前蘇聯(lián)知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)課件

1、第三節(jié) 前蘇聯(lián)知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué) 梁奇桐 一、知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的背景知識(shí)系統(tǒng)化理論是前蘇聯(lián)教育家長(zhǎng)時(shí)間的理論與實(shí)踐探索的結(jié)果早在20世紀(jì)3040年代，維果斯基就從理論上指出了在幼兒園開(kāi)展知識(shí)系 統(tǒng)化教育的 可 能 性 和 必要性50年代，烏索娃在其著作中探討了制定學(xué)前兒童知識(shí)體系的問(wèn)題。之后，一大批的前蘇聯(lián)教育家和心理學(xué)家如：艾里康寧、達(dá)維多夫、柳布林斯卡妮、查包洛塞茲、波特吉雅科夫等的實(shí)證研究，為知識(shí)系統(tǒng)化的基本理念在幼兒園中的實(shí)施打下了牢實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)傳入我國(guó)是從上個(gè)世紀(jì)中期開(kāi)始的。 （一）教育與發(fā)展觀 維果斯基將歷史主義的原則引進(jìn)心理學(xué)，解釋本質(zhì)上與動(dòng)物不同的人類(lèi)高級(jí)心理

2、機(jī)能。他指出，高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)質(zhì)是以“心理工具”（詞或符號(hào)）為中介的，而這種中介無(wú)視社會(huì)文化歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它構(gòu)成了人類(lèi)心理與動(dòng)物心里質(zhì)的差別。個(gè)體是在接受人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的印象下形成各種高級(jí)心理機(jī)能的，環(huán)境和教育有著重要影響。他把發(fā)展理解為心理發(fā)展，即指一個(gè)人的心理（從出生到成年）在環(huán)境與教育的形象下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。從這個(gè)原理出發(fā)，他把教學(xué)定義為“人的發(fā)展”，但這種“人的發(fā)展”必須符合兒童的年齡特征，必須以兒童一定的成熟為基礎(chǔ)。（二）最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另

3、一種兒童只有在成人的幫助下才可以完成的水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)決定著教學(xué)的可能性，而教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以它為目標(biāo)。維果斯基寫(xiě)到：“教學(xué)不應(yīng)以兒童發(fā)展的昨天而應(yīng)以兒童發(fā)展的明天為目標(biāo)?！敝挥性谶@種條件下，教學(xué)才會(huì)走在發(fā)展的前面。因此教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，教育者不僅要了解兒童的現(xiàn)狀，還要判斷兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，讓孩子“跳一跳，夠得著”，助兒童勇敢地迎接挑戰(zhàn)，激發(fā)思考力、體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)論專(zhuān)家烏索娃逐步完善了知識(shí)系統(tǒng)化的思想。他提出，學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化的關(guān)鍵在

4、于深入評(píng)定每種知識(shí)，弄清知識(shí)間的聯(lián)系，組織得有明確系統(tǒng)，并充分利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，使兒童在掌握知識(shí)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和規(guī)律，從而使兒童個(gè)別知識(shí)能結(jié)合成一個(gè)完整的體系。兒童零散的、偶然的、瑣碎的知識(shí)不具有發(fā)展價(jià)值，而有計(jì)劃有目的的系統(tǒng)化教學(xué)，能使學(xué)前兒童從認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的外部特征和聯(lián)系（一）課程目標(biāo)在維果斯基、烏索娃的心理學(xué)、教育學(xué)指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)。其根本目的就是為了盡可能開(kāi)發(fā)兒童的潛能，使其更加接近“最近發(fā)展區(qū)”。在這種教學(xué)模式中，特別強(qiáng)調(diào)智育的重要性，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)在兒童的年齡可能的范圍內(nèi)最大限度地去促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有

