新課程改革要著力抓好的幾個(gè)方面

1、新課程改革要著力抓好的幾個(gè)方面德陽(yáng)市第五中學(xué) 張宏遠(yuǎn)一、新課程核心在課程設(shè)置。北京是2007年開始第一輪新課程改革的，北京二中在新課程改革上一直走在北京市最前列，積累了很多經(jīng)驗(yàn)，有自己獨(dú)特的創(chuàng)新，其中最大的改革就是設(shè)置了課程處，專門負(fù)責(zé)學(xué)校課程規(guī)劃和管理，每一學(xué)段的課程設(shè)置、課時(shí)安排，課程資源的開發(fā)與建設(shè)，選課指導(dǎo)及咨詢，選修教材的審核與認(rèn)定，選修課程的審核與認(rèn)定以及研究性學(xué)習(xí)等，課程處有主任一人，工作人員三名，任務(wù)十分繁瑣繁重，對(duì)二中的課程開發(fā)負(fù)有重要職責(zé)，三年來(lái)，二中開發(fā)的課程涉及文學(xué)與藝術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)與創(chuàng)新、技術(shù)與生活、體育與健康五類有近二百多門校本選修課程，實(shí)際開設(shè)的有六十多門，

2、 形成了基礎(chǔ)的、多樣的、合作的、可選擇的課程體系，為學(xué)生在人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)的主體性，設(shè)計(jì)適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程，學(xué)生有自主選擇課程的權(quán)利，接受課程的過(guò)程即經(jīng)歷“生命歷程”的過(guò)程，二中的課程開發(fā)與設(shè)置已經(jīng)成為二中辦學(xué)的核心特色，2008年，鈕小樺校長(zhǎng)提出一個(gè)口號(hào)，當(dāng)然也是一個(gè)觀點(diǎn)，即“讓具有鮮明特色的課程成為二中辦學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生選擇你這所學(xué)校的理由”。為使這個(gè)觀點(diǎn)成為現(xiàn)實(shí)中的變革，竭盡全力，傾情投入，“課程特色、特色課程”的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，又一次擴(kuò)展了二中的發(fā)展空間，形成了新的增長(zhǎng)點(diǎn)：眾多專業(yè)教室、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)室投入使用；160多門選修課程供學(xué)生自主選擇，構(gòu)建了課程的

3、規(guī)劃、課程的設(shè)置、課程的評(píng)估、課程的特色、課程的選擇一體化的建設(shè)模式，形成了面向所有學(xué)生，且是多樣的、可選擇的、可自助的、可定制的，既關(guān)注當(dāng)下，又關(guān)注未來(lái)的課程體系。設(shè)置了人文與經(jīng)典、語(yǔ)言與文化、社會(huì)與發(fā)展、科技與創(chuàng)新、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、技術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與欣賞、體育與健康等八個(gè)板塊。這種自主設(shè)置課程是2007年課改以后賦于學(xué)校的最大辦學(xué)自主權(quán)，體現(xiàn)在，在正常課時(shí)內(nèi)，學(xué)校有空間依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，按照不同學(xué)生不同發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)和安排選修課程，使國(guó)家課程和校本課程具有了同等地位。正如二中校長(zhǎng)鈕小樺所言，學(xué)生和家長(zhǎng)一看學(xué)校能開設(shè)多少課程就可以知道這個(gè)學(xué)校的包括師資、教室在內(nèi)的教學(xué)教育資源了，因此二中也就超越

4、生存、高考的層次而是追求怎么樣讓學(xué)生更好發(fā)展，怎么樣培養(yǎng)拔尖人才的平臺(tái)上來(lái)辦教育，其優(yōu)勢(shì)很難抵擋：“學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)更多是通過(guò)課程這一平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，要從設(shè)計(jì)課程做起。選擇了什么樣的課程，就選擇了什么樣的生活；有什么樣的課程，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。豐富的課程和自主的選擇，會(huì)讓更多的學(xué)生以不同的專長(zhǎng)、從不同的方向脫穎而出”，這就是課程的魅力。相反，如果我們延續(xù)過(guò)去大一統(tǒng)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被高度同質(zhì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，忽略甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性需求，所謂“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”肯定是一句空談。“ 成也課程，敗也課程”，應(yīng)該是值得我們思考的哲學(xué)命題。”當(dāng)你拿到北京二中編撰的每年一更新的沉

