提高園本教研的有效性課件

1、提高園本教研的有效性 鄭州市教工幼兒園園本教研回顧劉 子 涓 2009年12月鄭州市教工幼兒園簡介我們幼兒園1955年建園，原是鄭州幼師附屬幼兒園，現(xiàn)直屬鄭州市教育局領(lǐng)導(dǎo)。1998年評為河南省示范幼兒園。有9個教學(xué)班，300多孩子。鄭州市教工幼兒園簡介落實新綱要給我們提出的任務(wù)在這種發(fā)展趨勢下，以基于行動的園本教研對教師專業(yè)成長顯得尤為重要。如何使園本教研立足于本園實際，發(fā)揮教研的作用，即在教研過程中提高園本教研的有效性，創(chuàng)建群體合作共同成長的文化氛圍是我們需要不斷探索的新任務(wù)。一、營造和諧園本教研氛圍 是提高園本教研有效性的前提1、人性化管理是營造園本教研和諧氛圍的前提案例1：某周一下午2：

2、30的教研活動時間到了，已經(jīng)2：45了，教師還沒有到齊，直到2：50大家才陸續(xù)到齊，來晚的張老師說：“早上我班的全全和小豆打架，我和王老師說說情況，接孩子時好給家長交待”。來早的教師在抱怨：“我們也有很多事，下次也不來早了”。大家在不愉快的氛圍下開始了教研活動。反思與策略反思：教研活動時間在教研制度中有明確的規(guī)定，是每周一、二下午2：30，但能按時開始的時候不多，針對教師因為班上有事，晚來的現(xiàn)象，采取提醒，甚至是嚴肅的批評方法，效果并不明顯。經(jīng)過反思，感到：教師上班后確實需要有一個交接的時間，把教研時間定在2：30不妥。 策略：上班后給教師10分鐘交接班的時間，2：40后遲到的教師，在下次教研

3、時要給大家買小食品（瓜子、冰激凌等）以示懲罰。效果：每次教研活動在2：40都能按時開始，大家在歡笑中，引起了重視，來晚請客的教師也不感到尷尬，使教研氣氛輕松了許多，現(xiàn)在為了不請客，很多教師一上班，就馬上到會議室，參加教研的積極性很高。反思與策略案例2：年輕的張老師說：“你應(yīng)該給小帥奶奶說，讓她教訓(xùn)教訓(xùn)他，也讓明明的家長管管孩子?！敝心陮O老師說：“這是在幼兒園發(fā)生的事情，應(yīng)該由老師處理，不要讓兩個家長產(chǎn)生矛盾?！泵缋蠋熞舱f：“不能給小帥的奶奶說，不然矛盾會更大，到時老師更不好收場?！逼渌處熞舶l(fā)表了自己的意見，最后大家的共識是：幼兒園里孩子發(fā)生矛盾，由教師來解決，不要引起家長之間產(chǎn)生矛盾。反思與

4、策略：在園本教研中，要處理好管理者和教師的關(guān)系，要多觀察、多引導(dǎo)、多協(xié)助、多鼓勵、多支持，少下結(jié)論，少點評，在平等的關(guān)系中實現(xiàn)研究。案例3劉園長：現(xiàn)在聽說都要搞“方案教學(xué)”，生成課程，我們是不是也要把教學(xué)內(nèi)容全部改過來，是不是孩子喜歡什么就教什么？活動中孩子們的關(guān)注點不一樣怎么辦？幼兒園教學(xué)為什么一會兒一變？（教師對目前的教育改革迷茫，對新的教育模式缺乏系統(tǒng)的了解。）案例4小班科技活動“小風(fēng)箏”，讓幼兒將教師提供的半成品風(fēng)箏粘上拉線到院子里放風(fēng)箏，學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的技巧。整個活動教師幾乎沒有講解，孩子們玩的興高采烈。有些教師疑惑地說：這也是教育活動？老師的作用體現(xiàn)在哪里？（表明部分教師習(xí)慣于說教、灌

5、輸式的教學(xué)方法，對綱要精神沒有吃透，教育觀念有待轉(zhuǎn)變）。反思與策略近年來，隨著新綱要的頒布和全國教育改革的推行，全球化的教育融合，幼教界引進了多種教育模式，如何在改革的大潮中，不迷失方向，尋找切合自己的教育方式，是我們園本教研的內(nèi)容之一。反思與策略辨證唯物主義認為：有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。觀念決定行動。我們注重讓教師全面地了解各種教育模式的教育觀念、形式、方法，結(jié)合本園實際進行研討，從本質(zhì)而不是形式，從觀念而不是機械地進行學(xué)習(xí)、借鑒，減少盲從。效 果通過學(xué)習(xí)，大家非常認同這樣的觀點：沒有那一種教育模式是最好的，教育模式的選擇受教育目標(biāo)和師資水平的制約，不同的教育目標(biāo)相對應(yīng)著不同的

6、教育形式，只有針對本園實際，根據(jù)國家的教育改革方針，選擇適合的教育方式，才能不迷失方向。三、抓主要矛盾，層層突破， 是提高園本教研有效性的有效途徑案例5：吳老師上大班語言活動，學(xué)習(xí)反義詞“搶”和“讓”，在整個活動中，教師始終采取個別提問的方式進行，孩子等待的時間長，參與講述的時間少，課堂氣氛不活躍，幼兒處于被動地位。課后評議中，她說如果用分組、自由講述方式怕孩子“亂”。（反映了一些老教師在教師與幼兒的關(guān)系上還沒有理解和落實綱要精神。）案例6年輕的劉老師在大班數(shù)學(xué)活動：讓幼兒用標(biāo)記記錄從家到幼兒園的乘車路線，全班只有5位幼兒理解并完成了記錄標(biāo)記的任務(wù)，其它幼兒沒有學(xué)會看路線圖，所以不會做標(biāo)記。但

7、在活動中，劉老師沒有觀察到這一情況，還是繼續(xù)她設(shè)計的活動。（年輕教師在活動中不知道觀察幼兒的情況，教育活動調(diào)節(jié)能力不強）反思與策略以上案例是我們在幼兒園教學(xué)活動中教師反映的問題，這些都反映出教師學(xué)習(xí)和落實綱要精神之間存在一定距離，如何將綱要精神內(nèi)化為自己的教育觀念并落實在教育行為中，是園本教研要解決的問題。反思與策略在園本教研的研討課、觀摩課、一課多研時我們注意提醒教師要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還是從觀念入手，找出存在問題的關(guān)鍵，從教師的教育觀、兒童觀、價值觀、專業(yè)素質(zhì)上找問題，不就事論事，這樣可以起到抓主要矛盾，舉一反三，以點帶面的作用。反思與策略“如何進行教學(xué)反思討論”；“如何進行說課活動”；“科學(xué)進行目標(biāo)分解的說課活動”；“教師基本功比武”；“幼兒計算機教學(xué)與各領(lǐng)域有效整合”；“多媒體技術(shù)在教學(xué)中運用的研究”；“幼兒科技活動的實驗研究”； “多種教學(xué)模式的嘗試與研究”；“園本課程的研究”；“幼兒一日生活常規(guī)規(guī)范的研究”等。效 果通過近幾年的園本教研活動，我園教師專業(yè)素質(zhì)有了明顯的提高，她們對教學(xué)問題的分析做到了知其然，還能知其所以然?；揪哂辛朔治鰡栴}、解決問題、創(chuàng)造性地開展工作的能力。在18位一線教師中有省骨干教師3名、市骨干教師2名，市級名師、省特級教師、中學(xué)高級教師各1名。近幾年在省、市優(yōu)質(zhì)課評比中，均獲一等