信息化教學設計概論

1、 可修改 歡送下載 精品 Word 可修改 歡送下載 精品 Word 可修改 歡送下載 精品 Word信息化教學設計(shj)概論教師在教學中所擔任的角色也將發(fā)生改變：教師不再是知識的提供者，而成為學習的引導者和啟發(fā)者，以此來幫助學生在以后的學習和生活中形成相互協(xié)作的能力。學校也將變得更像寓教于樂的天地，在這里可以了解社會(shhu)的功能，學習解決處理小組協(xié)作所遇到的問題等多方面的能力。課程更為有趣，更有吸引力，更有個性化，學校不再枯燥，而變得更為有趣，人人向往！Roger C. Schank第一節(jié) 信息化教學設計理念(l nin)與特點一、信息化教學設計(shj)定義所謂信息化教學，是與傳

2、統(tǒng)教學相對而言的現代教學的一種(y zhn)表現形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現代教育/教學理念為指導。所謂信息化教學設計是在綜合把握現代教育/教學理念的根底上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。二、信息化教學設計理念一知識/信息時代的教育目的觀一般說來，教育目的表現在四大方面：一是使個體獲得奉獻社會的本領；二是開

3、發(fā)個體的天資潛質；三是促進個體履行公民的責任；四是傳遞傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)得以賡續(xù)。從廣義的角度來說，教育目的本質并沒有發(fā)生根本變化。但是，應當注意的是我們的文化背景卻發(fā)生了變化。在知識/信息時代，這些目標的每個方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習慣性的應答。一系列嶄新的、打上了時代烙印的教育需求隨之產生，使教育目的發(fā)生了重構，如表1所示：表1 :教育目的重構傳統(tǒng)的目的知識/信息時代的應答奉獻社會知識行為，參與全球化經濟開展開發(fā)個體的天資潛質運用知識工具的支持，實現自我的潛能履行公民責任參與和知曉民主決策實現傳統(tǒng)的賡續(xù)多元文化的比擬，并從多元文化中獲得認同1、奉獻(fngxin)社會：在知識(z

4、h shi)/信息時代，要對社會(shhu)作出應有的奉獻(fngxin)，就必須掌握一系列的新技能，特別是知識行為技能。當我們在日常生活中運用這些技能時，我們便參與到一個巨大的、復雜的全球化經濟、信息、技術、政治、社會和生態(tài)的互動關系之中。在這個高度復雜化、技術化和信息化的世界，我們都需要(xyo)學習生活/工作的新方法、新途徑。2、開發(fā)個人的天資潛質：越來越多的人從強力知識工具計算機和遠程通訊軟硬件中獲得巨大的的益處。這些工具極大地提高了人們學習、工作和消閑的質量。作為人們思考/傳播/交流的“放大器、“儲存庫和“感官的延伸， 這些工具正成為我們每個人天資潛質開發(fā)的“強力工具。3、履行公民責

5、任：電子媒介和互聯網給人類帶來了更加自由的獲取信息的通道。這些通道能使我們能接觸范圍更廣闊的問題、事實、意見和交流，但卻未能極大地提高我們對民主決策過程的知曉度和參與度。與此同時，對如何作為一個明智的信息消費者，如何區(qū)分和過濾撲面而來的信息問題，也未能予以足夠重視。越來越多的商業(yè)媒介正在失去越來越多的信息資源的控制能力，這種情形迫使我們必須更加重視運用批判性思維，對媒介“食物作出正確的判斷，努力地、仔細地從豐富的日常媒介“菜單中作出選擇。4、實現傳統(tǒng)的賡續(xù)：信息技術帶來了嶄新的生存時空觀和文化教育傳播觀，隨著全球化的流動、交流、合作等等現象的迅猛開展，每個開放型的國家都面臨著“多元化和“個性化

6、的文化沖突、交融與平衡的問題，面臨著如何在一個跨文化的社會中和諧開展的問題。毋庸置疑的是，單一 的所謂優(yōu)勢文化的色彩將受到削弱，代之而起的是多種民族文化的交匯，形成一道多姿多彩的文化彩虹?，F在每個國家、每個人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中建構和保持文化認同，在學會認同的同時，學會理解、包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認同。二知識/信息時代的人才觀現實說明，人們在知識/信息時代所必需的根本生存與開展技能，遠遠超越了傳統(tǒng)的，甚至是更為根本的3R讀、寫、算reading、writing、arithmetic技能。大量相關研究說明，在知識/信息時代，根本的生存與開展技能主要包括七大方面，如表2所

