再別康橋滬教版高一上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE8 頁 共 NUMPAGES8 頁再別康橋滬教版高一上冊(cè)語文教案設(shè)計(jì)再別康橋教案教學(xué)目的：1、通過誦讀，理解詩中的意象2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”教學(xué)重點(diǎn)：從誦讀加深理解，通過理解進(jìn)步誦讀才能。教學(xué)難點(diǎn)：從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。教學(xué)方法：以誦讀為主，教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)朗讀鑒賞詩之美。教學(xué)手段：配樂詩朗讀，營(yíng)造詩意氣氛，師生共同進(jìn)入意境。教學(xué)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相

2、見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對(duì)待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)二、 介紹作者及寫作背景1、閱讀注釋 答復(fù)以下問題：由康橋你想到了什么?解釋：康橋=劍橋想到了英國(guó)的劍橋大學(xué)，牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué)，回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首再別康橋是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)

3、途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。三、指導(dǎo)朗讀1、 學(xué)生自由朗讀(2分鐘)2、 指名朗讀3、 欣賞配樂詩朗讀4、 體會(huì)、找差距感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書：依依惜別的深情)全詩的高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。句式：四行一節(jié)(整齊)節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻語氣：舒緩、輕柔、消沉(悄悄、輕輕、沉默)5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析p 鑒賞引導(dǎo)學(xué)生感受意象美1、問：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深

4、情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?(美麗)可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說：“觀摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首再別康橋是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書：風(fēng)光如畫)2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。問：詩中的哪些景物給你留下了深化的印象?為什么?(云彩，金柳，艷影，青荇，潭水，長(zhǎng)篙，星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。3、總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)

5、思而成的寓意深化的形象”被稱之為意象。五、比較閱讀與白居易的南浦別和李白的送杜少府之任蜀州比較本詩的藝術(shù)特色。特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。一般別離的詩，辭別的是人，而此詩不是，辭別的是康橋，作別的是西天的云彩。一般別離的詩，辭別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!獨(dú)具特色的意象選取。沒有辭別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，

6、意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌，朗讀與理解互相促進(jìn)，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?七、再次朗讀找一位朗讀程度較高的同學(xué)配樂朗讀，全班深化體會(huì)。八、遷移拓展。分析p 徐志摩生活一詩，找出詩中的意象。再別康橋?qū)懽鞅尘瓣P(guān)于再別康橋的寫作時(shí)間和緣起也有幾種說法。一種說法是，1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國(guó)到英國(guó)研究文學(xué)。在倫敦劍橋大學(xué)，他以一個(gè)特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書，或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。他完

7、全陶醉在大自然的懷抱里，臨到他要分開倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他在康橋上漫步，流連忘返，寫下了這首詩。另一種說法是，此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)海。7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)由于他當(dāng)時(shí)比較盡快，又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船分開馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海了遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。再別康橋朗讀指導(dǎo)節(jié)奏：輕柔，和諧語調(diào)：舒緩，消沉感情：惆悵，惜別重讀：【 】 輕讀：( )(輕輕的我走了，)正如我【輕輕的】來;我【輕輕的】招手，(做別西天的云彩。)(那河畔的金柳，)是【夕陽中】的新娘波光里的【艷影】，(在我的心頭蕩漾。)(軟泥上的青荇，)【油油的】在水底招搖;在康河的【柔波里】，(我甘做一條水草。)(榆陰下的一潭，)【不是清泉】，是【天上虹】;揉碎在【浮藻】間，(沉淀著彩虹似的