教師課標(biāo)培訓(xùn)-低學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)解讀

1、課標(biāo)培訓(xùn)低學(xué)段習(xí)作課程目標(biāo)解讀第一學(xué)段（12年級(jí)）寫(xiě)話標(biāo)準(zhǔn)：.對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己 對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。.在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等點(diǎn)號(hào)。第二學(xué)段（3-4年級(jí)）習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：.留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇 有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。.愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人提供習(xí)作的快樂(lè)。.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感 的詞語(yǔ)。.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。為

2、要進(jìn)行觀察寫(xiě)話，兒童就得經(jīng)常留心周?chē)澜?，關(guān)注其變化。學(xué) 校里沸騰的生活場(chǎng)景、大自然呈現(xiàn)的美感，都會(huì)喚起兒童的注意：“今天太陽(yáng)特別紅，朝霞滿天，月亮還沒(méi)有下去”；“花草上滾動(dòng) 著露珠，一陣風(fēng)吹來(lái)，露珠灑落了一地”；“媽媽買(mǎi)來(lái)一條魚(yú)，小 頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長(zhǎng)鱗”；“上學(xué)路上，我見(jiàn)同學(xué)攙 扶著盲人向醫(yī)院走去，連忙迎上去問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，盲人感激的神情、同 學(xué)助人的舉動(dòng)都留在心里”這些自己所做的、所經(jīng)歷的、所思 考的，都是兒童感受和體驗(yàn)到的；那些美的場(chǎng)景、有趣的事物，都 會(huì)仔細(xì)觀察一番。一段時(shí)間后，兒童大腦里便會(huì)貯存不少表象，這 是他們思維與想象的基礎(chǔ)，更是他們寫(xiě)話、作文的豐富題材。許多 事實(shí)說(shuō)明

3、在一篇又一篇短小的觀察寫(xiě)話訓(xùn)練中，兒童運(yùn)用字詞句的 能力受到了很好的鍛煉。在兒童口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要時(shí) 期，經(jīng)常觀察，寫(xiě)話、寫(xiě)日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓 有成效的。(3)訓(xùn)練語(yǔ)言與開(kāi)展思維的結(jié)合。寫(xiě)話，是一種訓(xùn)練書(shū)面語(yǔ)言的簡(jiǎn)單形式，其核心是通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn) 練進(jìn)一步開(kāi)展思維能力，又通過(guò)開(kāi)展思維能力更好地開(kāi)展語(yǔ)言。因 此，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，必須抓住核心，把訓(xùn)練語(yǔ)言與開(kāi)展智力結(jié)合起 來(lái)進(jìn)行。通過(guò)寫(xiě)話，開(kāi)展兒童的思維與語(yǔ)言，必須充分調(diào)動(dòng)兒童的主動(dòng) 性。只有兒童感興趣填才能萌生表達(dá)的欲望，高高興興地去想、去 說(shuō)、去寫(xiě)。因此，教師要選取美的景、有趣的事、可愛(ài)的動(dòng)植物， 為兒童提供他們感興趣的寫(xiě)話

4、題材和形式，力求新異有趣，使兒童 感受寫(xiě)話之樂(lè)。當(dāng)兒童興致勃勃時(shí)，思維積極活動(dòng)，觀察貯存在大 腦中的映象頓時(shí)清晰起來(lái)，想象畫(huà)面涌現(xiàn)眼前。所掌握的詞語(yǔ)也隨 之迅速排列組合，語(yǔ)言訓(xùn)練便成為兒童的主動(dòng)需求，效果就大不一 樣。寫(xiě)話的訓(xùn)練形式力求多樣，切忌單一?？梢允强磮D寫(xiě)話、觀察 寫(xiě)話，也可以是情境寫(xiě)話、轉(zhuǎn)述式寫(xiě)話、聽(tīng)寫(xiě)、讀寫(xiě)、出示主導(dǎo)句 擴(kuò)寫(xiě)等，或進(jìn)行對(duì)話式寫(xiě)話、想象性寫(xiě)話，結(jié)合圖畫(huà)，從畫(huà)面想象 到畫(huà)外，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)話。在這些形式多樣的寫(xiě)話教學(xué)中，必須設(shè) 計(jì)好多種句式，反復(fù)地進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練，包括陳述句、疑問(wèn)句、 感嘆句、句型的訓(xùn)練，也包括常用詞語(yǔ)和學(xué)過(guò)的生動(dòng)詞語(yǔ)的運(yùn)用、 組合以及課本上出現(xiàn)的各種