7、示：表2 七Cs：知識/信息時代的生存技能七大技能七Cs所包括的技能批判性思維與行為 (Critical Thinking-and-doing)問題解決、研究、分析、工程管理等等創(chuàng)新(Creativity)新知識的創(chuàng)新、“至善至美的設計方案、講故事的藝術性等等協(xié)作(Collaboration)合作、協(xié)商、達成共識、團體構建等等跨文化理解 (Cross-cultural Understanding)超越民族間的隔膜，跨民族的知識和組織文化傳播(Communication) 制作信息、有效地使用媒體計算機素養(yǎng)(Computing) 有效地使用電子信息和知識工具生涯與學會自立 (Career & L

8、earning Self-reliance)處理變化、終身學習和生涯調適1、批判性思維(swi)與行為：在知識(zh shi)/信息時代，知識(zh shi)工作者必須能：1界定復雜、交疊(jio di)、劣構領域的問題；2有效運用電子的和非電子的工具(gngj)與專業(yè)知識，用于研究和分析問題；3設計可行的解決方案和行動過程；4具體操作和實施可行的解決方案；5評估行動的結果；6隨著環(huán)境的變化，不斷改善解決方案。此外，掌握流暢的設計過程、工程管理、質量管理、研究方法都很重要。同時，要掌握所涉及領域的專門內容或知識，明白這些專門內容或知識，經常發(fā)生顯著的變化，應當不斷地“實時更新。對于“實時學習來

9、說，在線信息數據庫、與專家聯系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。2、創(chuàng)新：創(chuàng)新活動的領域、行為、技能表現非常廣泛。像諸如對舊問題提出新的解答方案；發(fā)現新原理和創(chuàng)造新產品；創(chuàng)造傳播或交流新觀念的新方法、新途徑；發(fā)現處理復雜過程、管理不同性質群組的創(chuàng)新型方法和途徑等等，都是知識時代所珍視的技能。3、協(xié)作：通常說來，小組協(xié)作是解決復雜問題、創(chuàng)造復雜工具、產品和公益事業(yè)的唯一選擇因為多種智力的交互作用是其根本。從合作、協(xié)作到協(xié)商、達成共識，這些有效的技能和協(xié)作小組工作模式，將是知識時代工作的一個必備特征。4、跨文化理解：作為小組工作的必然擴展，為了有效的工作，知識工作者必然

10、要在不同的種族、社會、組織、政治和學科知識文化之間建立起溝通協(xié)作的橋梁。隨著跨文化社會、全球化經濟、技術標準的全球化和平面化的“網絡組織模式的日益開展，跨文化的技能將顯得越來越有價值。5、傳播：針對不同的受傳者，知識工作者需要掌握運用不同的媒體進行有效傳播的能力。今天，媒體種類之多，適用性之廣可謂林林總總文字報告、電子文檔、印刷雜志文章、電子文章、印刷書籍、電子書籍、印刷廣告、電視廣告、網絡廣告、 廣告、移動 、網絡 、語音信箱、遠程營銷、 、尋呼機、網頁、電子郵件、郵政郵件、傳單、仿真、數據庫、多媒體演示、幻燈、投影、軟盤、磁帶、錄像帶、CD、DVD、收音機、電視、網絡電視、視頻會議、虛擬現

11、實等等。知識工作者將永遠要面對：如何面對特定的受傳者，選擇恰當的媒體，傳播恰當的信息；永遠要面對如何盡可能有益/有效地做好等等這些問題。6、計算機素養(yǎng)：在知識時代，每個人都必需超越根本的計算機素養(yǎng)，走向更高水平、更高層次的數字化素養(yǎng)，并且能熟練地運用多種計算機輔助工具，來完成日常生活的任務。無庸置疑，在知識/信息時代，那些掌握了知識工具的人，比起那些缺乏這方面素養(yǎng)的人來說，無論在學習方面還是工作方面，都要更加成功。7、生涯與學會自立：在一個就業(yè)或受聘日益走向“自由隨意的時代，在一個暫時性工作和合約性工作日益增長的時代，知識工作者必需有能力管理自我的生涯之路，不斷地學習新技能。在知識/信息時代，

