí)下冊(cè)中涉及的兩步計(jì)算問題和倍數(shù)問題也是以往應(yīng)用題教學(xué)的內(nèi)容，只是增加了情境部分，讓同學(xué)經(jīng)受了觀測(cè)畫面或動(dòng)手操作、發(fā)覺問題、提煉有效信息之后再進(jìn)行解答。過去的應(yīng)用題雖然是為解題而教，會(huì)不可避開地強(qiáng)調(diào)題型，片面強(qiáng)調(diào)規(guī)律思維的訓(xùn)練價(jià)值，形成以抽象的數(shù)量關(guān)系和形式化為目的線形教學(xué)思路與模式，但這樣的教學(xué)也會(huì)從另一方面使同學(xué)具備良好的解題技巧。綜合這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，摸索出了一套解決問題的“四步曲”：一是利用新教材中的情境提煉，讓同學(xué)充分觀測(cè)、搜尋信息，提出有效的問題；二是依據(jù)不同的問題，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用以往應(yīng)用題中涉及的“思路追溯法”選擇合適的條件信息，找出每一步的小問題；三是在一個(gè)問題解決的

12、基礎(chǔ)上提出更多更有價(jià)值的問題，并在解題方法上求異，達(dá)到同一教學(xué)情境最大程度的利用；四是允許同學(xué)用自己的方法對(duì)解決過程進(jìn)行回顧，驗(yàn)證結(jié)果的正確性、合理性，可以用估量的方法，也可以依據(jù)生活閱歷，更可以通過算式說明思路。以二班級(jí)下冊(cè)第一單元解決問題為例，其中同學(xué)“看木偶戲”的情節(jié)中，同學(xué)對(duì)正在看的人數(shù)，走了的人數(shù)以及又來了的人數(shù)，很清晰，并且知道三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，立刻想到兩種方法：一是“正在看的+來的走的”；二是“正在看的走的+來的”，除此以外很難再想到別的方法。但是聯(lián)想同學(xué)在一班級(jí)時(shí)學(xué)到的上車和下車的類似問題，還可以用一句話引導(dǎo)同學(xué)往更多的方向去思索，那就是究竟人變多了還是變少了？同學(xué)就會(huì)考慮“來

13、的”與“走的”哪一種狀況的人數(shù)更多，最終人數(shù)多的那一種狀況會(huì)決斷最末的總?cè)藬?shù)是增加還是減削，而“來的”與“走的”的人數(shù)差問題還可以衍生出“抵消”的生活閱歷，最終理解還可以用“原來正在看戲的人數(shù)+來與走的人數(shù)差”得出與前兩種方法相同的結(jié)果。一道看似簡約的加減混合運(yùn)算問題便可以在探究過程中將同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、生活閱歷綜合起來，尋求更敏捷的方法，在探究中達(dá)到更快、更高、更強(qiáng)。三、在融合中優(yōu)化教材的編寫都是同一理念下的系統(tǒng)編寫，但一個(gè)班的同學(xué)確是一朵朵不同的花，怎樣讓他們的開得絢爛，開得別出心裁更是數(shù)學(xué)教學(xué)要著重考慮的問題。在新教材的課堂中我們也常常看到的教學(xué)流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題一解決問題列式對(duì)

14、解決問題的方法過程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用和檢驗(yàn)提出問題二照這樣的流程，一節(jié)課學(xué)習(xí)程度好的甚至中等程度的同學(xué)解決問題的效率會(huì)由于集體學(xué)習(xí)爭論而受到影響，盡管一節(jié)課看上去相當(dāng)完整，想當(dāng)完滿，但實(shí)效性的問題還是值得考慮的。因此可以適當(dāng)減削情境的集體爭論時(shí)間，從解決問題的策略環(huán)節(jié)開始，讓同學(xué)充分利用自由分組的優(yōu)勢(shì)，同步集中爭論策略相同的方法，再進(jìn)行代表溝通，與其他組共享自己的思索成果。這樣不僅重點(diǎn)突出，節(jié)省了時(shí)間，也達(dá)到了相同的教學(xué)目的。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，可能一些更好的策略同學(xué)不肯定都能想到，那么老師的引導(dǎo)策略就顯得特別的關(guān)鍵。以上是對(duì)新教材中“解決問題”的一些體會(huì)和思索，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上，還有更

