低年級隨文識字教給學生“帶得走”的語文

1、低年級隨文識字，教給學生帶得走”的語文識字教學是小學語文教學的起始階段，是閱讀、寫作 的基礎，只有認識了字才能使語文中的其他教學有條不紊地 進行。小學低年級的識字量是小學各年段中最多的，對學生 識字能力的培養(yǎng)尤為重要。義務教育語文課程標準規(guī)定: 小學語文低年級識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識 字的愿望。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容， 也是教學的難點。新教材低年級識字量比以前增加很多，每 篇課文要求識字少那么七八個，多那么十幾個，且字形復雜，難 記易忘，常常是學著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累, 很難完成識字教學任務。而“漢字難認，漢字難學”，低年 級孩子年齡又小，見識也少

2、，思維也差，這又是一個事實。那 么，如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小 學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。義務教育語文課程標準指出：語文教學應該立足于促進學 生的開展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此，我們 要極力捕捉課堂教學中的“生長點”，使學生學會自主學習、探究 學習、合作學習。（一）改變固有的識字方法，讓學生體驗識字的思維過程在當前的實際教學中，大多教師對“歸類識字”外的課 文中的生字，采取集中識字的方式，名義上是為學習課文掃清障礙, 可實際上學生學習起來并不輕松，朗讀課文時仍不認識剛學過的生 字，理解字詞意思會出現斷章取義、產生歧義現象，識記、書寫字 詞時

3、出現誤寫其他同音字或形近字等情況。究其原因，還是將生字 與其使用的語言環(huán)境割裂了、孤立了，不能音、形、義緊密結合, 讀說寫緊密結合，缺失濃厚的識字情境和氣氛。針對這一現象，我 們采取了 “隨文識字”的方法?！半S文識字”教學就是邊學文，邊 識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的 學習中，自始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭 腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是 孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境?！半S文識字”運用得好，字的 音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，確實能有效地提高識字 的數量和質量，能讓學生體驗識字的思維過程促進兒童語言的發(fā) 展，是一

4、種行之有效的教學方法。例如，在教學一年級上冊秋天一課中的“樹、葉”兩字 時， 1、出示“樹葉”圖片，由圖片到認識詞語，再由詞語認 識生字。2、引導學生分析“葉”是由哪兩個字組成的？ （口和十）3、教給學生這個就是它的偏旁，（板書“口”）4、“樹”由哪兩個字組成的？（木和對）5、樹的偏旁是什么？ “木”字旁。（板書“木”）6、這個時候再回到課題，同學們你能用加一加的方法記住“秋” 這個字。這樣圖文結合前后呼應教學，既學了生字又鞏固了方法，同時 學生體驗了思維的過程。（二）創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，培養(yǎng)學生思維能力隨文識字的優(yōu)勢是：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒 童學習過程中的愉悅心理體

5、驗，字不離詞，詞不離句，句不離文， 字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語 言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形 結構的機械記憶，這是集中識字無法實現的。例如，秋天一課中出現了好多“一”字，這就出現了 “一”的變調讀音問題，學生自主學習過程中很難區(qū)分這些讀音， 于是我們便運用了創(chuàng)設情境的方法進行教學。1、天空那么藍，那么高，在這么美的藍天下你看到了什么？利用課本55頁插圖，讓學生先來說一說？然后指名朗讀。2、接著，播放一段大雁南飛的微視頻，視頻中的雁群一會兒排 成人字一會兒排成一字，一會兒又變成人字。讓學生直觀的感受到 這是在同一時間段可以交替完成的兩

6、個動作或兩件事情。然后讓學 生試著用“一會兒 一會兒 “說句話。進行說話練習。明白 了 “一”在這里讀二聲。3、在這一段中“一”字出現了好幾次，這就過渡到了 “一”字 的變調。先讓學生找一找，圈一圈。這一環(huán)節(jié)設計之初，我們發(fā)現學生能夠很輕松地找到含有一的 詞語，但是很難發(fā)現他們的不同。所以，對于一年級學生來說有些 知識不能強迫孩子去自己發(fā)現，還需要老師正面的引導。于是在處 理這一問題時，我們使用范讀配合手勢的方法，(演示)一 (yi) 片片一(yi)群一(yi)會兒“一(yi)”字。學生恍然大悟，奧, 原來是“一”的讀音不一樣啊。然后出示全文帶“一”的詞語進行 朗讀練習。在隨文正音的過程中，在

7、老師創(chuàng)設的一個個情境中，學生的思 維能力得到了培養(yǎng)。再如：二年級上冊寒號鳥一課，課題中的“號”是個多音 字，在這里讀二聲，而這一課是又是一篇新課文，當我們初讀課文 時往往會犯經驗性錯誤，把寒號鳥當成一種鳥來講，其實這是一種 小獸。寒號鳥這種動物學生都不了解，如何識記這個沒有接觸過的 字呢？于是資料就成了幫助學生認識它的媒介，對于二年級學生來 說資料還為時過早，最有效的方法就是老師補充資料，那么如 何利用好資料讓學生的能力得以生長呢？我們是這樣設計的：1、同學們你見過寒號鳥嗎？沒見過。奧，老師也沒見過，我 們一起來認識認識它吧！2、（出示圖片）大家看，這就是寒號鳥。哎，大家滿臉的疑 問，你有什么

8、問題？（學生會問：這不是只老鼠嗎，怎么會是鳥呢？ 為什么叫它寒號鳥？）3、大家自己讀讀資料就明白了?。ㄕn到這里，咱們往往就認 為孩子讀了就明白了，這一環(huán)節(jié)就結束了。其實接下來的追問更重 要）。4、誰讀明白了，為什么它叫鳥卻不是鳥？又為什么叫它寒號鳥 呢？（學生根據提供的資料提取有效信息來回答，進而明白了為什 么這個字在這里讀二聲。這一問既訓練了學生信息提取的能力，又 明白了有些知識我們是可以借助資料來學習的。）在這兩個片段中學生的生長顯而易見，學生能通過朗讀思考提取 有效信息，能結合老師的范例，在已有的知識積累中搜索合適的信 息，并恰當運用。老師通過追問、引導和示范提升把學生帶到一個 合適高度，讓學生跳一跳就能夠得到，更好的實現積累與運用的緊 密結合?？偟膩碚f，語言文字的教學應該是整體的，而不是孤立破碎的, 是趣味橫生的