教師課標培訓-低學段習作課程目標解讀

1、課標培訓低學段習作課程目標解讀第一學段（12年級）寫話標準：.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己 對周圍事物的認識和感想。.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。.根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號等點號。第二學段（3-4年級）習作標準：.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇 有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人提供習作的快樂。.能用簡短的書信便條進行書面交際。.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感 的詞語。.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。為

2、要進行觀察寫話，兒童就得經(jīng)常留心周圍世界，關注其變化。學 校里沸騰的生活場景、大自然呈現(xiàn)的美感，都會喚起兒童的注意：“今天太陽特別紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”；“花草上滾動 著露珠，一陣風吹來，露珠灑落了一地”；“媽媽買來一條魚，小 頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長鱗”；“上學路上，我見同學攙 扶著盲人向醫(yī)院走去，連忙迎上去問長問短，盲人感激的神情、同 學助人的舉動都留在心里”這些自己所做的、所經(jīng)歷的、所思 考的，都是兒童感受和體驗到的；那些美的場景、有趣的事物，都 會仔細觀察一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存不少表象，這 是他們思維與想象的基礎，更是他們寫話、作文的豐富題材。許多 事實說明

3、在一篇又一篇短小的觀察寫話訓練中，兒童運用字詞句的 能力受到了很好的鍛煉。在兒童口頭語言向書面語言過渡的重要時 期，經(jīng)常觀察，寫話、寫日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓 有成效的。(3)訓練語言與開展思維的結(jié)合。寫話，是一種訓練書面語言的簡單形式，其核心是通過寫話訓 練進一步開展思維能力，又通過開展思維能力更好地開展語言。因 此，在寫話訓練中，必須抓住核心，把訓練語言與開展智力結(jié)合起 來進行。通過寫話，開展兒童的思維與語言，必須充分調(diào)動兒童的主動 性。只有兒童感興趣填才能萌生表達的欲望，高高興興地去想、去 說、去寫。因此，教師要選取美的景、有趣的事、可愛的動植物， 為兒童提供他們感興趣的寫話

4、題材和形式，力求新異有趣，使兒童 感受寫話之樂。當兒童興致勃勃時，思維積極活動，觀察貯存在大 腦中的映象頓時清晰起來，想象畫面涌現(xiàn)眼前。所掌握的詞語也隨 之迅速排列組合，語言訓練便成為兒童的主動需求，效果就大不一 樣。寫話的訓練形式力求多樣，切忌單一?？梢允强磮D寫話、觀察 寫話，也可以是情境寫話、轉(zhuǎn)述式寫話、聽寫、讀寫、出示主導句 擴寫等，或進行對話式寫話、想象性寫話，結(jié)合圖畫，從畫面想象 到畫外，進行創(chuàng)造性寫話。在這些形式多樣的寫話教學中，必須設 計好多種句式，反復地進行遣詞造句的訓練，包括陳述句、疑問句、 感嘆句、句型的訓練，也包括常用詞語和學過的生動詞語的運用、 組合以及課本上出現(xiàn)的各種

5、不同句式的訓練，做到形式多樣，訓練 扎實?？傊?，貼近兒童生活的，富有童趣的，又能引發(fā)學生想象的 這些題材必會受到兒童的歡迎。教師還必須十分重視課本及自身語 言的示范作用。在進行寫話指導與訓練過程中，應由淺入深，由易到難?？梢?從模仿開始，逐漸地培養(yǎng)獨立性，并注意開展創(chuàng)造性。這樣讓兒童 從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再到一段 話，基礎打得扎扎實實的。綜上所述，寫話不僅僅是語言表達工具的學習掌握，而且在寫 話過程中開展兒童的思維，開展他們的想象，并培養(yǎng)兒童對生活、 對大自然的熱愛?？v向解讀 范例從新課標中關于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下 特點。1、關鍵詞：興趣 習慣

