初中數(shù)學新課程教學評價

1、初中數(shù)學新課程教學評價普陀區(qū)數(shù)學教師培訓材料初中數(shù)學新課程教學評價第一章 教師發(fā)展性評價第二章 學生數(shù)學學習評價第三章 初中數(shù)學課堂教學評價第一節(jié) 教師評價概述 一、教師評價的概念 所謂教師評價,就是對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的活動,它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學技能. 教師評價的兩種類型: 1.獎懲性評價; 2.發(fā)展性教師評價. 第一節(jié) 教師評價概述 二、傳統(tǒng)教師評價的缺陷 1、在評價功能上，強調(diào)管理與獎懲，不利于發(fā)揮評價的激勵作用，也不利于教師間、教師與領(lǐng)導間的團結(jié)與合作。 2、在評價關(guān)系上，評價者與被評價者之間是不平等的。 3、在評價性質(zhì)上，目前的教師評價多是靜態(tài)的終結(jié)

2、性評價。第一節(jié) 教師評價概述 4、在評價中心上，以學生的考試成績和升學率為主，這既助長了應(yīng)試教育，也阻礙了教育教學改革的順利推進。 5、在評價方法上，過度量化導致教師教學急功近利，師德和學術(shù)道德問題凸顯。第一節(jié) 教師評價概述 三、教師評價的改革方向 1、打破唯”學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系. 2、強調(diào)以”自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高,倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度. 3、打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，建立”以學論教“的發(fā)展性課堂教學評價模式.第二節(jié) 新

3、課程下教師評價的趨勢 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的反思，建立以教師自評為主、校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”由此可見，發(fā)展性教師評價是新課程下的教師評價的主要思想。第二節(jié) 新課程下教師評價的趨勢 一、發(fā)展性教師評價的主要特征 具有鮮明的教育價值取向； 具有發(fā)展自主性和超前性； 具有獨特發(fā)展個性和風格； 具有評價結(jié)果多元認同性； 具有可持續(xù)進取的開放性.第二節(jié) 新課程下教師評價的趨勢 二、發(fā)展性教師評價的認識及意義 三、發(fā)展性教師評價的建構(gòu)策略 四、發(fā)展性教師評價的原則 五、發(fā)展

4、性教師評價的主要思路及內(nèi)容 六、發(fā)展性教師評價的方案與一般步驟 七、發(fā)展性教師評價的幾種典型做法舉例 八、發(fā)展性教師評價需克服的心理效應(yīng) 以上詳見P78-92頁的內(nèi)容，此略。第三節(jié) 新課程下教師評價案例案例 教師評價方法江蘇省建湖縣實驗初中教師星級評估條例 基本條件評比條件課堂教學；教學基本功；教學科研；教學規(guī)范；教學實績。一票否決附則第二章 學生數(shù)學學習評價 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！钡谝还?jié)

5、學生數(shù)學學習評價概述 學生數(shù)學學習評價的概念 新課程提倡的學生數(shù)學學習評價是指:對學生數(shù)學學習的進展與行為變化的評價,包括對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、數(shù)學思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，合作學習與交流能力，數(shù)學學習態(tài)度、情感、價值觀的評價。第一節(jié) 學生數(shù)學學習評價概述 一、數(shù)學課程標準對第三學段評價建議 1.注重對學生數(shù)學學習過程的評價. 過程性評價包括:參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面. 評價方式可通過建立學生成長記錄，反思自己的數(shù)學學習的情況和成長歷程。 第一節(jié) 學生數(shù)學學習評價概述 2.恰當評價學生的基礎(chǔ)知識和基本技能. 3.重視對學生發(fā)現(xiàn)問

6、題解決問題能力的評價. 如:能否結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題; 能否嘗試從不同角度分析和解決問題等. 4.評價主體和方式的多樣化. 5.評價結(jié)果定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn).第一節(jié) 學生數(shù)學學習評價概述 二、 傳統(tǒng)的學生數(shù)學學習評價 主要存在問題： 1.過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵與發(fā)展功能； 2.過分關(guān)注數(shù)學書面考試結(jié)果，忽視學習過程的評價； 3.評價主體單一，忽略了多方的價值； 4.評價標準機械劃一，忽略了學生個體的差異發(fā)展； 5.過于注重分數(shù)，忽視對學生的數(shù)學綜合素質(zhì)的評價； 6.過于注重學業(yè)成績的定量評價，忽視發(fā)展的定性評價； 7.忽視評價結(jié)果的運用，評價功能無法充分發(fā)揮； 8.學