12、由于大多數工作越來越走向高技能、基于工程的工作這些工作與低水平的效勞工作或工廠流水線工作相對，處理從一個工程走向另一個工程所帶來的系列的、不斷變化的能力；迅速學習每個工程工作所需知識技能的能力，無論是對于職業(yè)的生存，還是終身學習來說，都是必不可少的。三知識(zh shi)/信息時代的教學模式特征(tzhng)屈林和霍德B.Trilling & P.Hood，1999認為，有效(yuxio)培養(yǎng)知識/信息時代所需的技能(jnng)，需要相應的教育方案(fng n)，教育方案需要有效地將信息/知識工具和日常學習形式統(tǒng)合起來。知識/信息時代的學習/教學活動特征與工業(yè)時代相比有很大的不同。如表3所示：

13、表3 工業(yè)時代和知識/信息時代的學習/教學活動特征比擬工業(yè)時代知識/信息時代教師制導教師作為促進者、指導者和參謀教師作為知識源教師作為合作學習者以課程為中心的學習以學生為中心的學習按固定的學習時間和僵硬的學習方案表進行學習開放的、彈性的和按需學習的形式主要是基于事實的學習主要是基于工程和基于問題解決的學習理論的、抽象的原那么和概述現實的、具體的活動和反思練習和操練探究和設計規(guī)那么和程式發(fā)現和創(chuàng)造競爭性的方式協(xié)作性的方式著眼于課堂著眼于社團描述性的結果開放性的結果遵奉標準強調創(chuàng)造性的發(fā)散計算機作為學習的對象計算機作為所有學習的工具靜態(tài)的媒體演示動態(tài)的多媒體交互限于課堂的交流無限制性的、世界性的交

14、流標準導向的測驗評價專家、指導教師、同伴和自我導向的基于績效的評價通過分析，他們認為1999：1、許多適應工業(yè)時代學習的規(guī)那么和程式，已不能適應知識時代的學習需求，基于工程、問題、探究、設計、發(fā)現和創(chuàng)造性的學習，更適應時代的需求。2、如果沒有適應知識/信息時代的全方位的變革，我們在方法變革上所取得的一點點進步，又會很容易地滑回到傳統(tǒng)的、習慣的工業(yè)時代的行為模式之中。3、對于(duy)上面工業(yè)時代和知識/信息時代的每一欄學習(xux)特征的比擬(bn)，我們(w men)把它們看作是一個連續(xù)統(tǒng)，不是簡單(jindn)地從一個極端走向另一個極端，其間是相互聯系和相互綜合的。4、知識/信息時代的學習

15、實踐與現代關于人類是怎樣學習的理論完全一致。從基于工程和問題的學習，到基于協(xié)作和社團的學習，從強調情境中真實學習到日益強調的基于學習者自我激發(fā)的學習，這些學習實踐，得到了現代學習理論的有力支持。5、雖然信息通信技術對于推動我們走向知識時代的學習方法來說是重要的催化劑，但是，我們必需永遠記?。浩鹬匾绊懽饔玫氖菍嵺`模式和結果，而不是工具。6、至關重要的是，新型的學習模式對職業(yè)的開展，包括職前和在職的教師來說，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和良好的開展機遇。在很多方面，它意味著教學活動的重新定義，意味著在學習過程中教師角色的重新定位。雖然對兒童的最正確培育、關心、同情和塑造永遠是教學的核心，但是，知識/信息時代

16、的新要求，給教育實踐活動帶來了全新的學習原那么和學習行為。三、信息化教學設計的特點信息化教學設計是以建構主義學習理論為指導，它與傳統(tǒng)的學習方法、行為主義的教學設計以及經典的CAI有很大的不同。它具有自身的設計根本原那么和評價標準。一建構主學習方法義與傳統(tǒng)學習方法特點比擬 喬納森Jonassen，1999認為，建構主義學習方法與傳統(tǒng)的學習方法有很大的不同，如表4所示：表4 建構主學習方法義與傳統(tǒng)學習方法特點比擬比擬工程建構主義學習方法傳統(tǒng)學習方法知識觀知識是在行為活動/經驗中建構的、逐漸顯現的、情景化的、分布式的知識是傳遞的、外在于學習者的、客觀的、穩(wěn)定的、現成的、非情景化的現實觀心智/思維活動

