地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研能力培養(yǎng)研究

1、地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研才能培養(yǎng)研究地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研才能培養(yǎng)研究現(xiàn)代社會，隨著社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)增長和科學(xué)技術(shù)飛速開展，人類面臨著許多新的醫(yī)學(xué)問題，要解決不斷出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)難題和醫(yī)療實(shí)際問題，那么需要培養(yǎng)更多具有一定科研才能和較強(qiáng)創(chuàng)新才能的醫(yī)學(xué)人才。因此，醫(yī)學(xué)高等教育如何在本科階段培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已受到廣闊醫(yī)學(xué)教育工作者的高度關(guān)注。由于醫(yī)學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，邊緣本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)科、穿插學(xué)科的不斷出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)的要求越來越高，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研才能的培養(yǎng)就顯得非常必要。一、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生科研才能培養(yǎng)的現(xiàn)狀本科生科研訓(xùn)練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學(xué)簡稱IT負(fù)責(zé)本科

2、教學(xué)的院長馬戈立特創(chuàng)設(shè)了本科研究時(shí)機(jī)方案簡稱URP，資助本科生參與老師的研究工程，創(chuàng)始了本科生科研才能培養(yǎng)的先河。80年代加州大學(xué)洛杉磯分校ULA也開場系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)也分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供效勞，尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新，獲得了很好的效果，形成了著名的伯克利形式。國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)?；目蒲杏?xùn)練。1996年清華大學(xué)施行SRTstudentresearhtraining；之后，浙江大學(xué)從1998年開場開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練方案SRTP；近幾年，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等幾所大學(xué)設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生

3、科研基金，讓大學(xué)生在本科階段就參與到老師的科學(xué)研究工作中，科研才能得到訓(xùn)練。但從總體上看，對于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位國內(nèi)的大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項(xiàng)活動。因此，為適應(yīng)時(shí)代的開展，對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)展改革，構(gòu)建國際化的醫(yī)學(xué)生科研體系顯得尤為重要的。二、地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研才能方面存在的問題1.學(xué)校學(xué)術(shù)氣氛不夠濃重。地方醫(yī)學(xué)院校本科生的學(xué)習(xí)往往停滯在書本知識的掌握和理論的操作，理論知識的學(xué)習(xí)方式根本上是老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的填鴨式，理論操作環(huán)節(jié)多以驗(yàn)證性為主，有利于大學(xué)生科研根本功培養(yǎng)的創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的很少，學(xué)生參與科研理論時(shí)機(jī)少。雖然地方醫(yī)學(xué)院

4、校在開展學(xué)校過程中也注重打造校園科研氣氛，但力度有限，對于本科生教學(xué)的關(guān)注多于關(guān)注科研才能的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)步地方醫(yī)學(xué)院校本科生的科研才能，有必要進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛。2.學(xué)生科研才能缺乏，整體程度不高。地方醫(yī)學(xué)院校因其課業(yè)的特殊性，課程繁雜，很難從課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的生活中擺脫出來。當(dāng)學(xué)生的課業(yè)與科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動發(fā)生沖突的時(shí)候，自然會選擇完成課業(yè)為主，結(jié)果導(dǎo)致參與科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動只能吸引少數(shù)的學(xué)生參加。另外，地方醫(yī)學(xué)院本科生缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)科研方法學(xué)知識的時(shí)機(jī)，而且學(xué)生的知識構(gòu)造側(cè)重于專業(yè)理論知識，自身開展的科研少，最終導(dǎo)致科研才能與意識缺乏，整體程度不高。三、地方醫(yī)學(xué)院本科生科研才能培養(yǎng)的

5、對策1.加強(qiáng)學(xué)生科研意識的培養(yǎng)?？蒲幸庾R的培養(yǎng)主要從培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科學(xué)精神著手。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的根底階段，有必要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。學(xué)校也可通過定期邀請國內(nèi)外知名學(xué)者、專家來校進(jìn)展學(xué)術(shù)講座和交流，傳遞國內(nèi)外最新的研究成果和信息，讓學(xué)生開闊科研視野、理解學(xué)科的開展動態(tài)，從而進(jìn)步科研興趣。2.加強(qiáng)老師素質(zhì)的進(jìn)步，改良教學(xué)方法。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研才能的教學(xué)過程中，老師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，老師的角色不僅要比學(xué)生早一步獲取系統(tǒng)知識，而且要在科學(xué)研究中積累獨(dú)特研究體驗(yàn)和科學(xué)情感；老師通過科學(xué)研究，掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，跟進(jìn)最新研究成果，進(jìn)步自身的科研程度和業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次

6、，老師要改良其教學(xué)方法，老師不再以知識的傳授作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，取而代之的將是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的才能以及傳授科學(xué)研究方法；老師的研究才能直接影響研究型教學(xué)的質(zhì)量，老師樹立研究的意識和具備研究的才能至關(guān)重要。3.基于才能的培養(yǎng)，調(diào)整課程設(shè)置。在當(dāng)今這個(gè)知識更替日新月異的時(shí)代，具有獲得最新信息的方法和才能顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息技能的情況下，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷地獲取大量的新知識、新技能和科學(xué)證據(jù)，才有利于他們知識的更新和才能的進(jìn)步。因此，在本科初級階段學(xué)校開設(shè)如文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取才能

7、和信息綜合應(yīng)用才能，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和理論教學(xué)中，應(yīng)減少必修課，增加選修課和更多的跨學(xué)科的課程，增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識和方法的課程；在教學(xué)過程中，將課內(nèi)教學(xué)和課外的科研活動有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維才能和研究探究精神。4.加強(qiáng)教學(xué)資源的支持。在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研才能的過程中，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)圖書館、電子閱覽室等的建立，為學(xué)生的科研才能的培養(yǎng)提供最根本的硬件支持。學(xué)校大力加強(qiáng)對本科生科研的訓(xùn)練、指導(dǎo)，提供廣泛的研究時(shí)機(jī)，也是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研才能的重要條件，如設(shè)立大學(xué)生科研協(xié)會，提供研究經(jīng)費(fèi)，進(jìn)展研究的指導(dǎo)，承受研究活動的咨詢；制訂大學(xué)生科研訓(xùn)練方案，給學(xué)生提供廣泛、開放的參與研究工作的時(shí)機(jī)等。學(xué)校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性的特點(diǎn)，在校園網(wǎng)上建立本科生科研訓(xùn)練專題網(wǎng)站，使其成為學(xué)生理解科研才能培養(yǎng)過程的重要渠道。5.建立客觀合理的師生評價(jià)機(jī)制。要使醫(yī)學(xué)生積極主動地參與科研活動，設(shè)立一定的獎勵(lì)制度是很有必要的。有研究者建議，對參與科學(xué)研究的學(xué)生給予一定的學(xué)分作為獎勵(lì)，將有利于對學(xué)生理論知識掌握、理論技能、綜合才能等方面