5、不同句式的訓(xùn)練，做到形式多樣，訓(xùn)練 扎實(shí)?？傊?，貼近兒童生活的，富有童趣的，又能引發(fā)學(xué)生想象的 這些題材必會(huì)受到兒童的歡迎。教師還必須十分重視課本及自身語(yǔ) 言的示范作用。在進(jìn)行寫(xiě)話指導(dǎo)與訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)由淺入深，由易到難。可以 從模仿開(kāi)始，逐漸地培養(yǎng)獨(dú)立性，并注意開(kāi)展創(chuàng)造性。這樣讓兒童 從說(shuō)到寫(xiě)，從說(shuō)一句話到寫(xiě)一句話，然后到寫(xiě)三五句話，再到一段 話，基礎(chǔ)打得扎扎實(shí)實(shí)的。綜上所述，寫(xiě)話不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)工具的學(xué)習(xí)掌握，而且在寫(xiě) 話過(guò)程中開(kāi)展兒童的思維，開(kāi)展他們的想象，并培養(yǎng)兒童對(duì)生活、 對(duì)大自然的熱愛(ài)?？v向解讀 范例從新課標(biāo)中關(guān)于作文目標(biāo)的說(shuō)明中，我們大致可以歸納出以下 特點(diǎn)。1、關(guān)鍵詞：興趣 習(xí)慣

6、注重寫(xiě)作興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。作文教學(xué)中首先遇到的是寫(xiě)作興趣的問(wèn)題，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中 有“三怕”一說(shuō)：一怕周樹(shù)人；二怕文言文；三怕寫(xiě)作文。在小學(xué) 階段，學(xué)生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識(shí)到作文教學(xué) 的現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文目標(biāo)中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一 位。從第一學(xué)段的“對(duì)寫(xiě)話有興趣”，到第二學(xué)段的“樂(lè)于書(shū)面表 達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，再到第三學(xué)段的“懂得寫(xiě)作是為了自我 表達(dá)和與人交流”。學(xué)生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生 活中自我表達(dá)和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點(diǎn)提出了不 同層次的要求。其最終的目的是讓學(xué)生樹(shù)立作文“是為了自我表達(dá) 和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作

7、文的，它將學(xué)生的作 文引向了生活這個(gè)源頭，以超越了一時(shí)的興趣，必將影響學(xué)生終身 的寫(xiě)作態(tài)度。相對(duì)于興趣，作文習(xí)慣的養(yǎng)成也是新課標(biāo)的一個(gè)焦點(diǎn)。具體而 言，重視培養(yǎng)這樣幾個(gè)習(xí)慣：一是留心觀察周?chē)挛?、有意識(shí)地豐 富見(jiàn)聞、珍視個(gè)人獨(dú)特感受以積累習(xí)作素材的習(xí)慣；二是在作文中 運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料特別是好詞佳句的習(xí)慣；三是在作文中主 動(dòng)修改以及與人交流的習(xí)慣。“巧婦難為無(wú)米之炊”，不知“寫(xiě)什 么”是目前學(xué)生作文中遇到的一大難題。怎樣來(lái)解決這個(gè)難題？新 課標(biāo)給我們指明了方向：寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出 自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想 像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或

8、印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。 給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導(dǎo)中應(yīng)將 學(xué)生的取材引向生活，“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)”。學(xué)生 不是沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，而是缺少觀察的訓(xùn)練。第二個(gè)習(xí)慣以及主動(dòng)修改的習(xí)慣其指向是作文語(yǔ)言的表達(dá)，重 視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關(guān)系。第三個(gè)作文習(xí)慣：主動(dòng)與人交流，其實(shí)也是在興趣培養(yǎng)中最終 極的目標(biāo)：完成作文的交際需要的功能。以上三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，個(gè)個(gè)針對(duì)作文的關(guān)鍵，作文前的準(zhǔn)備， 作文中的修改，作文后的交流，是對(duì)作文過(guò)程的揭示。2、關(guān)鍵詞：生活化 交際性 多樣化(2)注重作文的生活化、交際性、文體的多樣化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考

9、試時(shí)作文的目的 在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會(huì)寫(xiě) 自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫(xiě)作是為了表達(dá)思 想、發(fā)表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需 要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說(shuō)的將 學(xué)生作文引向生活，在作文的目的上就是實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)作是為了自我表 達(dá)和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化 上，統(tǒng)計(jì)主要有以下幾種：根據(jù)實(shí)際需要的常見(jiàn)應(yīng)用文，如書(shū)信便 條；簡(jiǎn)單的寫(xiě)實(shí)作文(主要是記敘文體)；簡(jiǎn)單的想象作文；讀書(shū) 筆記。最終到達(dá)“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě) 作”。注重在習(xí)作中語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)“不

