淺談中學(xué)語(yǔ)文的比較法教學(xué)

1、淺談中學(xué)語(yǔ)文的比擬法教學(xué)比擬就是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程和方法。它的實(shí)用范圍極為廣泛，在文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中早就普遍廣泛地運(yùn)用了。有比擬才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。筆者以為在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不妨也可以嘗試運(yùn)用比擬法。由于作家思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)的不同，在文章中表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色是不一樣的。為能把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，我們運(yùn)用比擬法教學(xué)是必要的。再?gòu)耐瓿芍袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)上看，運(yùn)用比擬法教學(xué)也是必要的。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。所以，語(yǔ)文教學(xué)在完成“授業(yè)任務(wù)的同時(shí)還要進(jìn)步學(xué)生的觀察才能、思維才能、想象才能、創(chuàng)造才

2、能。運(yùn)用比擬法教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)思路寬廣，能開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維才能。筆者在語(yǔ)文教學(xué)理論中作了一些嘗試，歸納起來(lái)主要有如下途徑和方法。一、文章標(biāo)題的比擬法文章的標(biāo)題是文章的綱。它分三大類：限定文章表現(xiàn)的范圍；點(diǎn)明文章的中心；確定文章的表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在閱讀中把握文章的“綱，教會(huì)學(xué)生審題，將一些典型的標(biāo)題作比擬分析，能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者命題的嚴(yán)密性。如：我在教?春?、?濟(jì)南的冬天?、?海濱仲夏夜?、?香山紅葉?這四篇文章時(shí)，就將這一組題目作了比擬教學(xué)，讓學(xué)生一起參與討論，使學(xué)生明確以下問(wèn)題：四篇文章的題目都提醒了時(shí)令春、冬、夏、秋；四篇文章的標(biāo)題都提醒根本的表現(xiàn)手法

3、繪景抒情為主；四篇文章的標(biāo)題都在時(shí)間和空間上作了規(guī)定；?春?的時(shí)間和空間最大，從時(shí)間上看，可以從初春寫到暮春，從空間上看可寫整個(gè)大地；?濟(jì)南的冬天?，從時(shí)間上看，可從初冬寫到深冬，而空間上，只能寫山東濟(jì)南市；?海濱仲夏夜?，從時(shí)間上看僅限于仲夏的夜晚，而空間上看只限于海濱；?香山紅葉?，時(shí)間限定為秋天，空間限為北京香山，且主要的表現(xiàn)對(duì)象應(yīng)為“紅葉。二、同單元課文的比擬法教學(xué)課文的單元組合，是由專家精心設(shè)計(jì)的。同單元的課文一般體裁是一樣的。有的在內(nèi)容上是同類的。將單元里的課文進(jìn)展比擬，常常能起到事半功倍的教學(xué)效果。如：?故宮博物院?、?宏偉的人民大會(huì)堂?，這兩篇均屬課內(nèi)自讀課，我就先引導(dǎo)學(xué)生閱讀

4、這兩篇課文的“自讀提示，然后輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“提示設(shè)計(jì)一個(gè)比照表格，內(nèi)容有：“事物特征、“說(shuō)明重點(diǎn)、“說(shuō)明順序、“說(shuō)明方法等，上課時(shí)只抓住說(shuō)明的重點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生理解了故宮、大會(huì)堂這兩建筑群的不同性質(zhì)，而且只用了一教時(shí)的時(shí)間，解決了原兩教時(shí)才能解決的問(wèn)題。三、不同體裁課文比擬教學(xué)同一類型的內(nèi)容，因體裁不同，其表達(dá)方式是不同的。為讓學(xué)生理解體裁與表達(dá)方式之間的關(guān)系，我在教學(xué)中常將內(nèi)容相似而體裁各異的課文進(jìn)展比擬。如：在教第三冊(cè)?蜘蛛?、?春蠶到死絲方痙時(shí)，就先讓學(xué)生回憶第二冊(cè)的散文?荔枝蜜?中有關(guān)“蜜蜂一段描寫，然后導(dǎo)入新課。通過(guò)比擬法教學(xué)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明、描寫、抒情這三種表達(dá)方式在不同體裁中的作用有