17、的結果外在于學習者的客觀存在意義觀反映個人的觀點/經驗的理解外部世界的反映符號觀建構現實的工具用于描繪或表現世界學習觀知識建構、解釋世界、建構意義、劣構的、真實的經驗的、闡釋反思的、重視過程的知識傳遞、反映教師所知、良構的、抽象符號化的、接受保持回憶的、重視結果的教學觀反映多種觀點、遞進的復雜度、發(fā)散性/多樣性的、由下至上的、歸納式的、認知學徒、模擬、指導、探究、以學習者為中心簡化知識、抽象原那么、重視根底、從上至下的、推演式的、重視符號表征系統(tǒng)規(guī)那么/原理的應用、講授的、監(jiān)護的、教師支配/控制的、個別化的、競爭性的二建構主義與行為主義教學設計特點的比擬信息化教學設計是以建構主義為指導思想的，

18、它在教學設計思想上與以行為主義特點的教學設計有很大的不同。如表5所示：表5 行為主義教學設計與建構主義教學設計之特點比擬行為主義建構主義設計過程是順序的、客觀的和線性的。設計過程是遞歸的、非線性的，有時甚至是混沌的。制定方案是自頂向下的和有規(guī)那么的，包括一個帶行為目標的嚴格行動方案，并且按方案有組織地順序展開設計過程。制定方案開始時概念還不清晰，隨著開發(fā)工作進展而漸趨詳細。開發(fā)工作應該是合作性的，設計小組人員一起工作，產生一個共同的意愿。教學設計專家對設計工作至關重要。教學設計專家不存在。懂得教學內容與情境的開發(fā)者是必需的，但不是一般的教學設計專家。復雜任務被分解為子技能并被順序地教授。教學重

19、點是在意義豐富的情境中開展理解。教學重心在于授遞由專家選定的事實與強化技能。計算機被用來扮演傳統(tǒng)教師的角色：信息發(fā)送者、評價者、學習記錄者。所用教學手段是為了提出問題，并為學生提供獲取解決這些問題所需知識的條件。終結性評價參見第八講至關重要，因為它檢驗學習材料是否行之有效。形成性評價比終結性評價參見第八講重要，因為它能夠提供有助于改良教學的反響信息?？陀^性數據是教學過程各局部的要素，從確定起點行為到事后測試。主觀性數據可能最有價值，因為許多重要目標無法僅用客觀性數據來評估。許多時候，其他類型的評估方法諸如電子作品、面談、觀察、重點小組、口頭征詢會比定量數據更珍貴。三經典(jngdin)CAI與

20、信息化教學(jio xu)設計比擬(bn)在信息化的教學設計中，涉及到電子(dinz)作品的制作，但它與經典的CAI又有很大的區(qū)別。雖然(surn)經典CAI中的主要教學模式從廣義上講屬于信息化教學模式，但信息化教學設計更強調以學為中心的，促進學習者綜合能力的教學模式。如表6所示：表6 經典CAI設計與信息化教學設計特點之比擬比擬工程經典CAI設計信息化教學設計設計核心教學內容設計，以課件開發(fā)為中心教學過程設計，重視學習資源的利用學習內容單學科知識點交叉學科專題主要教學模式講授/輔導探究/研究型學習模擬演示資源型學習操練練習合作型學習教學周期以課時為單位以單元為單位短至一星期，長至學期或學年教

21、學評價依據行為反響依據電子作品集四信息化教學設計的根本原那么信息化教學設計的根本原那么可歸納為以下幾點：1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。2、充分利用各種信息資源來支持學。3、以“任務驅動和“問題解決作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。4、強調“協(xié)作學習。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5、強調針對學習過程和學習資源的評價五信息化教學設計的評價(pngji)標準評價一個信息化教學設計是否成功，可從以下幾個方面(fng

22、min)著手：1、是否有利于提高(t go)學生的學習效果：1學習(xux)目標是否明確，表述是否清楚。2是否所有(suyu)的學習目標都符合相關的教學大綱要求。3教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者。4教學設計是否能激發(fā)學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng)，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。2、技術與教學的整合是否合理：1技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯。2技術是否是使教學方案成功的必不可少的一局部。3把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學方案的實施。3、 教學方案的實施是否簡單易行：1