10、宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，新課程標(biāo) 準(zhǔn)中將知識(shí)教學(xué)融于寫(xiě)作過(guò)程之中：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用常 見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；在修改中到達(dá)語(yǔ)句通順，沒(méi)有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)；根 據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式。從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，主要有以 下幾個(gè)語(yǔ)文知識(shí)：一、常見(jiàn)的點(diǎn)號(hào)。二、語(yǔ)法，雖然沒(méi)有明確的指 出掌握什么語(yǔ)法知識(shí)，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范：行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，能根據(jù)習(xí)作內(nèi) 容表達(dá)的需要，分段。新課程標(biāo)準(zhǔn)的以上說(shuō)明，其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)這 些語(yǔ)文知識(shí)在作文中的實(shí)際運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范 性，提高學(xué)生的作文能力。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文教學(xué)新理念的 闡述，為我們進(jìn)行作文教

11、學(xué)指明了方向，但具體操作上我們還是感 到不知從何人手。主要表現(xiàn)為，我們的語(yǔ)文教材是以主題編排的，而不是依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)，年段作文目標(biāo)不是很清晰，需要我們 教師在實(shí)踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導(dǎo)致的后 果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級(jí)教師和名師。.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞語(yǔ)。.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)：1.懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍 視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。.能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根 據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。5

12、,能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行 款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí) 作。低學(xué)段習(xí)作課標(biāo)解讀1、關(guān)于“寫(xiě)話”的興趣課程標(biāo)準(zhǔn)首先提出學(xué)生對(duì)“寫(xiě)話有興趣”。與口頭語(yǔ)言比起來(lái)，書(shū)面語(yǔ)言要嚴(yán)格得多。人們?cè)谌粘Ｉ钪?進(jìn)行口頭語(yǔ)言交流的時(shí)候，因有現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)境，陳述對(duì)象就在身邊， 借助當(dāng)時(shí)的具體情境和人物說(shuō)話的動(dòng)作、神情，表達(dá)內(nèi)容易于理解。 而書(shū)面語(yǔ)言那么要通過(guò)語(yǔ)言文字，通過(guò)符號(hào)來(lái)表述。因此所寫(xiě)的每一 個(gè)句子的意思就必須表達(dá)清楚，要通順，要完整，要連貫。低年級(jí) 學(xué)生的“寫(xiě)話”雖篇幅不長(zhǎng)，但寫(xiě)話時(shí)，

13、從用字到組詞，到連詞成 句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達(dá)內(nèi)容，通過(guò)思考去組 織語(yǔ)言，再用文字寫(xiě)下來(lái)。所以寫(xiě)話是一項(xiàng)具有一定難度的作業(yè)。 對(duì)學(xué)齡初期的兒童來(lái)說(shuō)，要其掌握，絕非易事。因?yàn)殡y，學(xué)生對(duì)寫(xiě) 話易產(chǎn)生畏難情緒，而這種負(fù)面的情緒會(huì)影響表達(dá)水平。只有兒童 喜歡寫(xiě)，才能寫(xiě)得好；只有樂(lè)于表達(dá)，才能表達(dá)好。所以，課程標(biāo) 準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話的興趣。2、關(guān)于“寫(xiě)話”的題材要學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，首先要“有話可寫(xiě)” “有話要寫(xiě)”。課 程標(biāo)準(zhǔn)提出的“留心周?chē)挛铩闭翘崾緦?xiě)話題材的源泉問(wèn)題。低 年級(jí)的兒童只有通過(guò)“留心”，通過(guò)“看”，才能認(rèn)識(shí)世界。倘假設(shè) 兒童對(duì)周?chē)澜缛狈φJ(rèn)識(shí)，要他們?nèi)シ从常ケ磉_(dá)，那幾乎是不

14、可 能的。有所認(rèn)識(shí)，才有所表達(dá)。讓低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)話，必須把他 們帶到語(yǔ)言和思維的源泉中去。世界對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新奇的、富有魅力的天地。周?chē)?界那些鮮明的形象，包括人物、景物、事物，兒童都會(huì)感興趣?？梢哉f(shuō)“留心周?chē)挛铩笔琼槕?yīng)兒童急切認(rèn)識(shí)世界的需求的。周?chē)?界的事物是兒童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。3、關(guān)于“寫(xiě)話”的內(nèi)容基于學(xué)齡初期兒童的閱歷淺，書(shū)面表達(dá)的能力剛開(kāi)始培養(yǎng)，兒 童寫(xiě)話的內(nèi)容宜淺近且是兒童感興趣的。寫(xiě)話的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中 的事物”。這意味著低年級(jí)兒童的寫(xiě)話內(nèi)容是自由表達(dá)，可以自主。 通俗地說(shuō)，兒童想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想象到什么，就寫(xiě)什