5、了較為明晰的理解。四、思想內(nèi)容的比擬教學(xué)教書育人是老師的天職，“文道結(jié)合是語(yǔ)文老師必須遵循的教學(xué)原那么。理論證明運(yùn)用比擬法教學(xué)還能強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容。如在教學(xué)?短文兩篇陋室銘?一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與陸游?十一月四日風(fēng)雨大作?、陳毅的?梅嶺三章?進(jìn)展比擬，組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)展議論有關(guān)劉禹錫提出的“德馨問(wèn)題，學(xué)生受到了深入的教育：清廉固然要，但要以“國(guó)為重，要居安思危，不能只安貧樂(lè)道。也明確了：不同時(shí)代，德的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，當(dāng)今我們提倡的是共產(chǎn)主義道德標(biāo)準(zhǔn)。五、課文與學(xué)生習(xí)作的比擬教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的才能。其中“寫的才能尤為重要，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生各種才能的綜合表達(dá)。在教學(xué)中，努力做

6、到教學(xué)為寫作效勞，將課文與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)展比擬。如：寫人記事的作文，小學(xué)里就開(kāi)場(chǎng)了，可相當(dāng)一局部初中生還是寫不好，常是輕描淡寫，幾筆帶過(guò)，不詳細(xì)，欠生動(dòng)，枯燥得很。針對(duì)學(xué)生這一情況，我在教?從百草園到三味書屋?時(shí)，抓裝冬天雪地捕鳥(niǎo)這一節(jié)，與學(xué)生的一篇沒(méi)有詳細(xì)描寫的作文進(jìn)展比擬教學(xué)。通過(guò)逐句比擬，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：課文之所以感人，是因?yàn)樽髡咛暨x了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，將捕鳥(niǎo)的過(guò)程中人物所表現(xiàn)出來(lái)的焦急等待心理、專心致志的神態(tài)、詳細(xì)準(zhǔn)備的動(dòng)作詳細(xì)形象地展現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)比擬，學(xué)生受到很大啟迪。六、文章構(gòu)造的比擬教學(xué)構(gòu)造是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，采用什么構(gòu)造，要取決于文章內(nèi)容。一個(gè)完美的藝術(shù)構(gòu)造，是最能表達(dá)文

7、章的思想內(nèi)容的，而且是最能引人入勝的。我在教學(xué)中，對(duì)構(gòu)造精巧的文章常常愛(ài)不釋手，總要引導(dǎo)學(xué)生到精巧的藝術(shù)殿堂里去領(lǐng)略一番。如?驛路梨花?所表現(xiàn)的內(nèi)容是“學(xué)雷鋒，做好事。在教這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將順敘與倒敘兩種構(gòu)造形式進(jìn)展比擬，使學(xué)生在比擬中領(lǐng)略那完美的藝術(shù)構(gòu)造，明確作者這樣安排構(gòu)造的用意是使文章曲折、委婉、懸念環(huán)生。七、表現(xiàn)手法的比擬教學(xué)表現(xiàn)人物，可從正面來(lái)表現(xiàn)，也可以從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)。這兩種表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果各有千秋。但作者在選擇表現(xiàn)手法上不是隨意的，而是經(jīng)過(guò)酌斟再三的。我在教學(xué)中，常常抓住一些典型的課文進(jìn)展比擬法教學(xué)，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如：我在教?第二次考試?時(shí)，就對(duì)陳伊玲有關(guān)的側(cè)面描寫進(jìn)展比擬分析請(qǐng)一位同學(xué)改用第一人稱自述，經(jīng)過(guò)比擬，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)陳伊玲過(guò)去的經(jīng)歷及第二次考試失敗的原因用側(cè)面描寫，更能突出陳伊玲樂(lè)于助人的精神和謙虛靦腆的性格。另外，還有句子和詞語(yǔ)的比擬教學(xué)等，其內(nèi)容更為豐富多彩。比擬法教學(xué)“著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生方面，以進(jìn)步學(xué)習(xí)效果為最終目的，要把教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。老師在施行比擬法教學(xué)應(yīng)特別注意堅(jiān)持“參與式教學(xué)。比擬法教學(xué)是建立在學(xué)生廣泛參加之上的，要為學(xué)生留有“教學(xué)空白、“教學(xué)間隙，讓學(xué)生馳騁其間，比擬法教學(xué)就能到達(dá)優(yōu)化程度。運(yùn)用“參與