23、教學方案是否可以根據具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。2教師是否可以比擬輕松地應用教學方案中所涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。4、是否能夠有效評價學生的學習：1教學方案中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。第二節(jié) 信息化教學設計過程與模式一、信息化教學/學習要素信息化教學/學習活動模式多種多樣，如基于資源/問題/工程/案例的學習、CSCL、CSILE、操練與練習、個別授導、教學測試、教學模擬、教學游戲、情境化學習、探究型學習、虛擬學社、微型世界、協(xié)同實驗室、計算機支持講授等等，有的重教，有的重學，共同構

24、成了信息化教/學的絢麗風景。對這些信息化教/學模式，可以嘗試從以學為中心的角度，考察并抽象概括其根本的構成要素。對其要素的認識，有利于整體把握信息化學習情景，并根據具體的需要，靈活設計各種信息化教學/學習過程?？疾煨畔⒒?學模式，其根本的構成要素是問題/主題/工程、信息化學習策略和信息化評價/反思一問題/主題/工程：是指學習者學習或探究的對象，是建構的指向、思維聚焦的核心。對學科教學來說，這實際上學習目標的表現形式是指在進行教學目標分析的根底上，把當前所要學知識中的根本概念、根本原理、根本方法和根本過程轉換為問題/主題/工程，也是學習的根本內容，學習者圍繞它展開一系列的學習活動。對活動課程、

25、校本課程或研究型課程來說，問題/主題/工程的涵蓋范圍或來源就更廣泛了，與學生素質開展相關的社會、科學、文化、政治、生活領域中的熱點問題等等，但凡一切有利于學生信息能力、思維能力、知識應用能力開展的內容都可以作為信息化學習的問題/主題/工程。但是問題/主題/工程的選擇或組合，要注意其是否對學習者有挑戰(zhàn)性、吸引力，是否有跨學科性、情景性和適應性亦即適應學生的心理開展水平。二信息化學習策略：是指達成(dchng)對問題/主題(zht)/工程(gngchng)進行(jnxng)意義建構的案例示范、量規(guī)創(chuàng)立(chungl)/說明、資源/技術支持、活動方式設計、自我管理、學習指導/建議等。1圍繞問題/主題

26、/工程的性質和特點，為學習者提供相關的案例，增進學生的經驗感受，讓學生比擬問題/主題/工程的學習與案例所提供的經驗之間的相似性和差異性，以獲得一些必要的啟迪。2告之學生預期的學習結果形式及其評價的標準一般是用結構性的評價工具量規(guī)，讓學生對所要達成的標準心中有數，一般來說，應當允許多種學習結果形式、提供多種評價量規(guī)。3針對問題/主題/工程學習的特點，提供各種各樣的學習資源/技術。當然，支持問題/主題/工程的學習資源/技術可以多種多樣，傳統(tǒng)的/現代的，電子的/非電子的，有效能工具/信息搜尋工具/交流工具/認知工具等等不一而足。但是信息化學習卻應當把資源/技術支持重點放在以信息化技術為支持的根底上。

27、4活動方式可以多種多樣，但要特別注重學習過程中的小組協(xié)作/交流活動，重視展開以技術支持的學習共同體的學習活動。5自我管理是指學習者對自我學習過程中的時間管理、環(huán)境管理、努力管理和獲取他人支持等方面的控制。時間管理是指制定學習時間、方案、目標等；環(huán)境管理是指尋找適合自我學習風格的場所；努力管理是指把握學習過程中的心境、努力、內省和堅持不懈、自我強化；獲取他人支持是指尋求教師、伙伴、小組、專家、社區(qū)人員等方面力量的幫助6在教學單元設計的過程中，教師應為學習者提供適當的學習建議，當學習者遇到疑難時要予以必要的幫助，當學習者遭受挫折或信心缺乏時，要予以必要的鼓勵。教師應當做好指導者、鼓勵者和引導者的角

