教育信息化促進教育公平的研究

1、教育信息化促進教育公平的研究 【摘要】隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的不斷向前推進，學校對城鄉(xiāng)之間的教育硬件投資也增加，意在縮小城鄉(xiāng)差距，讓農(nóng)村的孩子也能享受最優(yōu)質(zhì)的服務，“同在一片藍天下”的孩子們，在教育信息化方面仍存在不公平的現(xiàn)象。針對農(nóng)村中小學信息化教育存在的問題，本文從對信息化的認識、資金投人、隊伍建設、利用效率與學科整合方面進行了分析，根據(jù)當前農(nóng)村信息化現(xiàn)狀發(fā)表了自己的建議和設想，試圖推動當前農(nóng)村中小學信息化技術水平， 推動農(nóng)村信息化教育的進程?！臼фI詞】農(nóng)村中小學信息化教育問題對策我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，促進了農(nóng)村中小學信息技術水平的進一步提高，加快了中小學普及信息技術教育程度的步伐，信息化教育

2、建設正在全國積極推進。習近平總書記曾指出:“讓山溝里的孩子也能接受優(yōu)質(zhì)教 育。”實現(xiàn)教育均衡發(fā)展需要用科技手段來改變，隨著我國信息化建設和應用水平的不斷提升，教育信息化逐漸提升貧困地區(qū)師資力量、全面提升農(nóng)村教育水平,努力讓每個孩子都能享有公平 而有質(zhì)量的教育。國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定中指出:“實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。我作為基層教育人員，目睹了農(nóng)村中小學信息技術教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在推進農(nóng)村信息化教育過程中存在著許多問題，有很多難題制約著信息化教育的發(fā)展，需要找出推進信息化教育發(fā)展的對策。一、 對信息化教育建設認識不足、認識不到位

3、上至政府、學校領導，下至學校教師都應徹底改變觀念，加深認識。傳統(tǒng)的教育觀念是以教師為中心的教育教學模式，對教學環(huán)境信息化的要求不高。有些學校的領導和教師認為信息技術是擺樣子，可有可無，對當前教育起不到多大的作用， 與傳統(tǒng)教學方法相比效率低;有的學校領導甚至公開說:“講課用什么課件，不用就講不好嗎?把課講好，來實際點，用不著搞什么花樣!” 有的教師也公然說:“我制作水平低 ，運用能力差，跟不上當前的形式需要，慢慢適應吧!”如今應試教育仍在社會廣泛延伸， 造成廣大農(nóng)村學?！耙钥荚嚦煽冋搶W校教學質(zhì)量”、“以升學率高低論學校教學水平”、“一支粉筆一塊黑板一張嘴教學”的現(xiàn)象還依然普遍存在。在思想上存在種

4、種畏難情緒，他們大多數(shù)認為信息技術離農(nóng)村還很遙遠， 師生學無所用，有的學校只給信息技術教師訂書，學生不訂或兩人合用一本書，這種現(xiàn)象在我校還真實存在。信息化教育始終處在“打字、排版練習”和“各學科課堂演示輔助教學”的低級階段徘徊。二、資金投入不足，比例失調(diào)，設備老化。信息化教育建設需要大量的資金注入，資金投入的確是個叫學校領導頭疼的大難題，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)更為突出。我縣由于經(jīng)濟不發(fā)達，財政困難，中小學信息化建設經(jīng)費主要來源于學校自籌，財政投人幾乎為零(只有對縣政府規(guī)劃的極 個別重點新建學校投人)。 在對信息化教育的資金投入中，普遍存在著重視硬件、輕視軟件、忽視教師培訓的現(xiàn)象。三、信息化教育隊伍

5、薄弱，教師信息技術水平有待提高由于信息化建設在農(nóng)村剛剛興起，還不完善，與之相匹配的信息化教育師資隊伍也相對薄弱，信息化教育隊伍嚴重影響著農(nóng)村信息化教育建設進程，阻礙著信息化教育的發(fā)展。我縣信息技術教育的師資水平普遍低。一是信息技術管理人員和信息技術任課教師還沒有達到知 識標準化、技能專業(yè)化，現(xiàn)在學校由師范院校計算機教育專業(yè)畢業(yè)的教師極少，絕大部分都是由其它學科教師轉(zhuǎn)行經(jīng)過培訓或從社會上招聘而來的，他們的理論水平、管理水平、教學水平與專業(yè)教師相差較大，許多人還是兼職。所謂“管理”，大多只是局限于計算機的日常性的保管與軟件的整理，很少有人會維修。其教學水平只不過是按照課本講，一邊講一邊操作;二是學

