淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用

1、淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性和層次性,假如老師不注意分層教學(xué),而采用“一刀切或只重視個(gè)別層次學(xué)生的教學(xué)方式,都不會(huì)到達(dá)良好的教學(xué)效果,就有違?課程標(biāo)準(zhǔn)?提倡的“人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展的初衷了。這就需要老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,考慮各層次學(xué)生的程度,施行分層教學(xué)。分層教學(xué)是在學(xué)生分層的根底上,有針對性的進(jìn)展分層備課、授課、訓(xùn)練和指導(dǎo),做到課堂教學(xué)有的放矢、區(qū)別對待,最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。本文就此結(jié)合實(shí)例談一談分層教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)課堂中施行分層教學(xué)法,對學(xué)生在教學(xué)和評價(jià)上施

2、行分層要求。分析學(xué)生的特點(diǎn),引導(dǎo)他們找出合適自已的學(xué)習(xí)方法,并對他們提出學(xué)習(xí)要求,采取相應(yīng)的教學(xué)手段，利用分層教學(xué)法逐步樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心,激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)潛力,擴(kuò)寬優(yōu)等生的知識(shí)面。一、學(xué)生分層分析學(xué)生是施行分層教學(xué)的根底工作,理解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。理解了學(xué)生的生活、思想背景情況后,再進(jìn)展溝通交流,理解其知識(shí)背景。并在此根底上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)才能等因素,將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：a根底和智力較差,承受才能不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極不高,成績欠佳；b根底和智力一般,學(xué)習(xí)比擬自覺,有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；根底扎實(shí),承受才能強(qiáng),學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀。將這三層學(xué)生穿插編入學(xué)習(xí)互助小組,今后

3、的學(xué)習(xí)目的、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)和評價(jià)都根據(jù)這個(gè)分組情況進(jìn)展布置。對學(xué)生的分層動(dòng)態(tài),要隨時(shí)注意層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次開展。二、分層備課對學(xué)習(xí)目的進(jìn)展分層是施行分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層的根底上,根據(jù)教材和課標(biāo)的要求,以及各層次學(xué)生的程度,對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的。a層學(xué)生要求掌握課本的根底知識(shí),學(xué)會(huì)根本方法；b層學(xué)生要求純熟掌握根底知識(shí),并能靈敏運(yùn)用知識(shí)解決問題；層學(xué)生要求在b層次的根底上,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“并行線性質(zhì)的教學(xué)目的可分為三個(gè)層次：a層學(xué)生能說出并行線的性質(zhì),并能應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)展簡單計(jì)算；b層學(xué)生要求能理解和掌握并行線的性質(zhì),并能純熟的運(yùn)用；層學(xué)生要

4、求能理解掌握性質(zhì)的推理過程,培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般發(fā)現(xiàn)問題的才能和逆向思維的才能,并能靈敏運(yùn)用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目的,應(yīng)是學(xué)生通過努力能到達(dá)的,這樣才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目的,設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目的,逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué),中等生樂學(xué),優(yōu)等生好學(xué)的良好場面。三、分層授課學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的程度和教學(xué)目的,注意內(nèi)容的難度和坡度,對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,以適應(yīng)各層次學(xué)生的程度。如七年級數(shù)學(xué)例題,分解多項(xiàng)式16a-b2-9a+b2,對于a、b層次的學(xué)生而言,顯然難度較大,假如把例題分成三個(gè)問題,分

5、解以下各式：1x-9y；(2)-9y；316a-b2-9a+b2。這樣層次就非常清楚,第1、2題要求a層次的學(xué)生掌握,第3題要求b、層次的學(xué)生掌握,同時(shí)鼓勵(lì)a層次的學(xué)生盡可能的掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次,a層次的學(xué)生由于根底和智力問題,對已學(xué)的知識(shí)掌握得不太好,對a層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些根底知識(shí),難度不宜太大；對b、層次的學(xué)生尤其是層次的學(xué)生,由于根底較好,承受才能強(qiáng),課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y和類比,在質(zhì)疑解惑中開展思維,培養(yǎng)才能。四、分層訓(xùn)練布置作業(yè)對作業(yè)分層布置,是施行分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生在前面已獲得的學(xué)習(xí)成果。課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要途徑,

6、應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯型。如完全平方公式的訓(xùn)練題，分解以下因式：1x2+4x+4；225a2+10ab+b2；3x+y2+10 x+y+25；4a+b4-8a+b2+81.學(xué)生訓(xùn)練時(shí),老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組,a層次的學(xué)生選做2、3題時(shí),老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥,允許局部學(xué)生集體討論完成第4題.課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次,一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇,其中必做題要求a、b、層次的學(xué)生都要完成,選做題允許學(xué)生不全部完成,或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成,這樣在學(xué)生練習(xí)中形成競爭意識(shí),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步.每周一練的題目可分為a、b兩種,印在同一張?jiān)嚲淼恼磧擅?方便學(xué)生選擇。五、分類指導(dǎo)分層輔導(dǎo)學(xué)生能加深學(xué)生對知識(shí)的理解,學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。學(xué)生訓(xùn)練時(shí),老師要做好課堂巡視,及時(shí)反應(yīng)信息,加強(qiáng)對a、b層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對a層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)展面對面的輔導(dǎo),主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí),理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)；對b層次的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)對本節(jié)知識(shí)的穩(wěn)固掌握,采取練習(xí)的方式來加深他們對新知識(shí)的理解；對層次的學(xué)生除了進(jìn)一步穩(wěn)固新知識(shí)以外,主要強(qiáng)化他們對本節(jié)知識(shí)和已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用,以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)絡(luò),積極組織他們開展第二課堂,通過開展競賽知識(shí)和知識(shí)講座,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的