教育信息化促進(jìn)教育公平的研究

1、教育信息化促進(jìn)教育公平的研究 【摘要】隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷向前推進(jìn)，學(xué)校對(duì)城鄉(xiāng)之間的教育硬件投資也增加，意在縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村的孩子也能享受最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，“同在一片藍(lán)天下”的孩子們，在教育信息化方面仍存在不公平的現(xiàn)象。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問題，本文從對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)、資金投人、隊(duì)伍建設(shè)、利用效率與學(xué)科整合方面進(jìn)行了分析，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村信息化現(xiàn)狀發(fā)表了自己的建議和設(shè)想，試圖推動(dòng)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)信息化技術(shù)水平， 推動(dòng)農(nóng)村信息化教育的進(jìn)程?！臼фI詞】農(nóng)村中小學(xué)信息化教育問題對(duì)策我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)水平的進(jìn)一步提高，加快了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育程度的步伐，信息化教育

2、建設(shè)正在全國積極推進(jìn)。習(xí)近平總書記曾指出:“讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教 育?！睂?shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展需要用科技手段來改變，隨著我國信息化建設(shè)和應(yīng)用水平的不斷提升，教育信息化逐漸提升貧困地區(qū)師資力量、全面提升農(nóng)村教育水平,努力讓每個(gè)孩子都能享有公平 而有質(zhì)量的教育。國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定中指出:“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。我作為基層教育人員，目睹了農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)農(nóng)村信息化教育過程中存在著許多問題，有很多難題制約著信息化教育的發(fā)展，需要找出推進(jìn)信息化教育發(fā)展的對(duì)策。一、 對(duì)信息化教育建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、認(rèn)識(shí)不到位

3、上至政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校教師都應(yīng)徹底改變觀念，加深認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)環(huán)境信息化的要求不高。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為信息技術(shù)是擺樣子，可有可無，對(duì)當(dāng)前教育起不到多大的作用， 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比效率低;有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至公開說:“講課用什么課件，不用就講不好嗎?把課講好，來實(shí)際點(diǎn)，用不著搞什么花樣!” 有的教師也公然說:“我制作水平低 ，運(yùn)用能力差，跟不上當(dāng)前的形式需要，慢慢適應(yīng)吧!”如今應(yīng)試教育仍在社會(huì)廣泛延伸， 造成廣大農(nóng)村學(xué)?！耙钥荚嚦煽冋搶W(xué)校教學(xué)質(zhì)量”、“以升學(xué)率高低論學(xué)校教學(xué)水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學(xué)”的現(xiàn)象還依然普遍存在。在思想上存在種

4、種畏難情緒，他們大多數(shù)認(rèn)為信息技術(shù)離農(nóng)村還很遙遠(yuǎn)， 師生學(xué)無所用，有的學(xué)校只給信息技術(shù)教師訂書，學(xué)生不訂或兩人合用一本書，這種現(xiàn)象在我校還真實(shí)存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習(xí)”和“各學(xué)科課堂演示輔助教學(xué)”的低級(jí)階段徘徊。二、資金投入不足，比例失調(diào)，設(shè)備老化。信息化教育建設(shè)需要大量的資金注入，資金投入的確是個(gè)叫學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭疼的大難題，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)更為突出。我縣由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，財(cái)政困難，中小學(xué)信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)主要來源于學(xué)校自籌，財(cái)政投人幾乎為零(只有對(duì)縣政府規(guī)劃的極 個(gè)別重點(diǎn)新建學(xué)校投人)。 在對(duì)信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓(xùn)的現(xiàn)象。三、信息化教育隊(duì)伍

5、薄弱，教師信息技術(shù)水平有待提高由于信息化建設(shè)在農(nóng)村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊(duì)伍也相對(duì)薄弱，信息化教育隊(duì)伍嚴(yán)重影響著農(nóng)村信息化教育建設(shè)進(jìn)程，阻礙著信息化教育的發(fā)展。我縣信息技術(shù)教育的師資水平普遍低。一是信息技術(shù)管理人員和信息技術(shù)任課教師還沒有達(dá)到知 識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化、技能專業(yè)化，現(xiàn)在學(xué)校由師范院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)畢業(yè)的教師極少，絕大部分都是由其它學(xué)科教師轉(zhuǎn)行經(jīng)過培訓(xùn)或從社會(huì)上招聘而來的，他們的理論水平、管理水平、教學(xué)水平與專業(yè)教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“管理”，大多只是局限于計(jì)算機(jī)的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會(huì)維修。其教學(xué)水平只不過是按照課本講，一邊講一邊操作;二是學(xué)

6、校教 師的信息技術(shù)技能水平較低，大約 90%的教師不能熟練操作計(jì)算機(jī)只是會(huì)簡單的打字、排版，不能對(duì)計(jì)算機(jī)操作自如。有的即使是通過省中小學(xué)教師教育信息技術(shù)二級(jí)水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等進(jìn)行教學(xué);能夠制作教學(xué)軟件的教師只有極少數(shù)，每個(gè)學(xué)校只有 1 或 2 人，且制作水平不高;三是學(xué)校缺乏信息技術(shù)骨干教師，對(duì)其它 教師起不到骨干帶頭作用。四、農(nóng)村中小學(xué)信息化教育存在的問題信息設(shè)備利用率低，未能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的真正整合。目前各農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊(duì)伍的相對(duì)薄弱，造成設(shè)備使用率很低，學(xué)校學(xué)生上