15、么，沒(méi)有 限制和束縛。事實(shí)上，只有自由地表達(dá)，才能快樂(lè)地表達(dá)。老師考慮兒童寫(xiě)話內(nèi)容時(shí)應(yīng)首先關(guān)注兒童的生活。學(xué)校與家庭 是兒童特別感到親切的，活動(dòng)在里面的人物、角色也是他們喜愛(ài)的。 寫(xiě)話寫(xiě)他們的生活，兒童一定會(huì)感興趣。只有寫(xiě)他們想寫(xiě)的，才能 逐漸培養(yǎng)起對(duì)寫(xiě)話的興趣。只是要引導(dǎo)兒童對(duì)周?chē)挛铩傲粜摹薄?例如，“家里或班級(jí)最近有什么新鮮的事兒？ ”“你在哪兒看到了 什么？ ” “你聽(tīng)到了什么？ ” “當(dāng)時(shí)你心理感覺(jué)到怎么樣？ ” “你 心里想說(shuō)什么？ ”“你和XX怎么對(duì)話的？ ”這既是引導(dǎo)兒童 表達(dá)，其實(shí)也是在啟發(fā)兒童思維。如此引導(dǎo)，兒童會(huì)比擬樂(lè)意地表 達(dá)，也易于表達(dá)出來(lái)。于是他們就會(huì)為此而興奮，從

16、而促進(jìn)寫(xiě)話興 趣的培養(yǎng)。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“寫(xiě)想象中的事物”，初看上去似乎要 求高了，其實(shí)不然。對(duì)于學(xué)齡初期的兒童來(lái)說(shuō)，“想象”是他們樂(lè) 于、甚至是擅長(zhǎng)進(jìn)行的智力活動(dòng)。兒童的想象力往往高于成人。課 程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的要求，正是充分考慮兒童的特點(diǎn)，順應(yīng)他們的 天性以促其開(kāi)展。我們常常會(huì)聽(tīng)到一二年級(jí)兒童在不經(jīng)意間流露出 來(lái)的“我真想有翅膀”“我真想飛”，他們對(duì)周?chē)挛锏姆Q(chēng)呼常有 “大樹(shù)公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些隨意間發(fā)出的愿 望和帶有對(duì)喜歡的動(dòng)植物擬人的稱(chēng)呼正是想象力的顯現(xiàn)。這里特別 要強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“寫(xiě)想象中的事物”，不僅是個(gè)寫(xiě)話內(nèi)容的 問(wèn)題，更包含想象在早期開(kāi)發(fā)兒童潛能、開(kāi)展

17、兒童創(chuàng)造性上的深層 意義。寫(xiě)“想象中的事物”，并非離開(kāi)兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)，而是要從 兒童的生活出發(fā)，貼近他們的生活，從他們親身經(jīng)歷的，從周?chē)?物中獲得表象，在熱烈的情緒以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。兒 童的想象活動(dòng)是老師無(wú)法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導(dǎo)， 提供創(chuàng)造想象的契機(jī)。所以，老師在提示寫(xiě)話內(nèi)容或者討論題目時(shí) 應(yīng)注意把握，從而有效激起兒童的想象。為此，建議寫(xiě)話的內(nèi)容要 富有美感，富有兒童情趣，最好帶有童話的色彩。這種“美感”“童 趣”和“童話色彩”是很容易激起兒童想象的。例如找春天常 常是低年級(jí)寫(xiě)話的題目。如果換成我看到了春姑娘的笑臉春 姑娘的大柳筐X X唱歌給春姑娘聽(tīng)等，題目的美感

18、、題目的想象空間就有了童趣、童話色彩，兒童的思維，想象的翅膀就會(huì)飛 起來(lái)。4、關(guān)于“寫(xiě)話”的要求課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，“學(xué) 習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”，這是對(duì)兒童寫(xiě)話在語(yǔ)言表達(dá) 方面的具體要求。詞是語(yǔ)言的最小單位，連詞才能成句。因此，運(yùn)用詞語(yǔ)是寫(xiě)話 的起點(diǎn)。詞語(yǔ)怎么掌握，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一是閱讀中習(xí)得的，二是 生活中學(xué)會(huì)的。當(dāng)閱讀中出現(xiàn)一些常用的、生動(dòng)的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)必須突出，結(jié) 合上下文和生活中的事物、景物聯(lián)系起來(lái)，感受詞的形象和情感色 彩。并通過(guò)組成詞組、詞語(yǔ)搭配及組成句子，學(xué)習(xí)運(yùn)用，并在運(yùn)用 中加深理解。并可以通過(guò)同義詞、詞語(yǔ)歸類(lèi)逐漸幫助學(xué)生積累詞語(yǔ), 鼓

