濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案5篇

1、第 PAGE24 頁 共 NUMPAGES24 頁濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案5篇濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案1生物的生殖、發(fā)育與遺傳教學(xué)目的：1、說明植物嫁接的根本方法與原理。2、概述花的構(gòu)造與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系。3、舉例說明昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖與發(fā)育過程。4、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區(qū)別。5、分析p 、應(yīng)用基因?qū)ι镄誀畹目刂?。教學(xué)重點(diǎn)：1、概述花的構(gòu)造與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系。2、舉例說明昆蟲、兩棲動(dòng)物、鳥類的生殖與發(fā)育過程。3、解釋可遺傳的變異和不可遺傳的變異的區(qū)別。4、分析p 、應(yīng)用基因?qū)ι镄誀畹目刂?。教學(xué)難點(diǎn)：1、說明植物嫁接的根本方法與原理。2、分析p 、應(yīng)用基因?qū)ι镄誀畹目刂啤?/p>

2、課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)構(gòu)造與過程第一課時(shí)一、本單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)第14章 生物的生殖與發(fā)育1、生殖的概念、意義、方式概念：生物個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育到一定階段，產(chǎn)生與自己相似的后代的現(xiàn)象意義：維持生物物種(種族)的不斷延續(xù)概念：不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體無性生殖 出芽生殖：酵母菌等( 不是指植物的“芽” )主要方式 營(yíng)養(yǎng)生殖：植物營(yíng)養(yǎng)器官的嫁接、扦插、壓條等方式 組織培養(yǎng)：利用植物組織、細(xì)胞在無菌培養(yǎng)基上培養(yǎng)下一代有性生殖 概念：一般是由親代產(chǎn)生的有性生殖細(xì)胞結(jié)合成的合子發(fā)育成下一代2、花的構(gòu)造與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系果皮 子房壁種皮珠被子房種子胚珠胚受精卵果實(shí)3、果實(shí)和種子的傳播：以相關(guān)的構(gòu)造適應(yīng)

3、著各自的傳播方式。依靠風(fēng)力：蒲公英 果實(shí)具有傘狀的毛依靠水力：椰子樹 果實(shí)漂浮在水面上依靠動(dòng)物與人的運(yùn)動(dòng)：蒼耳 果實(shí)外表有鉤刺依靠自身的彈力：豌豆 果實(shí)開裂時(shí)，果皮向內(nèi)蜷縮，將種子彈射出去第15章 生物的遺傳和變異1、 遺傳的概念、意義、物質(zhì)根底概念：生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象，也就是下代與上代性狀的相似性意義：保持物種的根本穩(wěn)定，使物種不斷進(jìn)化開展主要遺傳物質(zhì)：DNA。DNA主要存在于細(xì)胞核中(遺傳信息的中心)2、 基因與性狀基因的概念：有特定遺傳效應(yīng)的DNA片段相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型.基因與性狀：一般地，控制性狀的基因，在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在有性生殖生殖細(xì)胞中成單存在顯性基

4、因與隱性基因：分別控制顯、隱性性狀3、人的性別決定原理、方式常染色體 22對(duì)人的體細(xì)胞中的染色體 類型：-Y或-性染色體數(shù)量：1對(duì)男性：-Y 產(chǎn)生兩種精子 - 和 Y性別決定方式：-Y型女性：- 產(chǎn)生一種卵細(xì)胞 -4、生物的變異概念、類型概念：生物親代與子代間以及子代個(gè)體間的性狀總存在著一定的差異，這種現(xiàn)象稱為生物的變異變異可遺傳變異：由遺傳物質(zhì)的變化引起，能遺傳給后代的變異類型 不可遺傳變異：僅僅由環(huán)境條件的不同而引起的變異四、作業(yè)：中考通120題 板書設(shè)計(jì)：見教學(xué)過程教學(xué)討論與反思：濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案2新陳代謝與酶教案模板教學(xué)目的知識(shí)方面1、使學(xué)生理解新陳代謝的概念及其本質(zhì)2、使學(xué)生