5、甸甸的學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)，就可以感受這個(gè)學(xué)校的文化的厚重、思想的深刻、教育教學(xué)的創(chuàng)新以及辦學(xué)的實(shí)力了-這樣的課程迫使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法、手段和思維，也迫使學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和思維及習(xí)慣，新課程才真正可以實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力才有了培養(yǎng)的物質(zhì)載體。二、以制度推動(dòng)新課程的實(shí)施和深化。在北京二中我們看到了一個(gè)很新鮮的處室，以往只有在企業(yè)才有的“人力資源開發(fā)與管理辦公室”，就告訴我們這個(gè)學(xué)校與眾不同之處了：她實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，黨總支保障監(jiān)督，以課程處、教務(wù)處、學(xué)生處三處，物業(yè)管理中心、藝體活動(dòng)中心、科技活動(dòng)中心三中心，行政綜合辦公室、人力資源開發(fā)與管理辦公室二室為主體管理框

6、架，這種管理體制是一種創(chuàng)新，更是一種保障，其中的人力資源開發(fā)與管理辦公室評(píng)教評(píng)學(xué)等有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，既擔(dān)負(fù)對(duì)教師日常教學(xué)的考評(píng)又承擔(dān)了對(duì)教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，其考核對(duì)教師在二中的使用和去留有具有十分重要的依據(jù)作用，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校新課程實(shí)施具有制度意義，同時(shí)由藝體活動(dòng)中心、科技活動(dòng)中心承擔(dān)了大量的新課程開發(fā)和實(shí)施，尤其是文學(xué)與藝術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)與創(chuàng)新內(nèi)容的新課程都是以這兩個(gè)中心為依托在實(shí)施，在開發(fā)在深化，二中新課程改革走上一條高速通道。三、“空氣養(yǎng)人”辦學(xué)理念與新課程改革相得益彰。北京二中鈕小樺校長(zhǎng)在辦學(xué)中思考，探究，摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新，最終形成了獨(dú)特的辦學(xué)理念，這是一種個(gè)性表達(dá)也是對(duì)二中辦學(xué)

7、實(shí)踐的一種提升，他把學(xué)校文化環(huán)境比作“空氣”，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)定位在創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境、這樣的氛圍上，將成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)交給師生，充分體現(xiàn)了尊重每個(gè)人的生命價(jià)值、尊重每個(gè)人的發(fā)展?jié)撃艿霓k學(xué)理念?！敖逃怯行蔚?，也是無(wú)形的，但最令人刻骨銘心的教育生活大多數(shù)無(wú)形的。當(dāng)學(xué)生走出校園之后，留在他們記憶中最深刻甚至影響他們一生的，不是哪一門具體學(xué)科或知識(shí)，而是經(jīng)過(guò)幾年校園生活逐漸形成的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、生活態(tài)度和價(jià)值觀。所以，真正好的教育應(yīng)該是潛移默化的，是日積月累的，這正如空氣一樣，無(wú)形、無(wú)味、無(wú)痕，卻無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，時(shí)時(shí)刻刻滋養(yǎng)著每一個(gè)生命。由空氣對(duì)人的滋養(yǎng)給我們教育帶來(lái)的啟示是：我們應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造這樣