7、生基本處于被動地位，自尊心和自信心得不到保護。第一節(jié) 學生數(shù)學學習評價概述 三、 學生數(shù)學學習發(fā)展評價的主要特征 1. 促進學生達到學習的目標而不只是甄別和評比； 2.注重學生學習數(shù)學的過程而不只是結(jié)果； 3.評價的目標、內(nèi)容、方法、主體的多樣性； 4. 在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重個體發(fā)展的差異； 5.定性和定量評價相結(jié)合； 6.重視學生在評價中的作用； 7.體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點； 8.評價體現(xiàn)對學生學習數(shù)學的激勵作用； 9.強調(diào)評價的真實性和情景性； 10.評價包含學生合作交流意識和能力。第一節(jié) 學生數(shù)學學習評價概述 四、 學生數(shù)學學習發(fā)展性評價的主要思路 1. 評價人員要

8、多方化 教師評價 學生自評 同學互評 家長助評 2. 評價形式要多樣化 數(shù)學口頭表達能力 交流能力 作業(yè)分析 小課題研究等 3. 評價內(nèi)容要多元化 參與數(shù)學活動的程度 自信心 合作交流的意識 數(shù)學思考的發(fā)展水平等 4. 評價時空要多向化 如提供學生重考補考機會 評價向課外、家庭、社會延伸等 第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 一、 學生數(shù)學學習過程的評價 （一）學生數(shù)學學習過程評價的內(nèi)容 包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢（二）學生數(shù)學學習過程評價的策略 1、營造民主、平等和溫馨的評價氛圍 2、教

9、學評價和教學過程要和諧融合 3、要注意評價過程中學生的個體差異 4、要注意使用符合新課程理念的評價用語 賞識性用語； 激勵性用語； 反思性用語。 5、開展學生自評等的多方評價 第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 （三）學生數(shù)學學習過程評價的記錄 建立學生數(shù)學學習過程評價的記錄非常重要，一般對學生數(shù)學學習的過程評價要建立成長記錄檔案（袋），學生可以通過建立成長記錄、反思自己的數(shù)學學習情況和成長的歷程。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 二、數(shù)學書面考試評價 （一）數(shù)學書面考試評價的作用 數(shù)學書面考試是學生數(shù)學學習評價的重要組成部分，是對學生獨立學習過程評價特別是思維過程評價的一種有效方式。

10、在試卷內(nèi)容及考試方式上，要結(jié)合新課程理念、新的評價理念，以能更全面地發(fā)展性地評價學生的數(shù)學學習。 （二） 數(shù)學書面考試的試題、試卷第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 試題編擬原則 1、試題關(guān)注學生發(fā)展、重視科學探究，重視過程和方法。 2、試題聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注社會熱點，考查學生的綜合運用能力。 3、試題體現(xiàn)人文性、人情性、趣味性。 4、試題注重鄉(xiāng)情，凸顯地方特色，引導學生知鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)，關(guān)心家鄉(xiāng)建設(shè)。 5、試題努力體現(xiàn)新課程理念，融自主性、開放性于一體，強調(diào)多角度、多層次評價。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 試卷編制技術(shù) 一致性 1、試題要求與數(shù)學課程標準一致。 2、試題要求與素質(zhì)教育

