北師大版一年級下冊《桌子有多》word教案1

1、名師精編 優(yōu)秀教案桌子有多長教學目標1激發(fā)同學的探究愿望,初步培育同學的合作意識；2培育同學初步的觀看、操作才能及估測的意識；3在實際測量與溝通中,明白測量方法的多樣性,初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及 厘米的實際意義,學會用刻度尺量物體長度的方法；教材分析本單元的主要內(nèi)容是從不同角度觀看物體和測量物體的長度,以同學的實踐活動為主 線,支配了大量觀看物體與測量的活動；在測量中,教材支配了豐富的活動,如：自選工具測量物體的長度、 估測物體的長度、實際測量物體的長度,使同學體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,體會厘米和米的實際意義,形成估測的意識,學習測量的技能等；學校及同學狀況分析同學普遍對長度單位的熟悉

2、仍比較模糊,本節(jié)課是長度單位的起始課,對同學來說尤為重要；在傳統(tǒng)教學中,老師往往比較關注單位的換算,而對長度單位的實際意義重視不夠,致使同學缺乏對單位實際意義的懂得；在教學中, 老師要充分關注同學的學習活動,使同學 在活動中進展對測量單位的懂得；在此基礎上, 引導同學熟悉厘米,并通過同學自主的測量 活動,逐步建立厘米的概念；同學估測物體的長度時,可能會顯現(xiàn)一些問題,如：與物體實際的長度差距較大；老師可在同學熟悉1 厘米的基礎上,先估量物體的長度夠不夠1 厘米,再在熟悉幾厘米之后,估量物體的長度；教學設計（一）創(chuàng)設情境,提出問題 課件演示： 動物學校新買來一些課桌,小白兔回家后興奮地告知了媽媽,

3、兔媽媽問： “ 你 們買的課桌有多長呀？” 小白兔搖搖頭說：“ 我可不知道； ” 其次天, 他就去問他的好伴侶 小猴子,小猴子說：“ 這仍不簡潔；” 說完,就一一地量了起來 同學們,假如小白兔去問你,你能用什么方法說明課桌有多長呢？（反思此環(huán)節(jié)沒有采納書上供應的素材,而是以低年級同學更為寵愛的小動物創(chuàng)設情境,在生動好玩的情境中提出數(shù)學問題,激發(fā)同學劇烈的探究愿望；）（二）合作溝通,熟悉厘米 1說一說 1 請同桌兩人先商議一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長；2 同學匯報；（同學可能會說：6 枝鉛筆長、 3 個文具盒長、 4 長 ）3 爭論：大家的桌子都是一樣的,為什么你們說的數(shù)卻

4、不同？要使量得的結(jié)果一樣,怎么辦？師：看來, 統(tǒng)一測量的工具特別重要,那你知道在日常生活中,人們一般用什么工具測名師精編 優(yōu)秀教案量物體的長短呢？（反思讓同學合作之前,老師提出了明確的要求：請同桌兩人先商議一用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長；從課堂中同學的表現(xiàn)看出,同學參加活動的積極性很高,多數(shù)同學能夠做到合作有序、分工明確,但部分同學合作才能較差,如：一人操作,一 人旁觀等；我準時調(diào)整教學,挑選兩個典型的小組（一組合作較好,另一組合作不抱負）分 別上臺操作演示, 讓其他同學進行評判,通過對比, 讓同學體會到同桌合作要留意的問題及 合作的一些方法；然后,讓同學爭論一個更具有挑戰(zhàn)性

5、的問題：大家的桌子都是一樣的,為 從中體 什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣,怎么辦？再次激起同學的探究愿望,會到統(tǒng)一測量單位的必要性；）2找一找 1 熟悉刻度尺 觀看：尺子上都有些什么？同學匯報,并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思；老師補充；2 熟悉 1 厘米 熟悉 1 厘米；師：從 0 刻度到 1 刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？（同學試說,老師訂正；）師：請你在尺子上找一找,仍有幾刻度到幾刻度之間的長度也是 1 厘米？（同桌互說；）體會 1 厘米的實際長度；1 厘米比一比,圖釘大約有多長？并說說你的方法；a用尺子上的 強調(diào)：把尺子的 0 刻度對準圖釘?shù)囊欢?看圖釘?shù)牧硪欢藢?/p>