5、組織的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)期教學(xué)不僅包括教養(yǎng)員傳授及兒童掌握一定的知識(shí)、技能和技巧，而且還包括給技能和技巧，而且還包括給予兒童獲得這些知識(shí)的方式，培養(yǎng)兒童對(duì)待周?chē)澜绲恼_態(tài)度；教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照明確的方向形成兒童的心理和個(gè) 性根據(jù)烏索娃的教學(xué)思想，在蘇聯(lián)專(zhuān)家的直接指導(dǎo)下確定了分科教學(xué)的內(nèi)容。首先將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能分為“生活衛(wèi)生習(xí)慣”、“思想品德”、“體育”、“語(yǔ)言”、“常識(shí)”、“計(jì)算”“音樂(lè)”、“美術(shù)”八個(gè)方面，“生活衛(wèi)生習(xí)慣”、“思想品德”教育的內(nèi)容融入其他六科之中，對(duì)六科課程采取分科教學(xué)的形式，并使各科較復(fù)雜的知識(shí)技能按其自身知識(shí)系統(tǒng)的邏輯順序組織成條塊清楚的學(xué)科。這樣學(xué)前兒童就可以 由易到難

6、、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，獲得較基本、系統(tǒng)的知識(shí)技能。 1、語(yǔ)言教學(xué)幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒園進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、豐富幼兒園的詞匯、培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力和對(duì)文學(xué)的興趣等。其中，小班的語(yǔ)言教育，重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒用短句和別人交談的興趣和愿望，中班的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是從語(yǔ)音訓(xùn)練逐漸向發(fā)展幼兒的連貫性語(yǔ)言過(guò)渡，要豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒連續(xù)講訴的能力；大班的語(yǔ)言教育內(nèi)容，重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的口頭表達(dá)能力和良好的講話習(xí)慣。 2、常識(shí)教學(xué)幼兒園常識(shí)教育的內(nèi)容可分為社會(huì)常識(shí)和自然常識(shí)兩部分。社會(huì)常識(shí)包括家庭、周?chē)h(huán)境、日常用品、交通工具、節(jié)日、祖國(guó)、少數(shù)民族等內(nèi)容；自然常識(shí)包括四季、植物動(dòng)物、非動(dòng)物、

7、衛(wèi)生常識(shí)等內(nèi)容 。3、計(jì)算教學(xué)主要包括數(shù)量關(guān)系、空間關(guān)系和時(shí)間關(guān)系三個(gè)方面，具體分為數(shù)概念、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算、幾何形體、試題、空間方位和時(shí)間幾個(gè)部分 4、體育教學(xué)包括日常生活、衛(wèi)生習(xí)慣、身體姿勢(shì)及體操、游戲、基本動(dòng)作等內(nèi)容?；緞?dòng)作包括走、跑、跳、平衡、鉆爬、攀登、投擲等。身體姿勢(shì)及體操練習(xí)主要是走、坐、立的姿勢(shì)；幼兒的體操主要有徒手操、輕器械操、聽(tīng)口令步等。體育游戲包括模仿性游戲、競(jìng)賽性游戲、躲閃性游戲、球類(lèi)游戲、民間體育游戲，此外還有大型器械、戶外活動(dòng)等內(nèi)容 6、音樂(lè)教學(xué)包括唱歌、律動(dòng)、舞蹈、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)等內(nèi)容。 （三）課程的實(shí)施 2實(shí)行“課”的教學(xué)模式 將兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)

8、內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小部分，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整，每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。每一“課”規(guī)定在相對(duì)統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，小班10-15分鐘，中班20-25分鐘，大班30分鐘。課與課之間有一定的間歇和休息，教師根據(jù)指定的教學(xué)大綱和教材，向全班學(xué)生傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，并排定課表，六科并進(jìn)，交錯(cuò)授課。在同一年級(jí)，授課的進(jìn)度和要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。為了使課堂教學(xué)中兒童所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能得到及時(shí)鞏固，通常在講授課中安排“作業(yè)課”和“習(xí)題課”，給兒童布置課堂作業(yè)或者課后習(xí)題，加強(qiáng)練習(xí) 3運(yùn)用學(xué)前教學(xué)指示法“學(xué)前教學(xué)指示法”是烏索娃針對(duì)學(xué)前知