11、要求一致。 3、試題要求與數(shù)學學科特點一致。 4、試題要求與學生實際水平一致。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 試卷編制技術(shù) 科學性 1、試題內(nèi)容（含參考答案）科學，無科學性差錯。 2、試題立意正確、思想性強，情景公正，設(shè)問明確、合理。 3、試題的文字表述規(guī)范，語言簡潔、連貫、無歧義，圖文匹配。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 試卷編制技術(shù) 有效性 1、內(nèi)容效度符合性高。 2、鼓勵學生發(fā)展個性、發(fā)揮創(chuàng)造性。 3、體現(xiàn)減輕學生負擔。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 試卷編制技術(shù)技術(shù)性 1、試卷結(jié)構(gòu)筒約、合理；題量、題型、題值、題序的設(shè)計與編制合理。 2、試題的難度分布與區(qū)分度分布適宜

12、，信度較高。試卷結(jié)構(gòu)雙向細目表題號123備注考試內(nèi)容分布（一）三角形、圓、實數(shù)、方程、函數(shù)考試內(nèi)容分布（二）第一章、第二章考試水平a, b, c, d學科能力識記、理解、運用、綜合難度容易題、中等題、難題題型選擇題、填空題、解答題分值試題來源課本改編、自編、其他改編第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 （三）數(shù)學書面考試的組織與成績評定 1.測試應(yīng)該是在學生已較充分的作好了準備的情況下進行 . 2.成績評定要公平、公正、開放，要看到學生的進步、發(fā)展. 3.在條件允許時給學生多次評價的機會 .第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 三、學生數(shù)學學習成長記錄袋評價 學生數(shù)學學習成長記錄袋評價（或稱成

13、長檔案評價）是一種用代表性事實來反映學生數(shù)學學習情況的質(zhì)性評價方法。 成長記錄袋內(nèi)收錄了學生數(shù)學學習過程中各項質(zhì)性和量化的評價資料、代表性的學習成果、學習反思等。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 （一）學生數(shù)學學習成長記錄袋評價的特點 1、評價對象的主體性：決策者是學生自己。 2、評價內(nèi)容的多元性：學習數(shù)學心理、行為、態(tài)度、過程、方法等。 3、評價過程的開放性：不只局限于課堂。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 （二） 成長記錄袋的具體操作 1、成長記錄袋的選用：檔案袋、檔案盒、文件夾等。 2、成長記錄袋內(nèi)的內(nèi)容：個人基本信息、學習目標計劃、評價結(jié)果、滿意的測試卷，獨特的解題方法、榮譽證

14、書等。 3、成長記錄袋中資料的收錄、替換：除有統(tǒng)一的內(nèi)容外，一般由學生自主決定。 4、成長記錄袋的使用、保管：個人、教師或兩者結(jié)合第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 成長記錄袋的用法： （1）學生自己定期或經(jīng)常觀看、調(diào)換存放資料、作品，認識自己的進步和不足，激勵進步。 （2）定期與教師交流，使教師了解自己的進步、發(fā)展。 （3）定期與家長交流，請家長觀看、評價。 （4）一學期組織一、二次展覽，促進同學間的交流、互相學習、共同發(fā)展。 （5）每學期結(jié)束數(shù)學教師對學生的數(shù)學學習作出質(zhì)性的評價，結(jié)合書面測試情況，寫出激勵性的評語。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 （三）成長記錄袋評價的反思 作為一

15、種新穎的學生數(shù)學學習評價方式，成長記錄袋評價體現(xiàn)了新課程的評價理念，已受到廣大教師的普遍關(guān)注，并正在新課程改革實驗中得到廣泛使用，但學生數(shù)學學習成長記錄袋評價有它的優(yōu)勢也有局限性。第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 1、有利方面： （1）能促進學生數(shù)學學習與評價的有機結(jié)合； （2）重視數(shù)學學習發(fā)展的全過程，體現(xiàn)成長歷程； （3）能開放地、多層面地、全面地評價學生； （4）體現(xiàn)學生的修改差異，促進每位學生的發(fā)展； （5）能夠增加師生的合作和理解，改善師生關(guān)系； （6）是學生數(shù)學學習成長的珍貴檔案和歷史資料. 第二節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價趨勢 2、不利的方面：（1）工作量較大，加重了教師的負