28、色，以幫助學習者達成意義建構。三信息化評價/反思：信息化學習特別注重學習過程的評價，以注重培養(yǎng)和開展學習者的元認知能力，使學習者學會從反思中學習。其評價活動是與學習過程共始終的，亦即學習者一開始進入具體的學習活動，評價也就開始了，它與傳統(tǒng)的評價不同，不是在學習者完成學習活動之后進行評價。信息化學習也重視結果的評價，但要求學習者說明結果產生的過程。學習者的學習結果一般是以作品的形式出現比方電子文稿、電子演示稿、調研報告、圖形/表、模型等等。在最終評價時，學習者展示和說明他的學習結果，教師/學習者按照預先提出的量規(guī)對其進行評價，評價可以采取自評、互評、教師評量等方式。既要評價個人的學習績效，更要評

29、價小組的學習績效。這種評價不但能使學習者“知其然，更能使學習者“知其所以然，訓練和培養(yǎng)學習者的反思性學習/思維能力；不但能注重學習者的獨立學習能力，更能使學習者注重協(xié)作學習，開展學習者的獨立精神和合作能力。三個根本構成要素的關系，如圖1所示：問題/主題/工程學習目標的具體化學習內容的概括化具有趣味性、挑戰(zhàn)性、情境性、跨學科性和適應性信息化學習策略案例示范量規(guī)選擇/創(chuàng)立資源/技術支持活動過程設計自我管理學習指導/建議信息化評價/反思作品展示過程評價結果評價多樣化評價反思學習信息化教學/學習三要素圖66：信息化教學(jio xu)/學習(xux)三要素圖1 信息化教學(jio xu)/學習(xux

30、)三要素二、信息化教學(jio xu)設計過程信息化教學設計的宗旨是通過設計建構主義學習環(huán)境，創(chuàng)設適應學習者內在學習需求的外部條件，以促進學習者有意義學習的開展。這種設計要求掌握建構主義學習環(huán)境的根本構成要素，表達有意義學習的根本精神，把教師的主導作用和學習者的主體作用有機地統(tǒng)合起來。一有意義的學習在建構主義看來，各級各類學校教育的根本目的，就是最大限度地激發(fā)學生投入到有意義的學習之中，學校最根本的職責就是幫助學生如何認識問題和解決問題，建構理解新事物/現象的心智模式，創(chuàng)設情景，讓學生自己設定目標，規(guī)劃自己的學習亦即學會學習。于此，教育技術就是要為學校教育實現這些目標效勞。有意義的學習包含五個

31、相互聯系的特性，這五個特性既是教育技術運用的目標，也是評價教育技術運用效果的標準。教育技術的運用應當有效地支持積極的、建構的、目的性、真實的和合作的學習。1、積極的主動/自覺特性：真正的學習需要學習者的積極參與，學習者要充分發(fā)揮自身的主動性和自覺性。讓學習者投入到某項有意義的活動任務中去而不是被強迫，由他們去從事對象化的活動，與環(huán)境互動，并且反思對象化活動的結果。2、建構的闡釋/反思特性：建構是指對學習對象進行一系列的思維活動，對所觀察的事物進行闡釋和反思，形成意義。3、目的性反思/自律特性：所有的人類活動都是目標導向的Schank，1994。在任何學習情景中，技術都應當首先能促進學生清晰地闡

32、述學習目標，然后在各方面支持他們的學習?；诩夹g的學習系統(tǒng)，要求學習者能清晰闡釋他們的學習行為、所做的決定、使用的策略，以及他們所發(fā)現的答案。當學習者能清晰地闡述他們的所學、反思學習的過程和所做的決定時，他們將能獲得更多的理解，能更好地將他們所建構的知識運用到新的情景中去。4、真實的復雜/情景化特性：以往，教育者最大的失誤就在于過分地簡化知識觀點，他們以為這樣做就能更容易地傳遞給學習者。其實，這樣做，不僅割裂了知識與情景的聯系，而且還剝離了知識觀點的情景線索和相關信息。把知識提取成“最簡單化的形式，以便學習者學習起來更容易，看似為學習者考慮，實那么大謬不然。試想，如果知識脫離了現實情景，學習者

33、學習的是什么呢？現實世界是單一性、確定性的嗎？事實并非如此。知識觀點的意義決定于其所依托的情景。5、合作的協(xié)作/交流特性：小組/團體的協(xié)作/交流，有益于學習者的知識建構、有益于學習者學習多角度地分析和解決問題方法。在小組協(xié)作/交流學習中，學習者對學習任務以及完成的方法，展開交流性的協(xié)商，共享多元，相得益彰。從中，學習者可以學會多種看世界的角度，學習多種解決現實生活問題的方法。以往我們過分地強調了獨立學習，在很大程度上違背了學習的本性協(xié)作/交流學習。二建構主義學習環(huán)境(hunjng)的設計信息化教學設計，實際上就是要為學習者創(chuàng)設一個建構主義學習環(huán)境。如何(rh)創(chuàng)設建構主義學習環(huán)境，是近年來教育