5、理解酶的發(fā)現(xiàn)過程;初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素3、使學(xué)生理解酶在生物新陳代謝中的作用才能方面在引導(dǎo)學(xué)生分析p 生物新陳代謝概念,探究酶的特性,探究影響酶活性因素的過程中,初步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維才能,分析p 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象才能及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的才能,。情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面通過讓學(xué)生理解酶的發(fā)現(xiàn)過程,使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)研究中的作用地位;通過討論酶在消費(fèi)、生活中的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì)消費(fèi)、生活的關(guān)系;體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間互相促進(jìn)的關(guān)系,進(jìn)而體會(huì)研究生命科學(xué)價(jià)值的教育。教學(xué)建議教材分析p 1、酶的發(fā)現(xiàn)教材簡(jiǎn)單介紹酶的發(fā)現(xiàn)歷史,從1783年意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的巧妙實(shí)

6、驗(yàn)到20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)的酶是RNA,使學(xué)生對(duì)酶的研究歷史中的一些重大發(fā)現(xiàn)有了一個(gè)大致理解。2、酶的特性酶的特性主要是通過安排了有關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)酶的三個(gè)特性,這樣的編排方式符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律,有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種才能。酶的高效性特點(diǎn),是通過比較實(shí)驗(yàn)五、肝臟內(nèi)的過氧化氫酶比無機(jī)催化劑的催化效率切入;酶的專一性的特點(diǎn),是通過比較實(shí)驗(yàn)六、探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用切入;3、影響酶活性的因素本節(jié)教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件,通過實(shí)驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)切入。本節(jié)內(nèi)容的最后,安排了課外讀“造福人

7、類的酶工程”,以開闊學(xué)生的視野,同時(shí)又有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)根底知識(shí)的理解,使學(xué)生體會(huì)科學(xué)、技術(shù)在改變?nèi)祟惿钯|(zhì)量中的作用。教法建議1、使學(xué)生在理解細(xì)胞程度上的新陳代謝概念及其本質(zhì)是本節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,這是在細(xì)胞程度上對(duì)新陳代謝的描繪。其實(shí)學(xué)生已不是第一次接觸新陳代謝的概念,在初中生物課和高中生物課緒論中,學(xué)習(xí)已接觸到諸如同化作用、異化作用及其關(guān)系等與新陳代謝有關(guān)的知識(shí),但那是在生物個(gè)體程度對(duì)新陳代謝下的定義。本章的新陳代謝內(nèi)容是對(duì)以往知識(shí)的深化和展開,教學(xué)教師要有意識(shí)地從細(xì)胞和分子程度引導(dǎo)學(xué)生分析p 出生物體是如何自我更新的,合成與分解是如何進(jìn)展的,及其

8、二者的關(guān)系,從而使學(xué)生更深化地理解什么是生命。例如,為使學(xué)生理解“新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反響的總稱”這句話,教師可結(jié)合前一章細(xì)胞的物質(zhì)根底與構(gòu)造根底的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生分析p 活細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反響,如發(fā)生在線粒體內(nèi)的糖的氧化放能的化學(xué)過程;發(fā)生在葉綠體中的水和二氧化碳合成為有機(jī)物的化學(xué)過程;發(fā)生在核糖體上的氨基酸縮合成多肽鏈的化學(xué)過程等,使學(xué)生對(duì)“新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反響的總稱”這句話有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。2、使學(xué)生理解酶的概念是本節(jié)的重點(diǎn)。在本節(jié)教學(xué)中如何組織學(xué)生完成酶具有專一性的實(shí)驗(yàn)并施行有效的討論是本節(jié)的難點(diǎn)。生命體隨時(shí)隨刻發(fā)生著數(shù)量宏大的生物化學(xué)反響,同時(shí)又是一個(gè)穩(wěn)定的,開放

9、的系統(tǒng)。細(xì)胞中發(fā)生的各種化學(xué)反響不可能在高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等條件下進(jìn)展,而必須在常溫、常壓、水溶液環(huán)境下能快速、有序地進(jìn)展的,這就要盡可能地降低化學(xué)反響能閾,這是新陳代謝為什么離不開生物催化劑,即酶的原因。酶的概念和酶的發(fā)現(xiàn)可結(jié)合一起在讓學(xué)生討論,這樣可讓學(xué)生充分體會(huì)消費(fèi)理論和科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)開展的促進(jìn)作用。酶的特性這部分內(nèi)容,可先組織學(xué)生依次完成實(shí)驗(yàn),然后再由學(xué)生來討論和總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生分析p 酶的特性時(shí),引導(dǎo)學(xué)生與蛋白質(zhì)的多樣性聯(lián)絡(luò)起來,可使學(xué)生易于理解酶的催化作用的專一注必定意味著酶的多樣性,而且蛋白質(zhì)分子空間構(gòu)造的多樣性和酶的專一性催化關(guān)系親密。3、使學(xué)生理解酶具有高效性、專一性和需