6、注重寫作興趣、習慣的培養(yǎng)。作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學生語文學習中 有“三怕”一說：一怕周樹人；二怕文言文；三怕寫作文。在小學 階段，學生何嘗不是“談作文而色變”的呢？正是意識到作文教學 的現(xiàn)狀，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一 位。從第一學段的“對寫話有興趣”，到第二學段的“樂于書面表 達，增強習作的自信心”，再到第三學段的“懂得寫作是為了自我 表達和與人交流”。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生 活中自我表達和人際交流的需要，根據(jù)年段和心理的特點提出了不 同層次的要求。其最終的目的是讓學生樹立作文“是為了自我表達 和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作

7、文的，它將學生的作 文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身 的寫作態(tài)度。相對于興趣，作文習慣的養(yǎng)成也是新課標的一個焦點。具體而 言，重視培養(yǎng)這樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐 富見聞、珍視個人獨特感受以積累習作素材的習慣；二是在作文中 運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習慣；三是在作文中主 動修改以及與人交流的習慣?！扒蓩D難為無米之炊”，不知“寫什 么”是目前學生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題？新 課標給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想；能不拘形式地寫下見聞、感受和想 像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或

8、印象最深、最受感動的內(nèi)容。 給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導中應將 學生的取材引向生活，“發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自然、發(fā)現(xiàn)社會”。學生 不是沒有內(nèi)容可寫，而是缺少觀察的訓練。第二個習慣以及主動修改的習慣其指向是作文語言的表達，重 視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關系。第三個作文習慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養(yǎng)中最終 極的目標：完成作文的交際需要的功能。以上三個習慣的培養(yǎng)，個個針對作文的關鍵，作文前的準備， 作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。2、關鍵詞：生活化 交際性 多樣化(2)注重作文的生活化、交際性、文體的多樣化。作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考

9、試時作文的目的 在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業(yè)，走向社會寫 自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思 想、發(fā)表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需 要。注重作文的生活化和交際性，在作文內(nèi)容上就是上面所說的將 學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現(xiàn)“寫作是為了自我表 達和與人交流”，在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化。在文體的多樣化 上，統(tǒng)計主要有以下幾種：根據(jù)實際需要的常見應用文，如書信便 條；簡單的寫實作文(主要是記敘文體)；簡單的想象作文；讀書 筆記。最終到達“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫 作”。注重在習作中語文知識的運用。語文教學“不

10、宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，新課程標 準中將知識教學融于寫作過程之中：根據(jù)表達的需要，學習使用常 見的標點符號；在修改中到達語句通順，沒有明顯錯誤的詞語；根 據(jù)表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程標準看，主要有以 下幾個語文知識：一、常見的點號。二、語法，雖然沒有明確的指 出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書寫的規(guī)范：行款正確，書寫規(guī)范、整潔，能根據(jù)習作內(nèi) 容表達的需要，分段。新課程標準的以上說明，其實質(zhì)就是強調(diào)這 些語文知識在作文中的實際運用，最終實現(xiàn)表達的準確性和規(guī)范 性，提高學生的作文能力。 新課程標準中關于作文教學新理念的 闡述，為我們進行作文教

11、學指明了方向，但具體操作上我們還是感 到不知從何人手。主要表現(xiàn)為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據(jù)語言表達，年段作文目標不是很清晰，需要我們 教師在實踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導致的后 果是，能教好作文的只有那些少數(shù)的特級教師和名師。.學習修改習作中有明顯錯誤的詞語。.課內(nèi)習作每學年16次左右。第三學段（5-6年級）習作標準：1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍 視個人的獨特感受，積累習作素材。.能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根 據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。.學寫讀書筆記和常見應用文。5

12、,能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行 款正確，書寫規(guī)范、整潔。.課內(nèi)習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習 作。低學段習作課標解讀1、關于“寫話”的興趣課程標準首先提出學生對“寫話有興趣”。與口頭語言比起來，書面語言要嚴格得多。人們在日常生活中 進行口頭語言交流的時候，因有現(xiàn)場的語境，陳述對象就在身邊， 借助當時的具體情境和人物說話的動作、神情，表達內(nèi)容易于理解。 而書面語言那么要通過語言文字，通過符號來表述。因此所寫的每一 個句子的意思就必須表達清楚，要通順，要完整，要連貫。低年級 學生的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，