15、多的問題值得我們?cè)谝痪€的實(shí)踐中繼續(xù)摸索，繼續(xù)完善。如何為孩子們制造更適合他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)版本，培育他們需要的學(xué)習(xí)、生活技能并讓他們?cè)跁局蝎@得更多歡樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)將成為數(shù)學(xué)老師永久的課題。新教材教學(xué)總結(jié) 篇3新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教材已經(jīng)受了兩年的風(fēng)雨洗禮，我在仔細(xì)學(xué)習(xí)相關(guān)資料、鉆研新教材的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)閱歷，對(duì)韶關(guān)地區(qū)統(tǒng)一運(yùn)用的外研社高中英語新教材有如下體會(huì)：一、高中英語新教材的特點(diǎn)充分表達(dá)素養(yǎng)教育的思想高中英語教學(xué)目標(biāo)中，不僅提出了語言技能和語言知識(shí)方面的級(jí)別目標(biāo)，還提出了對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感立場(chǎng)等方面的級(jí)別要求，使語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更為全面和豐富。在高中英語教學(xué)目標(biāo)的描述中，充分表

16、達(dá)了素養(yǎng)教育的思想，表達(dá)了教育目標(biāo)從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)人的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)終身學(xué)習(xí)技能的培育。突現(xiàn)人文性與工具性特征高中英語教學(xué)指導(dǎo)文件中，第一次明確了外語課程得人文性和工具性特征，指出高中階段的外語教育是培育公民外語素養(yǎng)的重要過程，具有多重的人文和社會(huì)意義。高中同學(xué)學(xué)習(xí)外語，一方面可以促進(jìn)心智、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀的進(jìn)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌控一門國際通用語種可以為學(xué)習(xí)外國先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國際交往制造條件。這將有利于提高我們的民族素養(yǎng)，有利于促進(jìn)我國的對(duì)外開放和國際交往，有利于加強(qiáng)我國的綜合國力。由此可見，高中英語課程是全民素養(yǎng)教育的有機(jī)組成部分，是提高同學(xué)英語語言運(yùn)用

17、技能和人文素養(yǎng)的重要課程。促進(jìn)老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)老師的教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是高中英語課程的重點(diǎn)。高中英語標(biāo)準(zhǔn)指出：一般高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，也是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)展同學(xué)的英語語言運(yùn)用技能：用英語進(jìn)行恰當(dāng)溝通的技能；用英語獵取信息、處理信息的技能；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的技能。外研社高中英語每冊(cè)書的致同學(xué)中明確說明：本教材為同學(xué)們提供探究式、發(fā)覺式、任務(wù)型等多種學(xué)習(xí)方式，為大家提供語言應(yīng)用的平臺(tái)。遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)而能用”的原那么，力圖使同學(xué)逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)

18、習(xí)的技能。在教學(xué)的方式上，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在參加、實(shí)踐、爭論、探究和合作中學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)、溝通，進(jìn)展綜合語言運(yùn)用技能。鼓舞老師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展和需求，在教學(xué)中開展討論，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇和進(jìn)展適合自己教學(xué)條件和同學(xué)需求的教學(xué)方式和方法，制造性地完成教學(xué)任務(wù)。二、擴(kuò)招后高中同學(xué)的現(xiàn)狀及老師對(duì)新課標(biāo)的影響由于高中教育的普及，高一新生的整體素養(yǎng)呈下滑趨勢(shì)。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，更談不上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略。許多同學(xué)，尤其是來自農(nóng)村、山區(qū)的同學(xué)，連單詞的發(fā)音都發(fā)不準(zhǔn)，更別談如何學(xué)英語，怎樣學(xué)好英語，甚至對(duì)英語有一種抵觸的畏難心情。對(duì)于成果良好的同學(xué)來說，他們或許有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但不肯定掌控了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于難度較大的內(nèi)容或需要深入討論的知識(shí)，他們可能就手足無措了。大部分同學(xué)，只著重記一個(gè)個(gè)孤立的單詞，卻不知道怎么用；只知道語法很難，背了一大堆的語法規(guī)章到頭來卻一塌糊涂；只著重如何摒除錯(cuò)誤選項(xiàng)，在題干中找默示解題等等諸如此類的應(yīng)試技巧，卻不著重英語的實(shí)際運(yùn)用技能的提高。自然這與考試的評(píng)價(jià)方式及老師的思想灌輸有著親密的關(guān)系，這也是新課程改革舉步為艱的結(jié)癥所在。目前，隨著高考的改革的不斷深入，高考這個(gè)最具影響力的因素在逐步與新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相接軌。在英語高考的新題型中，正逐步刪減占大比分的“碰運(yùn)氣”的選擇題