10、要適宜條件是本節(jié)的重點(diǎn),如何組織學(xué)生完成影響酶活性因素的選做實(shí)驗(yàn)并分析p 、討論實(shí)驗(yàn)是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。在組織學(xué)生操作、分析p 、討論實(shí)驗(yàn)七、探究影響淀粉酶活性的條件(選做)根底上,引導(dǎo)學(xué)生分析p 兩個(gè)坐標(biāo)曲線圖,讓學(xué)生概括酶的催化作用需要適宜的溫度和pH。教學(xué)設(shè)計(jì)例如【課題】 第一節(jié) 新陳代謝與酶【教學(xué)重點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶的特性、影響酶活性的因素、酶在生物新陳代謝中的作用【教學(xué)難點(diǎn)】新陳代謝的概念及其本質(zhì)的概念、酶在生物新陳代謝中的作用【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)手段】板圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)【教學(xué)過程】1、引入新陳代謝的概念及本質(zhì)(1)學(xué)生在初中生物學(xué)課本、高中緒論課的學(xué)習(xí)或通過

11、各種媒體的介紹,對(duì)新陳代謝已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),首先,教師應(yīng)理解學(xué)生對(duì)新陳代謝是如何理解的。為此教師可設(shè)計(jì)一些問題,引導(dǎo)學(xué)生以自身為例,剖析生命是如何維持的,以此引入本節(jié)的學(xué)習(xí),如:人體的腦細(xì)胞是通過什么途徑獲得營(yíng)養(yǎng)?腦細(xì)胞中產(chǎn)生的代謝廢物又是通過什么途徑排出體外的?進(jìn)入腦細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是如何被利用的?學(xué)生如何理解同化作用、異化作用,物質(zhì)代謝、能量代謝,它們之間有何關(guān)系?想一想,人體的身體有哪些系統(tǒng)參與了新陳代謝過程,各是如何參與的等等?(2)學(xué)生一般只能從生物個(gè)體、器官或系統(tǒng)程度上,說明生物體與外界環(huán)境之間進(jìn)展物質(zhì)和能量的交換,在此根底上,教師應(yīng)把討論引向微觀程度,即細(xì)胞和分子程度的代謝過程。

12、如可以設(shè)問:你吃下的肉類蛋白質(zhì),通過什么途徑轉(zhuǎn)化成為你自身的蛋白質(zhì)?你吃下的淀粉類食物,通過什么途徑為你提供能量?等等通過分析p 、討論,使學(xué)生理解:細(xì)胞的構(gòu)造和生命活動(dòng)的維持,需要不斷地合成與分解,不斷地處于自我更新的狀態(tài),而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反響,從而在細(xì)胞程度理解新陳代謝的本質(zhì),即“新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱”。2、酶的概念、特性及其生理功能在學(xué)生理解新陳代謝的本質(zhì)后,可以利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí),分析p 出無機(jī)化學(xué)反響過程中所需的條件一般是很劇烈的,再讓學(xué)生分析p 出生物體細(xì)胞生存的條件是很溫和的,可以提問,如:(1)細(xì)胞生存的條件是很溫和的

13、,那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此宏大的生物化學(xué)反響如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下,迅速高效的進(jìn)展呢?(2)在化學(xué)反響中有沒有進(jìn)步化學(xué)反響的方法呢?這樣可順利地引出活細(xì)胞產(chǎn)生的生物催化劑,即酶。3、酶的發(fā)現(xiàn)史這部分的教學(xué),教師可讓學(xué)生自己閱讀,也可發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充資料,尤其是某種酶的研究過程方面的資料,目的是讓學(xué)生對(duì)酶的研究過程、方法有一個(gè)較為全面的理解,讓學(xué)生切身體會(huì)到生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)生物學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要作用。學(xué)生閱讀后,可提問:酶都是蛋白質(zhì)嗎?并做一定的說明。酶是活細(xì)胞所產(chǎn)生的具有催化才能的一類特殊的蛋白質(zhì)。酶是細(xì)胞中促進(jìn)化學(xué)反響速度的催化劑。現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)的酶約有3000種以上。它們分別