7、微機(jī)課， 每周只有一節(jié)。教師課堂教學(xué)主要采取信息技術(shù)為主的課堂演示型教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò).資源的自 主性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)那更談不上了。對(duì)于運(yùn)用，是以教師操作為主，教師作為一般上網(wǎng)服務(wù)使用，沒有在教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。有的學(xué)校學(xué)生之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術(shù)的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮它獨(dú)特的魅力，還需要提高其效能。五、教育信息化是教育均衡發(fā)展的重要途徑教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。解決教育均衡發(fā)展的根本途徑是通過消除區(qū)域差別，改善區(qū)域環(huán)境，而教育信息化則為教育均衡的

8、發(fā)展提供了通道。首先， 教育信息化依托多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以打破地域的界限，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，進(jìn)而可以合理利用教育投入，減少重復(fù)性建設(shè)。其次，教育信息化可以利用信息技術(shù)整合優(yōu)秀課程資源，現(xiàn)在國家“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)就是集全國力量整合優(yōu)秀課例。使教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。再次，在日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)中通過信息技術(shù)的支持，教師可以將知識(shí)以更科學(xué)更合理更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生， 從而利于學(xué)生接受和理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而， 教育信息化是教育均衡發(fā)展的有效途徑之一。六、教育信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展策略教育信息化的最核心的內(nèi)容就是教學(xué)信息化、教學(xué)手段信

9、息化，在教育教學(xué)過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)而適應(yīng)信息化社會(huì)的要求，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。整合全國的教育信息資源甚至全球的教育信息資源，實(shí)現(xiàn)教育信息的共享。城鄉(xiāng)教育不均衡的一個(gè)重要原因就是信息獲取的不公平，對(duì)于區(qū)域信息暢通優(yōu)勢明顯的地區(qū)，學(xué)校可以更為及時(shí)、全面的獲得各類教育信息，同時(shí)教育主管部門能夠全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)。實(shí)現(xiàn)雙向信息互動(dòng)交流，能夠及時(shí)把握教育改革和發(fā)展前沿，修正辦學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，提高辦學(xué)效率。對(duì)于信息相對(duì)閉塞偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，學(xué)校往往不能及時(shí)了解當(dāng)前教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展方向，即便信息能夠及時(shí)傳達(dá)到，也缺乏對(duì)這些教育方針政策的

10、相關(guān)指導(dǎo)和疑難解答，從而導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。另外，教育信息發(fā)布平臺(tái)種類繁多，既有教育部的各類信息平臺(tái)，也有省級(jí)、市級(jí)甚至縣（區(qū)）、學(xué)區(qū)級(jí)的各級(jí)教育信息平臺(tái)，教師往往要訪問多種信息平臺(tái)才能獲取較為及時(shí)、全面的教育信息，同時(shí)也會(huì)因?yàn)楦鞣N平臺(tái)信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失，沒有整合的資源。教育信息獲取的公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應(yīng)當(dāng)整合各級(jí)各類教育信息平臺(tái)，構(gòu)建統(tǒng)一、具有權(quán)威性教育信息的發(fā)布和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育信息的高度共享，使各級(jí)各類學(xué)校， 特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校能夠及時(shí)方便的進(jìn)行教育信息的雙向交流，實(shí)現(xiàn)教育信息獲取的公平。建立中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，

11、全面提高教師素質(zhì)教育發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學(xué)質(zhì) 量。目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學(xué)資源，有更多的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平。而對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得的教學(xué)資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學(xué)參考書，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。因此， 提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育均衡急需解決的重要問題，建立遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)平臺(tái)和教師自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的提升。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間限

12、制和地域限制，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)合理安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，還可以和不同地區(qū)不同條件的其他教師學(xué)員交流， 取長補(bǔ)短，掌握更多的教學(xué)信息和技能，更加適應(yīng)當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以構(gòu)建各級(jí)各類學(xué)校教師的信息化學(xué)習(xí)室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學(xué)習(xí)手段，提升自身的業(yè)務(wù)能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現(xiàn)象。完善教學(xué)資源信息庫，打造區(qū)域教學(xué)中心優(yōu)質(zhì)的教學(xué)在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學(xué)內(nèi)容，各地區(qū)都有較大差異， 因此，建立全國統(tǒng)一的教學(xué)資源庫并不適合，而且建立集中信息數(shù)據(jù)庫反而會(huì)增加數(shù)據(jù)中心的流量，影響學(xué)

13、習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，較好的方法是在全國統(tǒng)一的教學(xué)資源網(wǎng)站中根據(jù)區(qū)域差異建立區(qū)域教學(xué)資源庫，集中區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為地方教育服務(wù)，這樣既可以消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，分流服務(wù)器的數(shù)據(jù)流量，又利于教師和學(xué)生快捷的獲取教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)效果現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段，隨著信息化的來臨，教學(xué)方式已經(jīng)由單一的“粉筆+黑板”過渡到計(jì)算機(jī)輔助教育，通過建設(shè)數(shù)字化校和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學(xué)內(nèi)容，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升課堂的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)利用信息技術(shù)手段改變自己的學(xué)習(xí)方式，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓(xùn)后要配套相應(yīng)的教學(xué)信息化設(shè)備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進(jìn)行變革，通過生動(dòng)形象的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，進(jìn)而配套多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房或構(gòu)建數(shù)字化校，使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，尋求問題答案，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。總之