物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1、物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)二00三年六月1物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)馮化友二00二年六月2物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)馮化友二00二年六月3大家好！歡迎您的光臨！4物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)馮化友二00二年六月5（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路（三）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的典型課例物理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)6（一）物理教學(xué)設(shè)計(jì)概述2、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能3、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、原則和方法1、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及特點(diǎn)71、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念： 在教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃過程。是教什么和如何教的一種操作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：(1) 強(qiáng)

2、調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法；(2) 以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)；(3) 以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。(4) 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程。82、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；有助于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性；有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。93、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論整體性綜合性辯證性有序性10傳播理論有意義信號(hào)的傳播和接受（施拉姆）模式的四個(gè)要素： 信號(hào)發(fā)送者、信號(hào)、信息通道、信息接受者；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用傳播理論的一些具體方法；教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視傳播媒體的分析和選擇。11學(xué)習(xí)理論三大流派行為主義：斯金納的程序教學(xué)認(rèn)知學(xué)派：信息加工理論人本主義：中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展水平物理現(xiàn)

3、象的直覺興趣物理活動(dòng)的操作興趣因果關(guān)系（物理知識(shí)）的認(rèn)識(shí)興趣概括性（物理知識(shí)）認(rèn)識(shí)興趣12初中生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)具體物理事例的支持開始對(duì)理論思維產(chǎn)生興趣強(qiáng)烈的思維獨(dú)立性與批判性用生活觀念代替物理概念13教學(xué)理論物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)； 緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性； 廣泛的理論基礎(chǔ)性和明確的結(jié)構(gòu)性；嚴(yán)密的邏輯性；明晰的哲理性；抽象的思維性；嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；物理美（美育性）。14重視物理情境與物理現(xiàn)象的展示 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用教學(xué)方法感知探索法總結(jié)提高法學(xué)習(xí)方法15 目 的4、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的 原 則 方 法確保學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的統(tǒng)一突出教學(xué)過程的價(jià)值，確保教

4、學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的關(guān)連性理論指導(dǎo)性與實(shí)踐操作性相統(tǒng)一整體設(shè)計(jì)與要素分析相結(jié)合規(guī)范性與創(chuàng)造性兼顧靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重施教者與學(xué)習(xí)者交互協(xié)調(diào)明確任務(wù)設(shè)定目標(biāo)系統(tǒng)分析系統(tǒng)綜合形成流程優(yōu)化決策構(gòu)建教育理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，把教育思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為16（二）物理教學(xué)設(shè)計(jì)的思路1、以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為目的的設(shè)計(jì)；2、以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為目的的設(shè)計(jì)；3、以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力為目的的設(shè)計(jì)；4、以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的的設(shè)計(jì)；5、物理課程科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)；6、物理與技術(shù)、社會(huì)和生活。171、以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息 的能力為目的的設(shè)計(jì)有意義接受學(xué)習(xí)奧蘇伯爾理論： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

5、同化理論 有意義學(xué)習(xí)的三種類型（表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力的作用（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力） 18物理學(xué)習(xí)思維力培養(yǎng) 物理抽象能力 物理概括能力 物理判斷能力、推理能力（歸納、演繹、類比推理） 物理綜合分析能力（整體局部、局部整體）豐富課程資源的設(shè)計(jì) 課程資源：形成課程的因素與必要而直接的條件 課程資源分為：素材性資源與條件性資源、校內(nèi)資源與校外資源 教師選擇課程資源的原則 有利于實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)、方針、辦學(xué)宗旨；要體現(xiàn)綱要的理念和目標(biāo);符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)；重視物理知識(shí)資源的開發(fā)、學(xué)科進(jìn)展、學(xué)科間的融合滲透19物理教學(xué)設(shè)計(jì)要開發(fā)和利用課程資源物理教科書（教

6、輔資料、科技圖書、報(bào)刊）信息化多媒體課程資源（多媒體/電視廣播/網(wǎng)絡(luò)課程）實(shí)驗(yàn)室（開放實(shí)驗(yàn)室、人人動(dòng)手、信息技術(shù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)課程資源）案例一尋找和運(yùn)用教學(xué)信息的設(shè)計(jì) 教學(xué)信息（客觀存在。具有可儲(chǔ)存性、可處理性、可再生性、可傳遞性、可創(chuàng)造性） 教學(xué)信息及處理來自教師教學(xué)主導(dǎo)作用的信息；來自教學(xué)主體的信息。 教學(xué)信息的反饋202、以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為目的的設(shè)計(jì)物理問題解決的設(shè)計(jì) 構(gòu)成問題的一般成分 目的、個(gè)體已有的知識(shí)、障礙、方法 分析和解決問題的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的能力要素 識(shí)別和分析問題的能力、新知識(shí)組塊的生成 能力、選擇解決問題策略的能力、運(yùn)用數(shù)學(xué) 解決物理問題的能力、物理估算的能