6、著的數(shù)最接近幾,圖釘?shù)?長度大約就是幾厘米； b用手勢表示 1 厘米的長度；1 操作：用食指和拇指輕輕夾住圖釘,再輕輕地抽出圖釘,指肚之間的縫隙大約就是 厘米； 練一練；a判定：夠 1 厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度；）b找一找：什么東西的長度或厚度大約是 1 厘米？3 熟悉幾厘米數(shù)一數(shù)： 從 0 刻度到 2 刻度之間有幾個1 厘米,是幾厘米？從3 刻度到 7 刻度是幾厘米？打手勢： 4 厘米大約有多長？7 厘米大約有多長？10 厘米大約有多長？名師精編 優(yōu)秀教案（同桌互評；）（反思“ 找一找” 是這節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié),我重點關注了同學對 1 厘米的實際意義的懂得和體驗, 這和以前的教學

7、相比有了很大的改進,教學設計也較有層次；在熟悉刻度尺的基礎上,先熟悉 1 厘米, 再熟悉幾厘米, 符合同學的認知規(guī)律；針對低年級同學 4 人合作比較困難的現(xiàn)狀, 我讓同學從兩人合作開頭,并加入評判的內(nèi)容；活動的設計盡量做到面對全體,我們看到,同學有了初步的合作意識,參加活動的積極性較高；但也有一些不足之處,如：教學仍不夠開放,有些問題的設計過于瑣碎,同學爭論溝通的時間把握不好,老師的課堂調(diào)控才能仍有待于提高等；）（三）動手操作,深化新知1估量大約是幾厘米？（如：書的厚度,小棒、鉛筆的長度等；）2請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并留意測量的方法；3第 14 頁量一量,第 15 頁 1,2

8、,3 題；（反思練習的設計緊緊環(huán)繞本節(jié)課的學習內(nèi)容,特殊是留意對同學估量意識的培育及操作才能的訓練, 對“ 厘米” 這一概念的懂得不是停留在口頭上,而是落實在教學活動中,雖然同學估量的結(jié)果與實際長度仍有些差距,但我想, 經(jīng)過長時間的訓練,同學的估量才能一定會有很大的提高,對“ 厘米” 的熟悉也會更加深刻；）（四）概括總結(jié),拓展延長師：假如以厘米為單位去量從家到學校的距離,去量特殊遠的距離,你們覺得便利嗎？因此, 我們測量比較短的物體的長度,一般用厘米作單位；假如測量比較長的距離用厘米作單位,就很不便利了,今后我們?nèi)砸獙W習比厘米更大的長度單位；（反思這樣的總結(jié)使同學熟悉到“ 厘米” 不是惟一的長

9、度單位,它比較適合測量比較短的物體的長度,進一步激發(fā)同學的探究愿望；）案例點評本節(jié)課有以下幾個特點；1以同學寵愛的故事形式引入新課,生動、好玩,激發(fā)同學劇烈的求知欲；2重視操作,在操作活動中,使同學初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性,初步建立起1 厘米的長度概念； 如：同學在熟悉刻度尺的基礎上,先讓同學從視覺上感知 1 厘米的長度,然后輔以手勢表示 1 厘米的長度, 最終再找出哪些物體的長度或厚度是 1 厘米,進而判定書、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠 1 厘米,使同學初步建立起 1 厘米的長度概念；3教學設計符合同學的認知特點,并有意識地培育同學的合作才能；如：在同學熟悉了刻度尺的基礎上,先熟悉 1 厘米,再去熟悉幾厘米：“請同桌兩人先商議一下用什么工具量,然后共同量一量你自己的課桌有多長；” “打手勢： 4 厘米大約有多長？7 厘米大約有多長？ 10 厘米大約有多長？（同桌互評）”等；老師特別關注同學合作的方法及同學之間的評價,幾乎全部同學都能積極、主動地參加到數(shù)學活動中來,收到比較好的成效；名師精編 優(yōu)秀教案4有意識地培育同學的估量意識,較好地表達同學的主