19、勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)，切忌以詞解詞式的抽象的單純?cè)~義教 學(xué)。在校外認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲幕顒?dòng)中，有意識(shí)地將食物的形象與學(xué)過(guò) 的相應(yīng)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。事實(shí)上課程標(biāo)準(zhǔn)在寫(xiě)話局部特別提出“留心 周?chē)挛铩?，不僅是認(rèn)識(shí)周?chē)澜?，而且是通過(guò)周?chē)挛镓S富兒童 的語(yǔ)言，在低年級(jí)尤其是詞語(yǔ)的積累。應(yīng)該說(shuō)，這是把事物形象與 詞語(yǔ)結(jié)合，并在現(xiàn)實(shí)相關(guān)場(chǎng)景學(xué)習(xí)運(yùn)用、加深理解的一條最正確途徑。 隨著兒童通過(guò)周?chē)澜绲牧粜暮驼J(rèn)識(shí)，在大腦中形成的表象也隨之 增多，和詞的鏈接變得日益暢通，周?chē)澜鐣r(shí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為豐 富而鮮活的課堂。第一學(xué)段要求使用的四種標(biāo)點(diǎn)，除了逗號(hào)最常用以外，其他的 三種其實(shí)是三種句型語(yǔ)氣的表示，即陳述句、疑問(wèn)句、

20、祈使句，分 別使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。閱讀教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)句的意思，感受不 同句型表示的不同語(yǔ)意和語(yǔ)氣，分別教給這三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并教給 標(biāo)點(diǎn)正確書(shū)寫(xiě)的要求。老師應(yīng)有計(jì)劃地相機(jī)安排教學(xué)，并進(jìn)行訓(xùn)練。運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表情達(dá)意，是一個(gè)人一輩子的事，應(yīng)從小培養(yǎng)良 好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，做到書(shū)寫(xiě)工整，大小適中，一筆一畫(huà)，字體端正、 規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，并有意識(shí)地培養(yǎng)兒童注意“文必加點(diǎn)”。5、寫(xiě)話指導(dǎo)和方法“寫(xiě)話”是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言初級(jí)階段的內(nèi)容，它為下一 步“習(xí)作”做好鋪墊，目的在于幫助兒童初步學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表 情達(dá)意。“寫(xiě)話”，一般從指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到寫(xiě)幾句 話、一段話，以至兩三段話。無(wú)論是一句話還是

21、一段話，都應(yīng)有一 定的要求。如何指導(dǎo)兒童寫(xiě)話呢？方法各異，并沒(méi)有什么固定的模 式，這里就指導(dǎo)原那么略述幾點(diǎn)：(1)先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，訓(xùn)練遣詞造句的基本功?！罢f(shuō)”是“寫(xiě)”的先導(dǎo)，從“說(shuō)一句話”開(kāi)始。遣詞造句的基 本功是兒童運(yùn)用語(yǔ)言的起點(diǎn)寫(xiě)話是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠基性的訓(xùn) 練，需要及早進(jìn)行，注意基礎(chǔ)的扎實(shí)。學(xué)齡初期的兒童在口頭表達(dá) 中，雖然會(huì)說(shuō)話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果 僅僅是通過(guò)講解名詞術(shù)語(yǔ)，兒童往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有 在大量的“說(shuō)一句話”、“寫(xiě)一句話”的語(yǔ)言實(shí)踐中，才會(huì)逐步感 悟。說(shuō)話的訓(xùn)練實(shí)際上是通過(guò)口頭說(shuō)出規(guī)范的句子。因兒童識(shí)字量 所限及寫(xiě)字速度慢，所以“說(shuō)”較之“寫(xiě)”要易，更為快捷有效。說(shuō)話的訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中可結(jié)合漢語(yǔ)拼音，結(jié)合識(shí)字及短文 的教學(xué)，突出常用的、生動(dòng)的詞語(yǔ)，聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)句式, 進(jìn)行句子訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了 “輕輕地” 一詞，可引導(dǎo)兒童說(shuō)“什么 輕輕地做什么，兒童稍加思考便會(huì)高興地說(shuō)“風(fēng)輕輕地吹著”； “小河水輕輕地流著；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺(jué)了， 我輕輕地走進(jìn)他的房間”等等。實(shí)際上這些說(shuō)話訓(xùn)練，正是引導(dǎo)學(xué) 生運(yùn)用閱讀和生活中習(xí)得詞語(yǔ)