13、從用字到組詞，到連詞成 句，再至連句成段，一詞一句必須根據(jù)要表達內(nèi)容，通過思考去組 織語言，再用文字寫下來。所以寫話是一項具有一定難度的作業(yè)。 對學齡初期的兒童來說，要其掌握，絕非易事。因為難，學生對寫 話易產(chǎn)生畏難情緒，而這種負面的情緒會影響表達水平。只有兒童 喜歡寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。所以，課程標 準強調(diào)寫話的興趣。2、關于“寫話”的題材要學生對寫話有興趣，首先要“有話可寫” “有話要寫”。課 程標準提出的“留心周圍事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低 年級的兒童只有通過“留心”，通過“看”，才能認識世界。倘假設 兒童對周圍世界缺乏認識，要他們?nèi)シ从?，去表達，那幾乎是不

14、可 能的。有所認識，才有所表達。讓低年級兒童學習寫話，必須把他 們帶到語言和思維的源泉中去。世界對于兒童來說，是一個新奇的、富有魅力的天地。周圍世 界那些鮮明的形象，包括人物、景物、事物，兒童都會感興趣?？梢哉f“留心周圍事物”是順應兒童急切認識世界的需求的。周圍世 界的事物是兒童智慧的重要的能源，所以需“留心”才是。3、關于“寫話”的內(nèi)容基于學齡初期兒童的閱歷淺，書面表達的能力剛開始培養(yǎng)，兒 童寫話的內(nèi)容宜淺近且是兒童感興趣的。寫話的內(nèi)容，課程標準明確提出“寫自己想說的話，寫想象中 的事物”。這意味著低年級兒童的寫話內(nèi)容是自由表達，可以自主。 通俗地說，兒童想寫什么就寫什么，想象到什么，就寫什

15、么，沒有 限制和束縛。事實上，只有自由地表達，才能快樂地表達。老師考慮兒童寫話內(nèi)容時應首先關注兒童的生活。學校與家庭 是兒童特別感到親切的，活動在里面的人物、角色也是他們喜愛的。 寫話寫他們的生活，兒童一定會感興趣。只有寫他們想寫的，才能 逐漸培養(yǎng)起對寫話的興趣。只是要引導兒童對周圍事物“留心”。 例如，“家里或班級最近有什么新鮮的事兒？ ”“你在哪兒看到了 什么？ ” “你聽到了什么？ ” “當時你心理感覺到怎么樣？ ” “你 心里想說什么？ ”“你和XX怎么對話的？ ”這既是引導兒童 表達，其實也是在啟發(fā)兒童思維。如此引導，兒童會比擬樂意地表 達，也易于表達出來。于是他們就會為此而興奮，從

16、而促進寫話興 趣的培養(yǎng)。關于課程標準中提出的“寫想象中的事物”，初看上去似乎要 求高了，其實不然。對于學齡初期的兒童來說，“想象”是他們樂 于、甚至是擅長進行的智力活動。兒童的想象力往往高于成人。課 程標準中提出這樣的要求，正是充分考慮兒童的特點，順應他們的 天性以促其開展。我們常常會聽到一二年級兒童在不經(jīng)意間流露出 來的“我真想有翅膀”“我真想飛”，他們對周圍事物的稱呼常有 “大樹公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些隨意間發(fā)出的愿 望和帶有對喜歡的動植物擬人的稱呼正是想象力的顯現(xiàn)。這里特別 要強調(diào)課程標準中提出“寫想象中的事物”，不僅是個寫話內(nèi)容的 問題，更包含想象在早期開發(fā)兒童潛能、開展

17、兒童創(chuàng)造性上的深層 意義。寫“想象中的事物”，并非離開兒童的生活與經(jīng)驗，而是要從 兒童的生活出發(fā)，貼近他們的生活，從他們親身經(jīng)歷的，從周圍事 物中獲得表象，在熱烈的情緒以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。兒 童的想象活動是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導， 提供創(chuàng)造想象的契機。所以，老師在提示寫話內(nèi)容或者討論題目時 應注意把握，從而有效激起兒童的想象。為此，建議寫話的內(nèi)容要 富有美感，富有兒童情趣，最好帶有童話的色彩。這種“美感”“童 趣”和“童話色彩”是很容易激起兒童想象的。例如找春天常 常是低年級寫話的題目。如果換成我看到了春姑娘的笑臉春 姑娘的大柳筐X X唱歌給春姑娘聽等，題目的美感

