怎樣寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例

1、怎樣寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例 如何寫作好教育教學(xué)優(yōu)秀案例一、寫前分析（一）、了解把握好案例的標(biāo)準(zhǔn)：1、敘事性：突出強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育、教學(xué)事件如實(shí)記錄和反思提升。2、研究性：我們提前下發(fā)通知，旨在引領(lǐng)教師邊教學(xué)、邊研究，經(jīng)過教師的案例研究之后，從自己的大量教學(xué)案例中精選出有價(jià)值的進(jìn)行參評(píng)。我們不希望教師為寫作而寫作，應(yīng)通過本次活動(dòng)形成一種研究氛圍，使教學(xué)研究成為教師的一種工作狀態(tài)。3、新穎性：突出課程改革的思想，體現(xiàn)現(xiàn)代教育、教學(xué)思想，撰寫的案例應(yīng)具有時(shí)代氣息和新的理論指向。4、科學(xué)性：通過教育、教學(xué)事件要展現(xiàn)自己的教育觀點(diǎn)和主張，符合教育教學(xué)規(guī)律，論據(jù)可靠、充分，論證恰當(dāng)、有力，語言流暢，邏

2、輯性強(qiáng)。5、鮮活性：以最靈活的方式來敘寫教育、教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)可讀、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的鮮活。6、價(jià)值性：是基于問題解決的理論研究或?qū)嵺`研究，有重要的理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值。7、真實(shí)性：教育教學(xué)案例必須來自于教師個(gè)人的真實(shí)教學(xué)經(jīng)歷，我們對(duì)上報(bào)的案例將逐篇搜索、核實(shí)，對(duì)于抄襲、網(wǎng)上下載教學(xué)案例等行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將通報(bào)批評(píng)，并將取消其3年內(nèi)參與教學(xué)成果評(píng)選的資格。8、獨(dú)立性：教學(xué)案例應(yīng)來自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，所以應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成，每個(gè)案例只能有1名作者，署名超過1人的，不予評(píng)選。9、篇幅要求：每篇案例字?jǐn)?shù)在20004000字之間，不宜過長。（二）、了解把握好案例研究的類型目前比較常見的是以學(xué)校教育的內(nèi)容

3、特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，分為教育、教學(xué)、管理三大類。按照不同的內(nèi)容領(lǐng)域，還可以作次一級(jí)的分類。如教育類包括班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、德育工作等；教學(xué)類包括學(xué)科教學(xué)、校本課程、課外活動(dòng)等；管理類包括教學(xué)管理、后勤管理、師資建設(shè)等。從教師研究的現(xiàn)狀和需要看，還可以嘗試按特定的研究對(duì)象來分類，如分為：一節(jié)課、一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等。這種分類在邏輯層面上有所交叉，但在一定程度上適應(yīng)了教師的工作特點(diǎn)和研究思路，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。1、一節(jié)課的案例研究課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容。一節(jié)課作為個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中所面臨的各種教育教學(xué)問題，是教師開展案

4、例研究的十分合適的內(nèi)容和對(duì)象。課的內(nèi)容是非常豐富的，根據(jù)情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切人，以選擇和確定恰當(dāng)?shù)难芯糠锻脱芯恐黝}。這些觀察和思考的角度包括：一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括設(shè)計(jì)思想、基本過程、教學(xué)要點(diǎn)、課堂效果等；一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭(zhēng)吵或冷場(chǎng)阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。作為案例研究的對(duì)象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學(xué)階段之外，還應(yīng)包括課前的準(zhǔn)備階段和課后的評(píng)析階段，即由課前、課中、課后三個(gè)部分所組成。根據(jù)實(shí)際情況，可以把三個(gè)階段作為一個(gè)完

5、整的教學(xué)過程和研究對(duì)象，也可以有重點(diǎn)地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭(zhēng)議，或課后評(píng)課引發(fā)的不同議論和評(píng)價(jià)，都是很有價(jià)值的研究內(nèi)容。尤其是評(píng)課階段所反映的觀點(diǎn)和觀念的沖突，對(duì)于促進(jìn)教師深入思考問題、提高專業(yè)水平，有十分明顯的作用。2、一次活動(dòng)的案例研究除課堂教學(xué)外，各種活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，其中包括校班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。與課堂教學(xué)相比，教育活動(dòng)的形態(tài)更具開放性、生成性及不確定性的特點(diǎn)；在各種活動(dòng)的組織、開展和指導(dǎo)過程中，便有許多值得研究的問題。如活動(dòng)的主題和設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)的組織形式問題、活動(dòng)的資源開發(fā)和環(huán)境支持問題、學(xué)生的自主管理

6、問題、教師的參與指導(dǎo)問題等。由于活動(dòng)的過程和形態(tài)相對(duì)比較復(fù)雜，教師可以通過案例研究來總結(jié)提煉教改經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)工作的需要和實(shí)踐的體驗(yàn)，對(duì)一次活動(dòng)的基本過程或某個(gè)側(cè)面進(jìn)行描述和分析。如近年來各地開展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教改試驗(yàn)，在缺乏經(jīng)驗(yàn)和資料的情況下，通過案例研究提供范例和經(jīng)驗(yàn)，已成為指導(dǎo)教改的一種主要形式。在教改實(shí)驗(yàn)的起始階段，案例研究偏重于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的整體設(shè)計(jì)和基本過程，如實(shí)施的準(zhǔn)備階段進(jìn)入問題情境階段實(shí)踐體驗(yàn)階段表達(dá)與交流階段等。當(dāng)教改實(shí)驗(yàn)逐步進(jìn)入推廣和攻堅(jiān)階段時(shí)，案例研究便開始有重點(diǎn)地關(guān)注研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別環(huán)節(jié)、個(gè)別側(cè)面。如各個(gè)階段的主要任務(wù)、注意要點(diǎn)、指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)方法、管理措施，以及教師評(píng)價(jià)、師資培訓(xùn)、社會(huì)資源開發(fā)等。3、一件事的案例研究教師工作實(shí)際上是由一系列的事件所構(gòu)成的，學(xué)校教育中發(fā)生的每一件事都可說是一個(gè)情境。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長的全過程。在多彩而又繁復(fù)的學(xué)校生活中，有一些事情會(huì)給人以特別的意義，即使事過境遷，這些事仍會(huì)留在記憶的深處，觸動(dòng)人的情感和心靈。關(guān)注這些事件，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內(nèi)容。例如一次學(xué)生逃學(xué)后的談話、一次對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個(gè)教師面對(duì)自己失誤或錯(cuò)誤的場(chǎng)景、一本載滿師生對(duì)話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。選擇一件事作為研究的對(duì)象和內(nèi)容，故事的生動(dòng)