對(duì)高職課程改革的探索

1、對(duì)高職課程改革的探究摘要：構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系是高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才這一目的的關(guān)鍵，本文針對(duì)我校目前課程體系的弊端提出理論課“寬基儲(chǔ)活模塊的集群式模塊課程設(shè)置，理論課借鑒“雙元制，并增加理論教學(xué)的課程形式，有利于進(jìn)步學(xué)生的操作技能程度，進(jìn)步學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的才能，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能。關(guān)鍵詞：技術(shù)型人才；才能本位；寬基儲(chǔ)活模塊；創(chuàng)新才能高職教育能不能培養(yǎng)出企業(yè)需要的技術(shù)型人才，關(guān)鍵在于能不能構(gòu)建起反映這一本質(zhì)特征的技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系，而不是學(xué)術(shù)學(xué)科課程體系。下面談?wù)剬?duì)高職課程改革的一些考慮。一、目前課程設(shè)置及弊端我校數(shù)控與模具專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置如下：選修課150學(xué)時(shí)。必修課1810學(xué)時(shí)，

2、其中文化根底課680學(xué)時(shí)，占必修課的37.6，專(zhuān)業(yè)根底課720學(xué)時(shí)，占必修課的39.8，專(zhuān)業(yè)課410學(xué)時(shí)，占必修課22.6。理論課與理論課的比重為41，理論課20.5周，其中課程設(shè)計(jì)占4周，畢業(yè)設(shè)計(jì)5.5周，課程實(shí)習(xí)8周，畢業(yè)實(shí)習(xí)2周，公益勞動(dòng)1周。數(shù)控與模具本身就是一門(mén)新專(zhuān)業(yè)，它的課程設(shè)置在很大程度上是參照機(jī)電專(zhuān)業(yè)設(shè)置的，難免存在以下一些弊端：理論課時(shí)過(guò)多，比例過(guò)重；學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)太晚，較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)專(zhuān)業(yè)目的不明確，缺乏專(zhuān)業(yè)意識(shí)；理論課時(shí)太少，學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠；理論與理論結(jié)合的力度不夠等等。二、課程改革方向針對(duì)以上課程體系的弊端，我認(rèn)為應(yīng)已才能為中心進(jìn)展課程改革，根底理論課程應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必

3、須、夠用為度，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性、應(yīng)用型和開(kāi)拓型，同時(shí)注重理論才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，我主張理論課程設(shè)置采用“寬基儲(chǔ)活模塊為主要特征的集群式模塊，增加理論課課時(shí)數(shù)，后階段借鑒“雙元制形式，讓學(xué)生半工半讀，以理論為主，理論為輔，加強(qiáng)崗位理論，完善畢業(yè)理論，使學(xué)生既具有某一職業(yè)群的理論根底知識(shí)，又具有某一特定崗位的技術(shù)技能。三、理論課程改革1以“才能本位課程論為主導(dǎo)從我校的課程設(shè)置可看出，文化根底課程比重偏大，整個(gè)理論課比重過(guò)大，所以應(yīng)使課程模塊化，以必須、夠用為度，按才能需要來(lái)精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，但要防止教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)，以職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合才能作為配置課程和界定課程內(nèi)容的根據(jù)，努力擺脫“學(xué)科本位課

4、程思想的束縛，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用學(xué)科課程體系J以事業(yè)才能為主線，以才能訓(xùn)練為軸心，淡化普通文化課、技術(shù)根底課和專(zhuān)業(yè)課界限，重新整合。2力求課程構(gòu)造模塊化“理論技術(shù)為主，結(jié)合經(jīng)歷技術(shù)是技術(shù)學(xué)科課程體系的根本特點(diǎn)。技術(shù)型人才需要具備專(zhuān)業(yè)所必須的根底理論，但不必打下學(xué)術(shù)型和工程型人才那樣深廣的理論根底，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，形成理論技術(shù)。又由于一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別中常包括多個(gè)專(zhuān)門(mén)方向，而各專(zhuān)門(mén)方向的課程種類(lèi)根本一樣，這就為課程模塊化提供了可能，所以前期讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種同類(lèi)職業(yè)方向的共同基椽寬根底，后期又可讓學(xué)生選擇不同專(zhuān)業(yè)方向的專(zhuān)業(yè)分支型課程形式活模塊，使專(zhuān)業(yè)根底理論在側(cè)重實(shí)際應(yīng)用、突出才能培養(yǎng)的前提下有一定的適應(yīng)

5、面，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有較強(qiáng)的針對(duì)性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基矗四、理論課程改革高等職業(yè)教育相對(duì)中等職業(yè)教育而言，要求其培養(yǎng)的學(xué)生在理論與理論技能方面都高一些，然而目前的狀況是，學(xué)生在理論上雖高了一些，但是理論技能方面并未顯示出“高，所以應(yīng)增加理論教學(xué)，使理論教學(xué)時(shí)數(shù)與理論教學(xué)時(shí)數(shù)之比為11.3這是確保學(xué)生根本技能的前提，理論教學(xué)的開(kāi)展一是穿插于理論課中間，二是最后一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。理論教學(xué)有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能、獨(dú)立工作才能和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、意志品質(zhì)、心理承受才能和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們畢業(yè)后能盡快的適應(yīng)崗位工作。1穿插于理論課中間的理論

