對外漢語課堂話語類型語言特征的對比分析

1、對外漢語課堂話語類型語言特征的比照分析對外漢語課堂話語類型語言特征的比照分析1、問題的提出語言的生命存在于交際中，語言一旦被應用，就隨即產(chǎn)生了話語或篇章1。對外漢語課堂上的語言運用就是一種話語，即課堂話語。目前，以課堂話語為對象的研究集中于互動話語、教師話語、話輪問題等方面，既有教學研究，也有本體研究。而把課堂話語作為一個整體即課堂話語類型的系統(tǒng)研究不多，理論上多與課堂教學語體研究相交融。對語體與話語類型的內(nèi)涵學界有不同看法。或認為兩者研究對象本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理本質(zhì)一樣、角度不同丁金國：2022，或認為兩者有包容關系但本質(zhì)不同李美霞：2022，但可以形成共識的是它們關系親密。假設我

2、們暫不討論它們的異同，把對外漢語課堂話語類型以下簡稱課堂話語類型與幾種相似語體加以比照，并以漢語課堂話語錄音為語料參考，相信對描寫課堂話語類型的語言特征會很有啟發(fā)。2、對課堂話語類型的認識李美霞2將話語類型界定為某個話語社團中人們?yōu)橐欢ǖ哪康挠谜Z言資源和非語言資源離散資源做事情的社會過程的慣習。由此來看，課堂話語類型就是課堂中教師與學生為學習漢語用語言資源和非語言資源進展教學與學習的過程的慣習。首先，課堂話語類型要依存于課堂這個話語社團，目的是完成教學目的，話語圍繞教學內(nèi)容展開，采用何種話語方式都與目的一致。其次，話語類型的功能在于交際，這就需要同時考慮教師和學生雙方的特點，而與以往的教師語言

3、研究出發(fā)點有所不同。再次，課堂話語類型處于一個系統(tǒng)當中，不是孤立的，它的特征不僅表如今語言上，也表如今語言之外。但我們直觀感受到的是音系特征，依此可以分析的是詞匯語法特征，這些形式上的特點是本文要討論的主要內(nèi)容。最后，課堂話語類型是一種慣習，近似于一個語義構造潛勢，表述在這種潛勢的制導下運作3。理論上課堂話語類型有一系列典型形式，而實際運用中卻有很多邊緣形式。3、與交融語體語言特征的比較課堂語體屬交融語體，兼有口語和書面語的特征，如劉鳳玲、邱冬梅認為一般課堂語體有四個特征：教學形式的口語性、教學內(nèi)容的書面性、教學過程的雙向互動性、教學語言的藝術性4，與之相比，對外漢語課堂話語類型更具科學性、互

4、動性、級差性、技巧性。受自身慣習制約，漢語教學內(nèi)容及講解要使用標準度高的現(xiàn)代漢語普通話。因語言的交際功能，教學過程師生的互動頻率更高，而且課堂話語類型內(nèi)部存在級差性，級差度會依教學對象、內(nèi)容等改變。如一位教師在初級階段的口語教學中用到了小菜一碟，學生一頭霧水。小菜一碟這個俗語雖然比較口語，但語體等級度較高，而初級階段的漢語教學應用語體級差等級較低的話語。教學語言是教師教學才能的外化，從根本上說它的藝術性不同于傳統(tǒng)語文教學，少用修辭，情感抒發(fā)常常只用詞語表示，如嗯、阿哦、非常好。它更注重教學的技巧性，要有對象感，教師語言的非自由性是常態(tài)5，如初級階段粥可解釋說有水的米飯。4、與非交融語體語言特征

5、的比較同是借助于口頭表達，課堂話語類型主要是教學話語與談話語體、演講語體的語言特征有可比性。黎運漢、盛永生?漢語語體修辭?認為談話語體的語言特征為多樣性、簡省性、生動性6；演講語體的語言特征為簡明性、生動性、靈敏性7。我們擬從語言各層面的多樣性、簡省-簡明性、靈敏性來分析。4.1多樣性。與談話主體的多樣性相比，課堂話語類型更有規(guī)約性。語音上，談話語體綜合運用各種語音特色影響語言的表達效果。而課堂話語類型更注重語調(diào)、語速、停延、重復這幾方面。教學中多用降調(diào)和升調(diào)來表提問、疑心及表達、肯定。由于教學對象的特殊性，語速通常要慢于正常情況。言語中有語法、語義的停延，也有發(fā)話者主觀的停延。根據(jù)教學需要言

6、語有重復及變式重復，如1、2。1師：來看一下這些圖片。課文當中提到幾個地方？有哪兒？有什么地方？師和生：有此處教師停頓哈爾濱、海南島、泰山、西安、敦煌。2師：你去吃餃子問你要什么餡的？什么餡的？肉教師停頓餡的，還有菜教師停頓餡的，還有肉菜一起的，明白嗎？肉、菜、肉菜一起的。詞匯上，課堂話語類型的詞匯有局限性，課堂話語類型語用目的的定向性為教學效勞、學生漢語程度程度限制了詞匯范圍，如3涉及的詞只有打水漂、三聲、一聲及教學指令幾個。3師：打是幾聲??？生：打是三聲。師：很好，水呢？生：三聲。師：漂呢？生：一聲。師：一聲，好，那我們再來，打水漂。生：打水漂。句法上，談話語體根本涵蓋了所有句類、句型。教

7、學語體中陳述句和疑問句占優(yōu)勢，疑問類型多，單句、短句多，獨詞句、非完全句出現(xiàn)頻率較高，如1-6例。4師：你看過翻譯的中國小說沒有？看過？師：你吃過北京烤鴨嗎？師：在哪兒吃的？師：嗯，在長春還是北京？4.2簡省-簡明性。談話、演講語體和課堂話語類型都有簡的特點，表現(xiàn)為句子長度短，成分簡單。課堂話語類型的簡還表現(xiàn)為詞句的易上，用最簡單的詞句代替一般漢語使用者的表達方式，有時聽起來似乎不合語用習慣。談話語體的省應理解為節(jié)盛省略，如大量代詞、的字短語的使用，零句的運用。教學語體的省與之不完全一樣，在教學溝通中常使用你、我、他她等。不完全句很多，句子成分經(jīng)常會殘缺不全，如5。5師：哦，他去過，他去過兵馬

8、俑。哦，去過西安。對，兵馬俑在西安。所以我可以說演講語體的明應理解為明確、明白，主題清楚，無論或文或白或?qū)I(yè)或不專業(yè)，只要適宜聽者程度即可。課堂話語類型也要求圍繞主題進展，如理發(fā)，但語言必須標準，且偏口語化。4.3靈敏性。演講因內(nèi)容、對象等的不同而要靈敏多變，引人入勝，語言運用上要求高。課堂話語類型那么要在較低等級的語言層面做到靈敏。教學語言要理順話輪邏輯關系，注意提問的層次，疑問點的轉(zhuǎn)換，如4，交替使用同反義詞句等，如6。6師：食堂，學校食堂有，是嗎？在幾樓？食堂幾樓？一樓？二樓？三樓？四樓？五樓？5、結(jié)語本文在已有語體研究根底上對課堂話語類型的語言特征作了定性描寫。我們認為課堂話語類型語言特征的根本表現(xiàn)是：科學-非自由性，在詳細運用中突出表現(xiàn)為：互動-靈敏性、簡省-明確性。由于語料有限，對特征