6、校教 師的信息技術技能水平較低，大約 90%的教師不能熟練操作計算機只是會簡單的打字、排版，不能對計算機操作自如。有的即使是通過省中小學教師教育信息技術二級水平考核，也不過是獲得“一張紙”而已，更談不上熟練應用計算機與網(wǎng)絡設備等進行教學;能夠制作教學軟件的教師只有極少數(shù)，每個學校只有 1 或 2 人，且制作水平不高;三是學校缺乏信息技術骨干教師，對其它 教師起不到骨干帶頭作用。四、農(nóng)村中小學信息化教育存在的問題信息設備利用率低，未能實現(xiàn)信息技術與其他學科的真正整合。目前各農(nóng)村中小學的現(xiàn)代教育信息技術設備數(shù)量雖然在逐漸增加，但由于傳統(tǒng)觀念的影響、師資隊伍的相對薄弱，造成設備使用率很低，學校學生上

7、微機課， 每周只有一節(jié)。教師課堂教學主要采取信息技術為主的課堂演示型教學模式，學生只是被動的接受，其學習的主動性得不到充分體現(xiàn)，基于網(wǎng)絡.資源的自 主性學習、協(xié)作學習那更談不上了。對于運用，是以教師操作為主，教師作為一般上網(wǎng)服務使用，沒有在教學發(fā)揮應有的作用。有的學校學生之間雖然相連，但不能與因特網(wǎng)構(gòu)成一個網(wǎng)絡共享資源系統(tǒng)。這些都表明信息技術的應用還遠遠沒有發(fā)揮它獨特的魅力，還需要提高其效能。五、教育信息化是教育均衡發(fā)展的重要途徑教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術 來促進教育改革與發(fā)展的過程。解決教育均衡發(fā)展的根本途徑是通過消除區(qū)域差別，改善區(qū)域環(huán)境，而教育信息化則為教育均衡的

8、發(fā)展提供了通道。首先， 教育信息化依托多媒體技術和網(wǎng)絡技術，就可以打破地域的界限，實現(xiàn)信息資源的共享，進而可以合理利用教育投入，減少重復性建設。其次，教育信息化可以利用信息技術整合優(yōu)秀課程資源，現(xiàn)在國家“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動就是集全國力量整合優(yōu)秀課例。使教師和學生可以根據(jù)自己的實際情況，享受優(yōu)質(zhì)的教學資源。再次，在日常的教學和學習中通過信息技術的支持，教師可以將知識以更科學更合理更直觀的方式呈現(xiàn)給學生， 從而利于學生接受和理解，從而提高教學質(zhì)量與學習質(zhì)量。因而， 教育信息化是教育均衡發(fā)展的有效途徑之一。六、教育信息化促進教育均衡發(fā)展策略教育信息化的最核心的內(nèi)容就是教學信息化、教學手段信

9、息化，在教育教學過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，進而適應信息化社會的要求，促進教育的均衡發(fā)展。整合全國的教育信息資源甚至全球的教育信息資源，實現(xiàn)教育信息的共享。城鄉(xiāng)教育不均衡的一個重要原因就是信息獲取的不公平，對于區(qū)域信息暢通優(yōu)勢明顯的地區(qū)，學?？梢愿鼮榧皶r、全面的獲得各類教育信息，同時教育主管部門能夠全面、及時、準確的了解學校的教學動態(tài)。實現(xiàn)雙向信息互動交流，能夠及時把握教育改革和發(fā)展前沿，修正辦學中出現(xiàn)的各種問題，提高辦學效率。對于信息相對閉塞偏遠落后的地區(qū)，學校往往不能及時了解當前教育改革現(xiàn)狀和發(fā)展方向，即便信息能夠及時傳達到，也缺乏對這些教育方針政策的