14、存在于各種細(xì)胞中,催化細(xì)胞生長(zhǎng)代謝過程中各種不同的化學(xué)反響,使生物化學(xué)反響在常溫、常壓、水溶液等溫和的條件下就可順利進(jìn)展。rRNA前體在沒有蛋白質(zhì)的情況下進(jìn)展內(nèi)含子的自我拼接,最終形成L19RNA。當(dāng)時(shí)因?yàn)橹皇抢斫馑羞@種自我催化的活性,沒有把它與酶等同對(duì)待。1983年Atman和Pace分別報(bào)導(dǎo)了在RNA前體加工過程起催化作用的酶是由20%蛋白質(zhì)和80%RNA組成的。假設(shè)除去蛋白質(zhì)部分,并進(jìn)步鎂離子的濃度,那么留下的RNA具有與全酶一樣的催化活性,這是說明RNA具有酶活性的第一例證?！懊覆欢际堑鞍踪|(zhì)”,這一科學(xué)事實(shí)再一次有力地證明了實(shí)驗(yàn)在科學(xué)開展中所起到的舉足輕重的作用,同時(shí)也讓我們看到,科

15、學(xué)是開展的,探究是無止境的,而真理是相對(duì)的,如今的科學(xué)事實(shí)可能在今后會(huì)被修正,甚至-。另外,酶、激素、維生素之間的區(qū)別值得一提,學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易把這些物質(zhì)和它們的作用搞混?？删透咧猩飳W(xué)程度做一簡(jiǎn)單比較:酶激素維生素從化學(xué)本質(zhì)上看蛋白質(zhì)蛋白質(zhì)(如生長(zhǎng)素、胰島素等)、固醇類脂類物質(zhì)(如性激素)多種多樣,一般為小分子有機(jī)物。 如維生素D是固醇類物質(zhì);維生素A是脂類物質(zhì)(萜類維生素C是抗壞血酸(葡萄糖的衍生物)等等。從生理功能看可進(jìn)步生物體生物化學(xué)反響的速度,是一種生物催化劑。激素又稱“化學(xué)信使”,是特定細(xì)胞合成的,能使生物體發(fā)生一定反響的有機(jī)分子。它的作用力很強(qiáng),很低的濃度就能引起很強(qiáng)的反響

16、,但在細(xì)胞中不能積累,很快就會(huì)被破壞。維生平平素與酶結(jié)合,是較復(fù)雜酶的組成成分之一。天然食物中含量極少,但這些極微小的量對(duì)人體的生長(zhǎng)和安康是必需的,人體一般不能合成它們或合成量缺乏,必須從食物中攝取?？砂衙傅陌l(fā)現(xiàn)史與酶的特性這兩部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,這樣可使學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探究酶的特性順理成章。濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案3冬季也別和陽光太“近”走近冬季，夏天所受到的酷曬煎熬是不是可以忘卻了?冬日里輕柔溫暖的陽光，可以讓我們放松對(duì)它的戒備，且把“防曬”丟一邊吧?？蓜e快樂得太早了!一年四季無所不在的紫外線可并沒放過你，反而更成為冬季肌膚安康的威脅。正值冬日“孵太陽”季節(jié)，但專家卻提醒市民，長(zhǎng)時(shí)間“孵太

17、陽”、戶外活動(dòng)，也要涂抹防曬霜，防止皮膚過度的紫外線照射。皮膚曬傷在冬日有一個(gè)上升趨勢(shì)，這大多是不注意日曬所致，應(yīng)引起人們的注意。這與大氣污染造成臭氧層破壞和紫外線照射增加有關(guān)。冬日里，人們都有“孵太陽”的習(xí)慣，尤其是老年人，一曬就是一個(gè)上午。但多數(shù)人由于缺乏必要的皮膚保護(hù)措施，誤認(rèn)為涂抹防曬霜是夏日里的事情，冬日根本就不需要，陽光中的紫外線就會(huì)不知不覺地照射在身上，引起皮膚病的發(fā)生。有的人皮膚較為敏感，當(dāng)發(fā)現(xiàn)頭部、頸部等暴露部位突然出現(xiàn)不明原因的色斑時(shí)，尤其應(yīng)該引起警覺，及時(shí)就醫(yī)?？菰锛雍?，會(huì)使肌膚循環(huán)代謝機(jī)能變得緩慢，皮膚自我更新和修復(fù)功能減弱。假設(shè)再外帶紫外線的偷襲，皮膚很容易變黑、長(zhǎng)

