“ＳＴＳ”教育與中學(xué)生物教學(xué)

1、“教育與中學(xué)生物教學(xué)3討論法討論法是通過(guò)學(xué)生的思維交流，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，將知識(shí)應(yīng)用于不同情景的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)用才能。例如，學(xué)習(xí)植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收，組織學(xué)生討論化學(xué)肥料中生理酸性鹽、生理中性鹽、生理堿性鹽判斷根據(jù)；并模擬設(shè)計(jì)根據(jù)不同田塊酸堿性施肥問(wèn)題。4小組理論法加強(qiáng)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的小組理論工作，可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生間的思想交流；有助于增強(qiáng)學(xué)生間的合作性，并培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。例如，根據(jù)營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的關(guān)系，理論“馬鈴薯摘花對(duì)產(chǎn)量的影響。這一理論要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，包括目的、原理、操作方法，最后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做出分析、寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣操作使書本的理論及已掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與理論得到有機(jī)

2、結(jié)合。使學(xué)生學(xué)以致用，解決消費(fèi)實(shí)際問(wèn)題的才能得到鍛煉。5調(diào)查參與法因地制宜地針對(duì)校園和當(dāng)?shù)鼐G化、環(huán)保、資源、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等詳細(xì)問(wèn)題，在學(xué)生力所能及的前提下，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查，并就綠化的設(shè)計(jì)、環(huán)境的保護(hù)、資源的利用、經(jīng)濟(jì)建立、社會(huì)問(wèn)題的改變向各有關(guān)部門提出合理化建議，供決策部門參考。例如，我們帶著初一學(xué)生開展校園綠化植物資源調(diào)查。做到活動(dòng)有目的、有方案、有記載、有圖片資料。在掌握了大量分類數(shù)據(jù)資料后，就如何綠化校園進(jìn)展熱烈討論和大膽設(shè)計(jì)，并整理出合理化建議提供給總務(wù)處參考。又如，開展農(nóng)村火葬后建墳蛻變現(xiàn)象對(duì)耕地、對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響的調(diào)查，全校有400多名學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)所在村為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)火葬

3、后建墳對(duì)財(cái)力、土地綠化等方面浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，且由于建墳沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)構(gòu)成一定永久性影響。最后寫成調(diào)查報(bào)告。我們組織學(xué)生討論：(1)火葬建墳占地對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性。(2)墓地綠化與改善保護(hù)環(huán)境的緊迫性。(3)為改變農(nóng)村這方面陋習(xí)，提出合理化建議與措施。這些活動(dòng)方便易行，卻有效地復(fù)習(xí)了書本知識(shí)，更重要的是運(yùn)用知識(shí)于消費(fèi)、生活實(shí)際的才能得到培養(yǎng)；同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中被無(wú)視了的一些方面如：毅力、信心、決策等都得到培養(yǎng)。三、BTS教育探究的收獲在教育理論中試行BTS教學(xué)原理有以下優(yōu)點(diǎn)1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從學(xué)生心理因素考慮，BTS教育在總體的中學(xué)課程中象吸進(jìn)了一股新穎空氣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

4、，能很好地抑制傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的厭學(xué)情緒，尤其是能重新調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。2優(yōu)化了課堂構(gòu)造由于教學(xué)中合理地拓寬課本知識(shí)，有機(jī)地將理論例證引入課堂；運(yùn)用書本知識(shí)因地制宜地開展課外活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的延伸和運(yùn)用，使教學(xué)效果倍增。3開拓了德育途徑BTS教育還是一條有效的德育途徑。它激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，并使學(xué)生對(duì)社會(huì)有所理解和適應(yīng)。作為農(nóng)村中學(xué)，浸透BTS教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村的感情，更是社會(huì)的需要。BTS教育還能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，愿與別人合作的品德。所以它與各學(xué)科浸透政治思想教育的要求是一致的。4培養(yǎng)了學(xué)生才能BTS教育使學(xué)生得到諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式下他們?nèi)狈Φ牟拍?。這些學(xué)生進(jìn)

5、入社會(huì)更能適應(yīng)社會(huì)，更具創(chuàng)造性。我們跟蹤調(diào)查這些畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生成為各個(gè)行業(yè)的技術(shù)人員，成為農(nóng)村致富帶頭人。他們?cè)诟鞣N消費(fèi)活動(dòng)中，敢于改革和創(chuàng)新，成為率先采用新技術(shù)，實(shí)行科學(xué)種田、養(yǎng)殖等方面的帶頭人。四、關(guān)于試行BTS教育后的幾點(diǎn)商榷1.BTS教育更依賴于教師的才能，因此對(duì)教師素質(zhì)提出更高要求，在思想上，首先要明確BTS教育的目的，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，它強(qiáng)調(diào)了理論與理論的結(jié)合；其次也要求我們教師必須具有多種動(dòng)手才能，對(duì)于農(nóng)村生物教師，更應(yīng)熟悉農(nóng)業(yè)消費(fèi)。鑒于此，現(xiàn)有師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)設(shè)立中學(xué)教師再教育基地，以進(jìn)步中學(xué)理科教師教學(xué)理論才能。2.BTS教育的教學(xué)過(guò)程繁雜，缺乏系統(tǒng)性，教材不固定，由教師自行組織教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)某些系統(tǒng)性知識(shí)的掌握。因此，施行BTS教育應(yīng)在學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)，逐步有目的地浸透，而不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際出發(fā)，因地制宜，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，應(yīng)重視課本知識(shí)的運(yùn)用。3.在我國(guó)開展BTS教育是可行的，但也存在不少困難，如師資老化、認(rèn)識(shí)缺乏、設(shè)備缺乏、普教未正