10、相關指導和疑難解答，從而導致偏遠地區(qū)的教育發(fā)展嚴重滯后。另外，教育信息發(fā)布平臺種類繁多，既有教育部的各類信息平臺，也有省級、市級甚至縣（區(qū)）、學區(qū)級的各級教育信息平臺，教師往往要訪問多種信息平臺才能獲取較為及時、全面的教育信息，同時也會因為各種平臺信息的不同步問題造成信息獲取的滯后和缺失，沒有整合的資源。教育信息獲取的公平是實現(xiàn)教育公平的前提條件，因此，教育主管部門首先應當整合各級各類教育信息平臺，構(gòu)建統(tǒng)一、具有權威性教育信息的發(fā)布和交流平臺，實現(xiàn)教育信息的高度共享，使各級各類學校， 特別是偏遠地區(qū)的學校能夠及時方便的進行教育信息的雙向交流，實現(xiàn)教育信息獲取的公平。建立中小學教師遠程培訓平臺，

11、全面提高教師素質(zhì)教育發(fā)展靠教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育教學質(zhì) 量。目前城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的一個重要原因就是教師素質(zhì)參差不齊，發(fā)達地區(qū)的教師能夠獲得更多更好的教學資源，有更多的教育培訓和學習機會，從而能夠不斷提升業(yè)務水平。而對于偏遠地區(qū)學校的教師能夠獲得的教學資源非常有限，不僅沒有信息化資源，而且連基本的圖書館、資料室都不具備，甚至都沒有教學參考書，在這樣的教學環(huán)境下，教師素質(zhì)的提升非常有限。因此， 提高偏遠地區(qū)教師素質(zhì)是實現(xiàn)教育均衡急需解決的重要問題，建立遠程教師培訓平臺和教師自主學習平臺，可以為偏遠地區(qū)教師提供接受繼續(xù)教育的機會，進而實現(xiàn)教師素質(zhì)的提升。遠程培訓利用計算機網(wǎng)絡打破時間限

12、制和地域限制，使教師在完成教學任務的同時合理安排時間進行學習，根據(jù)自己的程度自主選擇學習內(nèi)容和方法，還可以和不同地區(qū)不同條件的其他教師學員交流， 取長補短，掌握更多的教學信息和技能，更加適應當前偏遠地區(qū)教師的現(xiàn)狀。同時還可以構(gòu)建各級各類學校教師的信息化學習室，使教師能夠熟練的掌握信息化的學習手段，提升自身的業(yè)務能力和水平，在一定程度上解決師資不均衡的現(xiàn)象。完善教學資源信息庫，打造區(qū)域教學中心優(yōu)質(zhì)的教學在很大程度上依賴于優(yōu)質(zhì)的教學資源。由于我國幅員遼闊，無論是教育政策還是教學內(nèi)容，各地區(qū)都有較大差異， 因此，建立全國統(tǒng)一的教學資源庫并不適合，而且建立集中信息數(shù)據(jù)庫反而會增加數(shù)據(jù)中心的流量，影響學

13、習者的學習質(zhì)量，較好的方法是在全國統(tǒng)一的教學資源網(wǎng)站中根據(jù)區(qū)域差異建立區(qū)域教學資源庫，集中區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學資源為地方教育服務，這樣既可以消除區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)差異，分流服務器的數(shù)據(jù)流量，又利于教師和學生快捷的獲取教學資源，提高學習效率。促進教學方式變革，提高教學效果現(xiàn)代教育需要現(xiàn)代化的教學方式和手段，隨著信息化的來臨，教學方式已經(jīng)由單一的“粉筆+黑板”過渡到計算機輔助教育，通過建設數(shù)字化校和采用多媒體教室等手段，直觀形象的展示教學內(nèi)容，既激發(fā)學生的學習興趣，又提升課堂的教學效果。同時學生也應利用信息技術手段改變自己的學習方式，化被動學習為主動學習、自主學習，發(fā)揮自己的主觀能動性，增強運用信息技術分析解決問題能力。因此，在教師信息化培訓后要配套相應的教學信息化設備，多媒體教室或電子教室，首先教師從教上進行變革，通過生動形象的教學調(diào)動學生的學習興趣，從而產(chǎn)生更大的求知欲，進而配套多媒體網(wǎng)絡機房或構(gòu)建數(shù)字化校，使學生主動探求知識，尋求問題答案，實現(xiàn)師生互動，提高教學效果，進而提升教學質(zhì)量?？傊?/p>