9、識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法。其基本特點(diǎn)是，教師不僅要把知識(shí)技能傳授給兒童，而且要教給兒童掌握知識(shí)技能的方法，使教師和兒童雙方的積極性都能充分發(fā)揮。運(yùn)用這種方法時(shí)，要求教師通過(guò)語(yǔ)言、示范及講解，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程告訴兒童，使兒童不僅是教學(xué)分得對(duì)象，也是教學(xué)的主體。這種方法分為兩種，一種叫“順序性動(dòng)作指示”，即把活動(dòng)的順序分步指示給兒童，前一個(gè)動(dòng)作完成之后，再教下一個(gè)動(dòng)作；另一種叫“整體性指示”，即一次就指出全部的工作程序。在教學(xué)中，教師將根據(jù)兒童的年齡、教學(xué)內(nèi)容靈活選擇具體的指導(dǎo)方法。四、知識(shí)化系統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)（一）有利于兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識(shí)和智力的發(fā)展 知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是在兒童先前的知識(shí)的

10、基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)各知識(shí)之間的聯(lián)系并概括出本質(zhì)規(guī)律，且以該本質(zhì)規(guī)律為中心環(huán)節(jié)，把其他零散的知識(shí)按層次連接為體系的過(guò)程。在知識(shí)體系里，兒童不僅要認(rèn)識(shí)事物的外部特征，而且要理解其隱含的本質(zhì)規(guī)律，不僅要知曉個(gè)別零散的知識(shí)，而要把握知識(shí)之間的聯(lián)系，由此構(gòu)成了由表及里、由此及彼的立體狀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 這種教學(xué)方式不僅有利于兒童頭腦中新舊知識(shí)結(jié)合，而且還能擴(kuò)大兒童的認(rèn)識(shí)潛力，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童用深入、聯(lián)系的思維方式去認(rèn)識(shí)周?chē)挛?。比如在有關(guān)動(dòng)物的教育活動(dòng)中，教師可以從動(dòng)物名字、外形特點(diǎn)、習(xí)性等方面，展開(kāi)層層深入的引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容既符合了兒童的現(xiàn)有水平，又能有一定挑戰(zhàn)性，有利于兒童的發(fā)展。驗(yàn)的影響下形成各種

11、高級(jí)心理機(jī)能的，環(huán)境和教育有著重要的影響。（二）能有效地控制小學(xué)活動(dòng)的全部過(guò)程知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)以目標(biāo)為起點(diǎn)，教師根據(jù)各分科的科目標(biāo)志制定周密的年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、和具體的教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最后根據(jù)先前設(shè)定的目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修正和制定新的教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)過(guò)程都非常強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性、目的性，兒童大部分學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師與設(shè)的情境下有條不紊地進(jìn)行。 （三）幫助我共建立了完整的分科教學(xué)體系 1981年，教育組織編寫(xiě)了7種9冊(cè)教材，成為中國(guó)成立以來(lái)第一次全國(guó)通統(tǒng)編的幼兒園教材，是幼兒園教育內(nèi)容更加全面和系統(tǒng)。相比之下，分科教育模式比陳鶴琴的五指教育活動(dòng)系統(tǒng)更加完善，而且擁有心理學(xué)和教育學(xué)理論做支撐，比五指教育活動(dòng)要成熟得多。這為日后中國(guó)學(xué)前教育課程發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。知識(shí)化系統(tǒng)教學(xué)在指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題 第一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)的知識(shí)系統(tǒng)而忽視兒童自身的認(rèn)知系統(tǒng)，兒童的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。第二，教師往往用小學(xué)“上課”的概念去對(duì)待幼兒，造成了重上課輕游戲的普遍傾向。第三，由于重