6、教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，理解鑄、鍛、焊、機(jī)加工、熱處理的消費(fèi)過(guò)程，以及工程材料、機(jī)械設(shè)備、工具的使用情況，使學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)有初步的理解，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)目的，抑制專(zhuān)業(yè)接觸太晚的弊端，同時(shí)增加對(duì)零件、機(jī)床、產(chǎn)品加工等的感性認(rèn)識(shí)，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基矗轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.課程理論課程理論包括實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獲得了現(xiàn)代化儀器、儀表、設(shè)備的純熟應(yīng)用才能和專(zhuān)業(yè)根底才能。象(機(jī)械制圖)的測(cè)繪，(機(jī)械設(shè)計(jì)根底)和(沖壓摸具)的課程設(shè)計(jì)既是加深對(duì)課程設(shè)計(jì)的理解，獲得比較全面和綜合的專(zhuān)業(yè)才能，又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、知識(shí)應(yīng)用才能韻理論活動(dòng)，使學(xué)生能更好地領(lǐng)會(huì)貫穿工

7、程師或企業(yè)指導(dǎo)的思想和設(shè)計(jì)。工廠實(shí)習(xí)技術(shù)型人才的培養(yǎng)過(guò)程決不僅僅是理論知識(shí)上的銜接，還有專(zhuān)業(yè)根底才能方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的理論經(jīng)歷是非常關(guān)鍵的。金工實(shí)習(xí)就是一種培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)操作根本技能的實(shí)習(xí)，通過(guò)三周的金工實(shí)習(xí)，學(xué)生具有車(chē)、銑、刨、鉗、焊等工種的根本操作技能，同時(shí)又為今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)建立感性認(rèn)識(shí)。建議在第四或第五學(xué)期借鑒德國(guó)的“雙元制，讓學(xué)生半工半讀，通過(guò)在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的實(shí)習(xí)，學(xué)生更能理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，再通過(guò)教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)理論與理論結(jié)合的力度，同時(shí)使學(xué)生獲取一定的經(jīng)歷技術(shù)，獲得各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)才能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，加深對(duì)職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、興趣，挖掘?qū)W生的潛力。2畢業(yè)理論高等職業(yè)教育有崗位針對(duì)性強(qiáng)、理論才能要求高的特點(diǎn)，畢業(yè)理論教學(xué)作為高職教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)彼此配合，是前面各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化和進(jìn)步，而它的理論性和綜合性是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能代替的。理論課程學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生已具有一定的理論根底，但在技能、技巧方面還很欠缺，而且專(zhuān)項(xiàng)技能不高，難以順利頂崗，這就需要靠畢業(yè)理論來(lái)完善進(jìn)步。高職生的畢業(yè)理論教學(xué)要求與普通高等教育的大學(xué)生有著明顯的不同，其畢業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)是研究、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)類(lèi)課題，而應(yīng)該選擇有關(guān)工藝及裝備的設(shè)計(jì)與改進(jìn)或產(chǎn)品的制作和現(xiàn)場(chǎng)管理的優(yōu)化等課題，結(jié)合工程和消費(fèi)實(shí)際問(wèn)題選課題。畢業(yè)理論

9、可采用走出校門(mén)，到消費(fèi)、效勞和管理第一線進(jìn)展產(chǎn)學(xué)結(jié)合開(kāi)放式畢業(yè)理論教學(xué)，這樣既為工廠解決了許多消費(fèi)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生又可以在消費(fèi)理論中得到全面的職業(yè)訓(xùn)練，有的學(xué)生甚至還與所在單位簽定了工作協(xié)議，解決了畢業(yè)分配問(wèn)題。目前很多院校都采用了這種方式，但我認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的力度不夠，甚至有些學(xué)校完全把畢業(yè)理論推給社會(huì)，讓學(xué)生自己聯(lián)絡(luò)理論場(chǎng)所，然后聽(tīng)之任之，這是不妥當(dāng)?shù)模揖蛯W(xué)校教育來(lái)說(shuō)，是不完善的。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)理論的組織與指導(dǎo)、檢查與考核，使學(xué)生真正能在畢業(yè)理論中進(jìn)步技術(shù)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，對(duì)數(shù)控與模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)組織數(shù)控機(jī)床操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生畢業(yè)前獲取操作等級(jí)證書(shū)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到“雙證，既有學(xué)歷證，又有技術(shù)等級(jí)證，為就業(yè)作好充分的準(zhǔn)備。以上只是對(duì)課程改革的初探，真正要落實(shí)還需大量詳細(xì)的工作，課程體系將隨著科技開(kāi)展對(duì)人才的新要求而不斷改進(jìn)，我國(guó)的高職教育