8、一種教育生活和學(xué)校文化，讓生活在其中的人時(shí)時(shí)刻刻地受到它的滋養(yǎng)，讓教育在學(xué)生內(nèi)心留下更多的痕跡”（鈕小樺校長(zhǎng)語(yǔ)）。學(xué)校要處處體現(xiàn)和落實(shí)“養(yǎng)眼、養(yǎng)心、養(yǎng)德、養(yǎng)智、養(yǎng)體、養(yǎng)行”的育人功能，要“知行合一”。鈕小樺校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與新課程改革的理念不謀而合，在近年的實(shí)踐中獲得生活和提升，又對(duì)新課程改革起了積極推動(dòng)作用。（限于篇幅，本問(wèn)題將專題討論）。 四、讓“分”更有尊嚴(yán)是學(xué)校發(fā)展的新思路受溫總理講話的啟發(fā)，“要讓人民生活的更有尊嚴(yán)”，鈕小樺校長(zhǎng)提出：“讓分更有尊嚴(yán)”！在當(dāng)今社會(huì)，“分”似乎代表了學(xué)生、老師的尊嚴(yán)，成為了一把標(biāo)尺。當(dāng)我們無(wú)法回避用“分”來(lái)做一些考試分析，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該首先把“分

9、”做成一種關(guān)懷和希望。北京二中學(xué)生李漢歌，一個(gè)科技特長(zhǎng)生，綜合成績(jī)中等偏下，但在他所進(jìn)行的科技創(chuàng)新項(xiàng)目領(lǐng)域中，他的成績(jī)絕對(duì)拔尖，如果用傳統(tǒng)的觀念去衡量，用“分”去做評(píng)判，他可能就沒(méi)有尊嚴(yán)了，至少他沒(méi)有了自信甚至自尊。仔細(xì)想想，有時(shí)候“分”會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些隱性傷害，他們屈從于“分”給他們帶來(lái)壓力，無(wú)奈地放棄了美好的夢(mèng)想。我們不能只見(jiàn)“分”不見(jiàn)人。老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)懷比什么都重要，讓學(xué)生感到教育就是時(shí)時(shí)流淌著的一股暖流，時(shí)時(shí)在溫暖著他們。其次，不是簡(jiǎn)單用定量的數(shù)據(jù)去做定性結(jié)論，也不是簡(jiǎn)單用平均分來(lái)衡量班與班的教學(xué)情況?，F(xiàn)在北京二中和二中分校的質(zhì)量評(píng)價(jià)是以“優(yōu)秀率”、“增長(zhǎng)率”和“貢獻(xiàn)率”來(lái)補(bǔ)充完

10、善以平均分評(píng)價(jià)教學(xué)、各班排隊(duì)的簡(jiǎn)單做法。特別是“貢獻(xiàn)率”，它的出發(fā)點(diǎn)是在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)老師關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，不放棄每一個(gè)孩子，信守每一個(gè)孩子都很重要的理念，積極做好差生的轉(zhuǎn)化工作。盡管學(xué)生的“分”可能一時(shí)只有微小的變化，但學(xué)生的態(tài)度變化了，狀態(tài)積極了，懂得做人做事的道理了，這比“分”重要的多，挽救人比挽救“分”的貢獻(xiàn)要大，這應(yīng)該是老師的尊嚴(yán)和老師的偉大。教育就是“慢的藝術(shù)”，要耐心等待他們的成長(zhǎng)。北京二中的做法讓我感覺(jué)我們學(xué)校更要改變，因?yàn)槲覀內(nèi)绻ケ容^分，根本比不了的德陽(yáng)中學(xué)，德陽(yáng)五中，很多學(xué)生在高一就開始輟（chuoxue）學(xué)，到了高三很多班從近七十人變成四十多甚至更少，都是在分

11、數(shù)的衡量下喪失信心沒(méi)有理想沒(méi)有追求最后悄然離開校園，我們應(yīng)該改變辦學(xué)的初衷和理念，讓學(xué)生獲得進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)才是我們要追求的，只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)在德陽(yáng)二中的校園活得有尊嚴(yán)，有幸福感，才有成功的價(jià)值和滿足。（五）高考錄取的多元化促進(jìn)教學(xué)多元化是時(shí)代的呼喚緊跟上面的問(wèn)題，那就是要看到高考的悄然變革，不能單一的追求所謂的上線率和上本科人數(shù)，當(dāng)然這點(diǎn)北京二中和德陽(yáng)二中的立足點(diǎn)是根本不同的，2010年，北京高考升學(xué)率已達(dá)86%左右，有的年已接近90%，原東城2010年文理本科上線率合計(jì)也接近90%了，北京二中更是連續(xù)幾年上一本達(dá)到百分之九十多，這意味著今后顯性的增長(zhǎng)空間會(huì)越來(lái)越小，升學(xué)率再高可能就不

