朗讀在英語教學中的重要性-精品文檔

1、朗讀在英語教學中的重要性在中學英語教學中， 雖然學校每天都安排早自習， 可是這樣的早自習， 最后卻變成自習課或練習課， 很多時候是學生在早讀課上安安靜靜地看書， 或者做練習題。 長期的教學活動中輕視朗讀的現(xiàn)象或多或少地出現(xiàn)在每個學校， 尤其在農(nóng)村英語教學中更明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生， 有多方面的因素， 比如學生在英語學習過程中由于基礎薄弱，對英語慢慢喪失信心，更不想開口朗讀。另外，在實際中學英語教學中，我們注重的是最終的考核結(jié)果。結(jié)合現(xiàn)實的考試看，每次的考試都不直接考英語朗讀。因此，師生的英語活動主要圍繞聽、說、讀、寫展開。老師在大班常規(guī)教學的重壓之下，放松了對朗讀的要求，學生便以為朗讀不重要，自

2、然而然地忽視朗讀訓練。 其實， 英語朗讀在英語教學當中， 對聽、說、寫等各方面的技能提高都會產(chǎn)生重要影響。一、中學英語教學中忽視朗讀對英語學習造成的負面影響“聽”的能力差英語聽力的特點就是聲音稍縱即逝， 因此， 學生要反應迅速，沒有充分的時間思考或回憶所聽的內(nèi)容， 其中語音基礎較差的學生會過于緊張，導致原本可以聽懂的內(nèi)容也聽不懂。經(jīng)常朗讀，可打下扎實的語言基礎， 幫助聽力理解， 如辨識近音詞、 同音詞、動詞的過去式，過去分詞等；朗讀還可增加學生的詞匯量，擴大學生的詞法、句法、語義、社會文化知識、科普知識等知識面。在日常單詞檢測中，朗讀能發(fā)現(xiàn)學生“聽”的能力差，比如，每次我給學生進行小測時， 總

3、會發(fā)現(xiàn)一些學生本子上寫的是我沒有念過的單詞， 原因是學生記錯了這個單詞的發(fā)音， 甚至根本不懂得單詞發(fā)音?？谡Z的表達能力差在農(nóng)村中學中， 由于缺乏系統(tǒng)的英語朗讀教學及英語朗讀訓練， 開口難、 難開口成為突出問題， 結(jié)果造成許多“口語障礙”。比如， 許多學生單詞背誦得很熟練， 并且可以快速地將單詞拼寫出來。可是一旦我們隨便叫學生起來讀單詞、課文，就會發(fā)現(xiàn)很多學生都讀不好， 包括一些英語基礎好的學生。 學生在學習英語的時候， 只是死記硬背所要掌握的單詞， 長久下來就變成我們所說的“啞巴英語”， 學生喪失英語學習的興趣， 沒有進一步學習英語的動力和能力。閱讀能力較差學生通過大聲朗讀， 可讓自身更適應英

4、語的思維方式， 達到增強英語語感的效果。缺乏朗讀對學生閱讀能力的發(fā)展是不利的， 缺乏朗讀的學生， 不能很好地讓自己形成系統(tǒng)的英語思維方式，習慣用中文的思維方式思考。因此，閱讀能力難以進步，完全制約閱讀能力的發(fā)展。考慮到這一點，上早讀課時，我要求學生堅持認真朗讀乃至熟讀課文， 這樣學生在認真朗讀的過程中有效地將單詞、句子、文章的音、形、義結(jié)合在一起，快速而準確地理解和記憶，這對培養(yǎng)他們的閱讀技能很有幫助。寫作能力弱中學生很少朗讀英語范文， 也不會用典型的范文做例子， 由此英語書面表達就很難寫得好。另外，沒有足夠的朗讀，大腦里就沒有足夠的輸入，也就無法輸出。比如，改作文時，我經(jīng)常見到“I very

5、 happy”這樣的中式英語。句子成分不完整經(jīng)常出現(xiàn)在學生的作文中，究其原因，就是缺乏朗讀訓練，沒有良好的英語語感，更不用說運用英語的思維方式。二、中學英語教學中朗讀教學的措施.提高中學生朗讀英語的興趣興趣是最好的老師。 因此， 讓學生體會到朗讀的樂趣是激發(fā)他們進行英語朗讀的最好辦法。讓那些朗讀得好的學生進行領讀，對進步快的學生給予表揚獎勵，調(diào)動他們對朗讀的積極性。在朗讀過程中， 教師可以利用小組之間競爭的方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣， 把學生分成幾個小組， 鼓勵他們選擇合適的對話內(nèi)容進行小組之間的PK；對表現(xiàn)好的小組給予獎勵。長期下來，英語朗讀就能激發(fā)他們學習英語的信心和興趣， 就會提高他們英語

6、學習的成績，形成良性循環(huán)，有利于英語教學。英語朗讀的訓練和方法1）培養(yǎng)學生獨立拼讀英語單詞的能力，包括能夠識別音標符號、 英語單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個方面。 這有助于幫助學生能獨立使用詞典等工具書進行朗讀和閱讀。2）培養(yǎng)學生獨立朗讀英語長、難句的能力，在英語朗讀教學中，教師重視意群的劃分，引導學生注意詞組的含義，要求他們記住詞組的意思，并且掌握一些常見的重要的句型。3）培養(yǎng)學生朗讀英語段落、篇章的能力，單獨看幾遍都沒法理解的句子， 放在英語段落、 篇章中朗讀幾遍就豁然開朗了，因為有了語境的關(guān)系。4）英語朗讀的訓練方式有：英語老師范讀、英語老師領讀、跟讀錄音、伴隨情景朗讀、齊聲朗讀、背誦，等等。多種朗讀方式交替進行，帶給學生新鮮感。及時進行朗讀評價學生是學習的主體，評價有利于學生認識自我，樹立自信，有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程。 教師通過對學生的朗讀評價， 使學生學會分析自己的成績與不足， 明確自己努力的方向。因此， 對學生提出的朗讀要求要及時檢查反饋， 進行評價。 比如，在早讀課時，我給學生安排一定的任務，告訴他們我在最后 10分鐘要抽查， 多數(shù)學生都能動起來。 對于沒有完成朗讀任務的學生，必要時可以采取一定的懲罰措施。堅持下來，學生在英語學習過程中慢慢改正不愛朗讀或不會朗讀的不良習慣， 并逐步養(yǎng)成良好的