18、斑，發(fā)生老化， 會(huì)讓你看上去比實(shí)際年齡至少老上5歲!因此，冬天防曬是更為重要的護(hù)膚功課。而且，一年四季紫外線防護(hù)做得徹底，保養(yǎng)肌膚功能的黑色素也將隨著人體肌膚的新陳代謝作用自然褪去，不需人工外力刺激，即可恢復(fù)肌膚原有的美白本色。冬季防曬，與夏天有著許多的不同。尤其在選擇防曬霜時(shí)，需要注意的是：首先，不要用含防曬功能的日霜代替防曬霜。專家指出，最近的一項(xiàng)有關(guān)含防曬功能日霜的檢測(cè)顯示，標(biāo)有防曬功能的普通日霜，與專業(yè)防曬霜相比，防曬效果并不好，有的甚至連所標(biāo)SPF(防曬指數(shù))值的一半都達(dá)不到。此類日霜更多的成效是防止冬季皮膚皸裂，給皮膚提供營(yíng)養(yǎng)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的防曬技術(shù)并不那么“可靠”。其次，不要在

19、冬季外出時(shí)，使用夏季用剩的專業(yè)防曬霜。有數(shù)據(jù)說明，從8攝氏度開始，皮膚外表用來鎖住水分的油脂層開始流失，當(dāng)氣溫到達(dá)0攝氏度時(shí)，皮脂腺?gòu)氐淄ｎD工作。而夏季的防曬霜一般是水分多，油分少的，對(duì)油脂分泌已經(jīng)減少的皮膚很難起到保護(hù)作用。所以，只有油性較強(qiáng)的冬季專用防曬產(chǎn)品才是選擇。另外，夏季購(gòu)置防曬霜，人們會(huì)注重其防水功能，但是到了冬季，卻會(huì)無視防曬霜的防凍功能。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)說明，當(dāng)氣溫降到5攝氏度時(shí)，就可能使皮膚出現(xiàn)凍傷。因此，購(gòu)置冬季防曬霜時(shí)，一定要買有防凍成效的。冬季防曬重點(diǎn)提示掌握隔離時(shí)間：由于防曬隔離成分必須浸透至角質(zhì)表層后，才能發(fā)揮長(zhǎng)時(shí)間的吸收隔離效果，因此必須在出門前30分鐘就先擦拭完畢，出

20、門前再補(bǔ)充一次，使用的劑量上，每次至少須有1ml-2ml的量，方可到達(dá)的隔離成效。使肌膚變得更堅(jiān)強(qiáng)：加強(qiáng)徹底清潔、按摩、面膜敷面等功能來加速肌膚機(jī)能運(yùn)作，增強(qiáng)皮膚抵抗力，使冬季的皮膚不再脆弱。讓皮膚吃到充足的營(yíng)養(yǎng)：在飲食中多補(bǔ)充肌膚水分，多吃一些有利于皮膚、含維他命豐富的食物，以維持肌膚機(jī)能正?；?。兼顧其他日常保養(yǎng)：不要以為做好了防曬工作，皮膚在冬天里的呵護(hù)就萬事大吉了。你還需要同時(shí)做好其他日常護(hù)理，如強(qiáng)化肌膚新陳代謝功能，去除老化的細(xì)胞角質(zhì)，使用具有美白修護(hù)或含有維他命C的產(chǎn)品來抑制黑色素的形成，才能使肌膚盡快恢復(fù)白皙。多重防曬勝過單一防曬：除了使用冬季防曬品以外，同時(shí)使用那些具有防曬效果的

21、粉底，可加強(qiáng)肌膚對(duì)抗紫外線并保護(hù)肌膚。關(guān)于紫外線的六個(gè)誤區(qū)1、多云的天氣就不會(huì)受到紫外線輻射的危害嗎?據(jù)介紹，高達(dá)80%的太陽紫外線輻射可以浸透薄云，大氣中的薄霧甚至能增加紫外線輻射的強(qiáng)度。2、在水里就不會(huì)受到紫外線輻射的危害嗎?水只能提供一點(diǎn)極低的保護(hù)層。水面的反射還能增加紫外線輻射。3、冬天的紫外線不嚴(yán)重嗎?冬季的那幾個(gè)月，紫外線輻射通常比較弱。但是冬季雪天雪的反射會(huì)增加雙倍的輻射，特別是在高海拔地區(qū)。在早春也要注意，溫度比較低但是太陽紫外線輻射卻是意想不到的強(qiáng)烈。4、有了防曬霜保護(hù)就不怕了?擦防曬霜只能在必不可免要暴曬的時(shí)候起一點(diǎn)保護(hù)作用，但是并不能延長(zhǎng)暴曬的時(shí)間。5、經(jīng)常做日光浴就不怕