16、擔；（2）內(nèi)容較多，標準化程度較低，不好整理、 分析，在大范圍的評價時難以控制；（3）使用過于頻繁，學生會覺得煩；（4）主觀性太強，很難達到客觀、真實；（5）很難保持公平、公正、容易“走后門”；（6）容易形式化，走過場.參見P109-114，此略。第三節(jié) 新課程下學生數(shù)學學習評價案例 引言：什么是一堂好課？ 眾說紛紜，教師和學生的評價往往并不一致，而教師與教師之間的評價有時也大相徑庭。 忙于輔導學生或加班加點，忽略精心備課 憑經(jīng)驗教學，受限于自己的“眼界”，忽視學生的學習狀態(tài)的課堂教學 第三章 初中數(shù)學課堂教學評價 1、課堂教學評價的概念 中學課堂教學評價是根據(jù)一定的教學目標和價值標準，運用科

17、學的評價手段和方式，對課堂活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)，判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。第一節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價概述 2、課堂教學評價的意義 可以使教師明確要努力的方向，激發(fā)教師自覺鉆研并努力提高自己教學水平的內(nèi)部動機。 可以引導和幫助教師進一步學習和研究，不斷強化課堂教學優(yōu)化的意識，致力于教學目標的達成。 作為一種重要的管理手段，通過加強管理，提高教學質(zhì)量。第一節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價概述 3、課堂教學評價的理論依據(jù) 20世紀70年代以前行為主義的學習理論 刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) 機械練習 重復強化 20世紀70年代以后認知心理學

18、 浙江數(shù)學網(wǎng)： 3148 派吧 20世紀90年代開始建構(gòu)主義的學習理論 馬明觀點： 教師“拋”得越快，學生忘得越快。第一節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價概述 4、課堂教學評價的內(nèi)容教師基本素質(zhì)：表達、課堂組織管理、親和力、教學機智。教材處理能力：根據(jù)學生水平選擇教學內(nèi)容等教學過程設(shè)計：教學方法、時間分配、照顧不同層次學生等學生學習狀態(tài)：思維激發(fā)，參與熱情，學習結(jié)果反饋等教學目標達成：預期目標是否達成第一節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價概述 5、課堂教學評價的方法定量模糊綜合評價 比如：重慶市中學教學新課程課堂教學評價表（P118）。 要點：獲取教案，做好必要的聽課記錄，課后對學生調(diào)查了解。定性模糊綜合評價：

19、一般教研活動常采用，也可稱評課活動。即從教學思想、教學目的、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學技能、教學效果等方面對一堂課進行評價，肯定優(yōu)點、提出不足，提出改進方案。專項評價：教學語言、課堂導入、課堂提問、課堂組織能力第二節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價趨勢 一、發(fā)展性課堂教學評價第一、課堂的觀察向度與評價標準 學習狀態(tài)： 學習狀態(tài)； 交往狀態(tài)；思維狀態(tài)； 情緒狀態(tài)； 生成狀態(tài)。 知識形態(tài)： 基本性； 基礎(chǔ)性； 過程性； 策略性； 實踐性。第二節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價趨勢第二、教學行為 組織能力：教材、語言、教學活動（核心）的組織能力。 注意中心：關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注個別差異。 教學機智：敏捷捕捉

20、教育過程中信息的能力，靈活果斷的采取恰當有效的措施。 教學態(tài)度：提倡交往性態(tài)度。 教學境界：接受知識啟迪智慧人格生成。 第二節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價趨勢第三、課堂教學評價的機制與方式 確立教師在課堂教學評價活動中的主體地位； 成就感比較：寫一輩子教案與寫三年教學后記（反思）。 課堂教學評價要擯棄形式主義與盲目量化； 應(yīng)將更多的關(guān)注點放在學生在課堂上的參與和交往，學生學習的情緒狀態(tài)，學生對所學知識的體驗、感受和探索上面。 第二節(jié) 初中數(shù)學課堂教學評價趨勢 二、尋求發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相結(jié)合的課堂評價 接受學習的優(yōu)點：有明確的目標，高效地利用時間，能體現(xiàn)知識的完整性、嚴密性和系統(tǒng)性，能統(tǒng)一步調(diào)，強化的掌握。 發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：能有效的發(fā)展學生的智慧潛能，激發(fā)學生的興趣和深層動機，