34、技術工作者研究的重心之一。喬納森D.Jonassen，1999等人認為，一個(y )有效的建構主義學習環(huán)境主要包括以下幾個構件：問題/工程(gngchng)、相關案例、信息(xnx)資源、認知工具、協(xié)作交流工具和社會/情景。1、問題/工程任何建構主義學習環(huán)境關注的焦點都是問題/工程，這也是學習者解決問題的目標。問題驅動學習，構成了建構主義學習環(huán)境與客觀主義學習環(huán)境的根本區(qū)別。問題應該是劣構/弱構的。問題/工程包括三個子要素：1問題情境情境是問題的主要局部如，真實情境下的學習、情景認知。2問題呈現模擬問題必須有趣味性且具感染力，能夠吸引學習者的注意如，真實情境下的學習、情景認知。3問題解決空間投

35、入性的活動是進行有意義學習的一個重要組成局部。為了使學習者能夠積極參與活動，學習者必須能操控一些活動如，創(chuàng)造一種產品、綜合某些因素、作出決策以及在某方面影響環(huán)境。問題解決空間有賴于建構主義學習環(huán)境的活動結構，必須提供一個真實世界的任務環(huán)境微世界模擬。對于學習者來說，簡單地生成一個假設或試著去執(zhí)行，然后論證這種觀點，這就足夠了。2、相關的案例為學習者提供與學習任務相關的經驗案例，以此作為參考的途徑。理解問題需要經驗，這也正是初學者最缺乏的如，基于案例的學習和認知彈性理論。3、信息資源學習者在進行問題研究的過程中，需要信息來構建他們的智力模式，形成問題解決的假設，從而驅動問題解決活動。4、認知工具

36、在建構主義學習環(huán)境中，需要提供綜合的、新穎的、真實的任務，學習者在完成這些任務的過程中需要支持，因此，要為學習者提供認知工具，以拓展學習者的能力，從而使學習者完成這些任務如視覺化工具、靜態(tài)知識呈現工具、造型工具、建構工具、績效支持工具、信息收集工具。5、交流(jioli)/協(xié)作(xizu)工具通過(tnggu)使用以計算機為介質的交流工具(gngj)支持協(xié)作和交流，建構主義學習環(huán)境能培養(yǎng)和支持學習共同體，或者建立(jinl)知識共同體。6、社會/情境支持提供適宜的環(huán)境和情境支持，從而影響建構主義學習環(huán)境的有效性。為了有效地支持學習，在建構主義學習環(huán)境中，教學支持，如：模仿、指導和支架是必需的。

37、模仿Modeling以兩種方式存在：顯性的行為模仿、認知過程中隱性的認知模仿。指導Coaching是一個激發(fā)學習者的過程，分析學習者的行為，在學習過程中提供反響以及幫助調節(jié)學習者關鍵技能的開展鼓勵、激發(fā)、喚醒焦慮水平。支架Scaffolding是一種支持學習者學習的系統(tǒng)方法。 三信息化教學設計過程根據已有的信息化教學實踐，結合建構主義所倡導的有意義學習理論和建構主義學習環(huán)境設計精神，可以整合形成一種具有普遍指導意義的信息化教學設計過程。如表7所示：表7 信息化教學設計過程表根本過程根本內涵/要求分析/確定單元目標分析學生、課程學習的特點確定單元學習目標界定問題/主題問題/主題/工程確實定應與單

38、元目標一致，具有趣味性、吸引力和挑戰(zhàn)性應當反映學科的根本概念、原理、規(guī)律/或法那么充分描述其產生的情境、恰當地呈現/模擬、描述對問題的可操控方面使學生進入問題情境，擁有問題意識或問題的主人翁感對于研究型學習來說，在圍繞問題的資源瀏覽的根底上，提出假設提供案例/范例為拓展學生的學習經驗，提供與主題學習任務有內在聯系的案例學生學習案例，考察其與主題學習任務之間的異同案例要有益于喚醒學生已有的知識經驗，并與學生已有的知識經驗相關聯案例必須能描述問題的復雜性，不能以簡單化替代復雜化選擇/創(chuàng)立量規(guī)根據預期的學習結果形式，選擇/創(chuàng)立科學的評價量規(guī)量規(guī)的選擇/創(chuàng)立要符合學習目標、主題任務、學習者心理特點的需