22、紫外線傷害了嗎?錯(cuò)了，要知道紫外線輻射也是一天一天積累起來的。6、身上不感覺到陽光的熱度就不怕紫外線輻射了嗎?紫外線輻射引起的曬傷是不能被立即感覺到的，所以不要以為不感覺到熱度就沒事了。早期皮膚曬傷是很容易治療的，可以通過冷凍、激光等手段治愈，因?yàn)楸砥]有血管，不易病變。但假設(shè)延誤了病期，造成皮膚潰爛，就可能危及安康了。皮膚曬傷是可以預(yù)防的，防止強(qiáng)烈的紫外線照射非常重要。濟(jì)南版生物七年級(jí)上冊(cè)教案4一、說教材分析p 性別是一種特殊的性狀，在學(xué)生中總是存在著一種神秘感，自然成為學(xué)生感興趣的話題。安排本節(jié)內(nèi)容可以滿足學(xué)生對(duì)于性別決定和性別遺傳知識(shí)的需求。另外，社會(huì)上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生

23、出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問題，希望教師在教學(xué)中浸透這一精神。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕，應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更多地通過自己的觀察與考慮，分析p 與討論獲得結(jié)論。關(guān)于男女染色體的差異，教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。教師可以提出問題后安排學(xué)生仔細(xì)觀察，找出男女染色體組成上的差異。二、說教學(xué)目的知識(shí)目的：說明人的性別差異是由性染色體決定;才能目的：解釋生男生女及時(shí)機(jī)均等;情感目的：能用科學(xué)態(tài)度對(duì)待生男生女問題三、說教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：說明人的性別差異是由性染色體決定;教學(xué)難點(diǎn)：解釋生男生女及時(shí)機(jī)均等;用新的課

24、程理念，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和才能，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)普通公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物科學(xué)家的素養(yǎng)，以此來指導(dǎo)教學(xué)行為。性別和性別決定屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類性別決定的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的根據(jù)是：以學(xué)生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)絡(luò)起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)根底，本節(jié)課重在從人類性染色體的程度分析p 人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會(huì)上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了許多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系親密，也是學(xué)生感興趣的話題，有必要通過教

25、學(xué)理解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的根據(jù)。生男生女的原理，在知識(shí)聯(lián)絡(luò)上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點(diǎn)，教學(xué)中通過學(xué)生的游戲活動(dòng)來打破這個(gè)難點(diǎn)。四、說教學(xué)過程。1、關(guān)于導(dǎo)課：以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，許多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別決定的方式?想不想知道生男生女的奧秘?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。2、新課：本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對(duì)、尋找男女染色體異同開始，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過生男生女的小組游戲活動(dòng)，理解人類性別的決定方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)學(xué)生分析p 我國(guó)人口普查資料，分析p 數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)

26、男女平衡問題產(chǎn)生興趣，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。3、學(xué)生活動(dòng)：為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作，勤于動(dòng)手，樂于探究，親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師宣布游戲規(guī)那么，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的游戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原那么，設(shè)計(jì)考慮題，啟發(fā)學(xué)生考慮：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的奧秘有關(guān)系嗎?B有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎?通過學(xué)生活動(dòng)提醒人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。教師可引用全年級(jí)或幾界屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有說服力。甚至推廣到全國(guó)人口。4、充分利用教育資：為了培養(yǎng)學(xué)生觀察才能、分析p 概括才能和語言表達(dá)才能，用小黑板列舉建國(guó)以來我國(guó)大陸五次人口普查資料，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、比照，啟發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的分析p 歷次人口普查有什么共同特征?嘗試解釋產(chǎn)生這種特征的原因。5、知識(shí)的遷移和升華：新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同開展程度的學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)，因此設(shè)計(jì)了以下問題：A人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例?B男女性別比例不平衡會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生負(fù)