12、是高考了。在這樣一個(gè)質(zhì)量已處于高位平臺(tái)上的他們，單純追求升學(xué)人數(shù)的增加，增長(zhǎng)幅度的提高和升學(xué)率的增長(zhǎng)，平均分誰(shuí)高誰(shuí)低，已沒(méi)有太大意義，而德陽(yáng)二中由于生源的制約，即使怎么努力也不可能達(dá)到德陽(yáng)中學(xué)和德陽(yáng)五中的上線人數(shù)，如果一味的還是在高考升學(xué)人數(shù)上做文章是沒(méi)有出路的，而且路會(huì)越走越窄，在這樣的情況下，有意義的是，我們要認(rèn)真研究質(zhì)量的內(nèi)涵和新的增長(zhǎng)方式。比如，我們給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)的空間，但學(xué)生是不是會(huì)自主學(xué)習(xí)？因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就顯得尤為重要，把每個(gè)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，這種增長(zhǎng)方式應(yīng)該會(huì)有了不得的發(fā)展前景。高三學(xué)生的多元選擇已成為趨勢(shì)，選擇SAT考試的、準(zhǔn)備參加高校自主招生考試

13、的、準(zhǔn)備參加特長(zhǎng)生考試的、準(zhǔn)備參加藝術(shù)院校自主招生考試的人數(shù)逐年增多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年不是僅憑“一張?jiān)嚲矶ńK身”而被國(guó)內(nèi)大學(xué)錄取的學(xué)生，占錄取總數(shù)的20%左右。當(dāng)多元需求出現(xiàn)后，教育過(guò)程的個(gè)性化必然凸現(xiàn)，單一學(xué)習(xí)計(jì)劃，統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求的格局必然打破。學(xué)生各取所需，各取其道的格局必然產(chǎn)生。假設(shè)今后國(guó)內(nèi)外大學(xué)錄取更開放和多元，有更多的學(xué)生，通過(guò)各種方式被國(guó)內(nèi)外大學(xué)錄取，我們對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？是平均分嗎？顯然不是。吹號(hào)的學(xué)生能吹到清華，不一定對(duì)平均分提高有貢獻(xiàn)，但她的知識(shí)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)，跟受到的良好教育絕對(duì)有關(guān)。教育質(zhì)量高的學(xué)校，表現(xiàn)的是，讓各種各樣的學(xué)生都能找到適合自已的發(fā)展路徑并能實(shí)現(xiàn)。多樣化發(fā)展、個(gè)性化教育應(yīng)該是我們關(guān)注的又一新的增長(zhǎng)方式，我們走訪的北京東直門學(xué)校，因?yàn)橛幸粋€(gè)金帆交響樂(lè)團(tuán)而在北京脫穎而出全國(guó)聞名，幾乎都有每天來(lái)訪的教育考察團(tuán)，北京分司廳小學(xué)占地面積僅有4千多平米，袖珍的很，但是一個(gè)金帆戲劇團(tuán)就讓他們學(xué)校辦的有聲有色，胡錦濤總書記等中央領(lǐng)導(dǎo)多次到該?？疾?，再如北京二中，她的金帆舞蹈團(tuán)在北京一流，屢次代表北京參加各種大型活動(dòng)（如北京奧運(yùn)會(huì)開幕式、上海世博會(huì)北京周）及國(guó)際國(guó)內(nèi)比賽，不僅推動(dòng)北京二中的全面發(fā)展，給二中帶來(lái)極高聲譽(yù)，其成員很多也被高校降50甚至更多分錄取，北京二中今年開始立項(xiàng)做北京市