39、求量規(guī)應當建立在教師和學生共識的根底上，并且事先要告之學生準備資源/技術圍繞學習任務，匹配信息化學習資源/技術支持結合傳統(tǒng)學習資源/技術確定資源獲取方式。由教師提供，還是學生根據任務自行查找？如果教師提供，那么教師先要尋找并認真評價相關資源，以確保學生獲得可靠的、有用的信息；如學生自行查找，教師那么要設計好查找目的、要求、策略，以免學生漫無目的，浪費時間確定技術的工具作用，特別是認知工具的作用設計活動過程告知學生需要怎么做才能完成任務？需要遵循哪些步驟才能完成任務？圍繞學習需求，設計多種多樣的學習活動形式把個性化學習、小組協(xié)作/交流學習和班級學習有機結合起來組織實施學生在具體的學習過程中進行有

40、效的自我管理在實施的過程中經常反思學習活動的進展對學生提供學習建議、咨詢幫助和心理鼓勵評價反思學生展示學習結果作品，并說明結果產生的過程按預定的量規(guī)進行自我評價、同伴評價、教師評價或外在人士評價創(chuàng)立一個自我評價表，反思自己的學習過程根據評價結果反思學習過程的得失，并提出改良策略三、信息化教學設計模式典例一根本(gnbn)模式(msh)1、背景與意義(yy)：該模式是從Intel未來教育模式中總結出來(ch li)的具有普遍指導意義的模式，可以稱之為根本(gnbn)/一般模式。這種模式融合了現代教學理念、系統(tǒng)設計方法和信息化評價手段，表達了信息化教學設計的根本原那么，代表了信息化教學的開展方向，

41、并且對不同學科的教學具有通適性和實踐指導意義。2、根本模式的設計步驟：該模式是針對教學設計者而言的。在這個根本模式中，教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟，如表8所示：表8 信息化教學設計根本模式步驟步驟任務/目標分析單元教學目標確定學生通過此教學應該到達的水平或獲得的能力任務/問題設計根據單元教學目標，設計真實的任務和有針對性的問題信息資源查找/設計根據任務和問題以及學生的學習水平，確定提供資源的方式，可以要求學生自己按照學習目標查找資源，也可以提供現成的資源給學生。前者

42、必須由教師設計好要求、目的；后者要求教師尋找、評價、整合相關資源或提供資源列表教學過程設計梳理整個教學過程，使之有序化，一般情況下應寫出文字化的信息化教案學生作品范例設計在教學過程中，如果要求學生以完成電子作品的方式進行學習，教師應事先提供電子作品的范例，使學生為將要完成的學習任務獲得一個感性認識評價量規(guī)設計運用結構化的評價工具量規(guī)評價信息化學習特別是電子作品。量規(guī)的設計應當具有科學性，以確保評價的可操作性和準確性單元實施方案設計具體實施方案設計，內容包括實施時間表、分組方法、上機時間分配、實施過程中可能用到的軟硬件問題等評價/修改在教學設計過程中，評價修改是隨時進行的，伴隨設計過程的始終值得

43、指出的是，這八個步驟不是僵硬的格式。教學設計者可以按照實際的教學需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。3、根本模式的教學設計結果：信息化教學包件根本模式的教學設計所產生的結果不是傳統(tǒng)意義上的教案或課件，而是一個單元教學方案“包件，其中包括：1單元教學方案：具體地描述教學單元的主題、學習目標、學習活動教學過程、學習資源等，其中的學習活動和學習資源在很大程度上是由信息技術支持的，因此這種教學方案可稱為信息化教案。2學生電子作品范例：給學生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。3學生作品評價量規(guī)：提供結構化的定量評價標準，從內容、技術、創(chuàng)意等方面詳細規(guī)定了評級指標。利用這種量規(guī)來評價學生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學生自評和互評。4教學支持材料：為支持學生有