18、、題目的想象空間就有了童趣、童話色彩，兒童的思維，想象的翅膀就會飛 起來。4、關于“寫話”的要求課程標準要求學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“學 習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是對兒童寫話在語言表達 方面的具體要求。詞是語言的最小單位，連詞才能成句。因此，運用詞語是寫話 的起點。詞語怎么掌握，課程標準指出：一是閱讀中習得的，二是 生活中學會的。當閱讀中出現(xiàn)一些常用的、生動的詞語，教學時必須突出，結(jié) 合上下文和生活中的事物、景物聯(lián)系起來，感受詞的形象和情感色 彩。并通過組成詞組、詞語搭配及組成句子，學習運用，并在運用 中加深理解。并可以通過同義詞、詞語歸類逐漸幫助學生積累詞語, 鼓

19、勵學生運用新學的詞語，切忌以詞解詞式的抽象的單純詞義教 學。在校外認識周圍世界的活動中，有意識地將食物的形象與學過 的相應詞語聯(lián)系起來。事實上課程標準在寫話局部特別提出“留心 周圍事物”，不僅是認識周圍世界，而且是通過周圍事物豐富兒童 的語言，在低年級尤其是詞語的積累。應該說，這是把事物形象與 詞語結(jié)合，并在現(xiàn)實相關場景學習運用、加深理解的一條最正確途徑。 隨著兒童通過周圍世界的留心和認識，在大腦中形成的表象也隨之 增多，和詞的鏈接變得日益暢通，周圍世界時兒童學習語言最為豐 富而鮮活的課堂。第一學段要求使用的四種標點，除了逗號最常用以外，其他的 三種其實是三種句型語氣的表示，即陳述句、疑問句、

20、祈使句，分 別使用句號、問號、感嘆號。閱讀教學中結(jié)合語句的意思，感受不 同句型表示的不同語意和語氣，分別教給這三種標點符號，并教給 標點正確書寫的要求。老師應有計劃地相機安排教學，并進行訓練。運用書面語言表情達意，是一個人一輩子的事，應從小培養(yǎng)良 好的書寫習慣，做到書寫工整，大小適中，一筆一畫，字體端正、 規(guī)范，標點正確，并有意識地培養(yǎng)兒童注意“文必加點”。5、寫話指導和方法“寫話”是學生學習運用書面語言初級階段的內(nèi)容，它為下一 步“習作”做好鋪墊，目的在于幫助兒童初步學會運用書面語言表 情達意?！皩懺挕保话銖闹笇W生寫一句話開始，逐步過渡到寫幾句 話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是

21、一段話，都應有一 定的要求。如何指導兒童寫話呢？方法各異，并沒有什么固定的模 式，這里就指導原那么略述幾點：(1)先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功。“說”是“寫”的先導，從“說一句話”開始。遣詞造句的基 本功是兒童運用語言的起點寫話是兒童學習書面語言奠基性的訓 練，需要及早進行，注意基礎的扎實。學齡初期的兒童在口頭表達 中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果 僅僅是通過講解名詞術語，兒童往往感到抽象，不知其要領。只有 在大量的“說一句話”、“寫一句話”的語言實踐中，才會逐步感 悟。說話的訓練實際上是通過口頭說出規(guī)范的句子。因兒童識字量 所限及寫字速度慢，所以“說”較之“寫”要易，更為快捷有效。說話的訓練，在閱讀教學中可結(jié)合漢語拼音，結(jié)合識字及短文 的教學，突出常用的、生動的詞語，聯(lián)系兒童的生活經(jīng)驗設計句式, 進行句子訓練。例如學習了 “輕輕地” 一詞，可引導兒童說“什么 輕輕地做什么，兒童稍加思考便會高興地說“風輕輕地吹著”； “小河水輕輕地流著；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺了， 我輕輕地走進他的房間”等等。實際上這些說話訓練，正是引導學 生運用閱讀和生活中習得詞語