7、力 21課題研究的設(shè)計(jì)課題研究的目的 選定專題，獨(dú)立或合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)實(shí)踐，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)六種能力（綜合能力、收集處理信息能力、分析解決問題能力、語言文字表達(dá)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力),養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。 課題研究是創(chuàng)新機(jī)制：情感思維方式知識(shí) 教師指導(dǎo)原則：轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變角色；相信學(xué)生，引導(dǎo)為主；更新知識(shí)，教學(xué)相長。22確定研究課題制定研究方案資料的收集資料的整理及指出論點(diǎn)設(shè)計(jì)及實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論撰寫結(jié)題報(bào)告課題研究的方法觀察法、文獻(xiàn)研究法、咨詢法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法。課題研究的基本程序及教師指導(dǎo)督查 案例二23課題研究的評(píng)價(jià)工作評(píng)價(jià)依據(jù)（態(tài)度、能力、知識(shí)）評(píng)價(jià)內(nèi)容（讀

8、書報(bào)告、開題報(bào)告（方案）、研究記錄、結(jié)題報(bào)告）評(píng)價(jià)要求（評(píng)價(jià)功能的發(fā)展性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性、評(píng)價(jià)形式的多樣性）243、以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力為目的的設(shè)計(jì)合作承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵（小組活動(dòng)、合作互助活動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)、合作總成績、教師控制）合作承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求（明確承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，分工負(fù)責(zé)；協(xié)調(diào)配合，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)） 主題對(duì)話的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)好對(duì)話的主題 主張教師與學(xué)生具備對(duì)話心態(tài)，倡導(dǎo)對(duì)話民主、平等 把握好對(duì)話時(shí)機(jī)，在對(duì)話中學(xué)習(xí)新知識(shí)254、以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的的設(shè)計(jì) 分層教學(xué)的設(shè)計(jì) 分層教學(xué)的涵義 學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異雙基掌握程度上的差異、學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣、能力）差異、適應(yīng)教學(xué)環(huán)境（

9、教師教學(xué)方法）程度差異“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”分層教學(xué)（因材施教） 分層教學(xué)的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)分層；課堂教學(xué)過程分層；課堂提問分層；課堂練習(xí)分層；課外作業(yè)分層；檢測(cè)評(píng)價(jià)分層。26多元智能的設(shè)計(jì) 多元智能理論 加德納（1983）提出智能多元語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、認(rèn)識(shí)自然智能（1996年提出）等八項(xiàng)智能。 多元智能的教學(xué)設(shè)計(jì) 確認(rèn)每個(gè)學(xué)生的興趣與才能，開啟學(xué)生多元智能；設(shè)計(jì)以發(fā)展軸心的多元智能課程；開啟經(jīng)驗(yàn)，樹立學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智能案例三27個(gè)別指導(dǎo)的設(shè)計(jì) 個(gè)別指導(dǎo) 學(xué)習(xí)速度的個(gè)別指導(dǎo) 循序漸進(jìn)（小步子）

10、學(xué)習(xí)者的印證 共同學(xué)習(xí)28 科學(xué)探究的過程和要求 提出問題 猜想與假設(shè) 制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù) 分析和論證 評(píng)估交流與合作5、物理課程科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)什么是科學(xué)探究 科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)，所進(jìn)行的科學(xué)研究活動(dòng)。 科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過程。29科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì) 選擇探究的內(nèi)容 確定科學(xué)探究的類型 確定教學(xué)的組織形式 活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料準(zhǔn)備 案例五 科學(xué)探究的課題選擇課題選擇 課內(nèi)探究活動(dòng) 課外探究活動(dòng) 案例四30初中物理教學(xué)聯(lián)系技術(shù)、社會(huì)、生

11、活的原則和方式 緊密滲透，適度拓展；深入淺出，形象生動(dòng)；點(diǎn)面結(jié)合，廣泛性和典型性兼顧；課內(nèi)外結(jié)合，多形式開展教學(xué)；注意學(xué)科橫向聯(lián)系與綜合化6、物理與技術(shù)、社會(huì)和生活STS教育與中學(xué)物理教育 未來社會(huì)公民具有以下方面科學(xué)素養(yǎng) 意識(shí)到科學(xué)和技術(shù)的社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)人、社會(huì)的影響；具有基本科學(xué)知識(shí)和邏輯推理能力，而且了解知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，有解釋和解決生活中各種具體問題的能力；具有科學(xué)技術(shù)社會(huì)的倫理觀、價(jià)值觀和決策能力，能在個(gè)人生活和環(huán)境中作出正確決策。 初中物理教育與STS教育的關(guān)系 初中物理教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)、社會(huì)、生活密不可分；初中物理教育綜合化的趨勢(shì)要求強(qiáng)化STS教育； 31氟利昂排熱耗能空調(diào)病在這個(gè)案例中：聯(lián)系的物理原理是液體蒸發(fā)吸熱致冷； 電能的使用； 壓縮機(jī)的工作原理； 聯(lián)系的生活問題是空調(diào)對(duì)人體健康的影響；