試論“研究性學習”中教師的角色更新──從歷史教學談起

1、試論“研究性學習中老師的角色更新從歷史教學談起【摘要】“研究性學習是一種以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能為特征的新型課程教學改革形式。要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時代開展的需求，老師首先必須從觀念、才能、方法、知識系統(tǒng)等方面進展角色更新。【關鍵詞】研究性學習老師角色更新目前，面對世界科技日益飛速開展的挑戰(zhàn)，深化教育改革，全面施行以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質教育已成為教育界的共識。圍繞這一重大課題，許多人對教育思想、辦學體制、課程教材、教學形式、教學方法、師資隊伍建立等進展了廣泛而深化的研究。近年來我國興起的“研究性學習便是一種新型的課程教學改革形式。據(jù)

2、調查，到2000年9月，國內就有10個省市的普通高中開場開設研究性學習課程。1研究性學習是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。2它具有使用科學的思維方法，主動探究，發(fā)現(xiàn)問題和不斷創(chuàng)新的精神特征。筆者認為，要把這一全新的教育理念帶進課堂、指導教學、培養(yǎng)人才，以適應時代開展的新要求，老師首先必須從觀念、才能、方法、知識系統(tǒng)等方面進展角色更新。本文就此談談一管之見，以拋磚引玉。一、觀念系統(tǒng)的角色更新一確立整體開展的學生觀目前，研究性學習的理論有兩種方式：3一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到與個體研究

3、、班級集體討論相結合；二是實驗操作、社會調查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經(jīng)成為學生常用的方法。與以往相比，學習方法更為豐富多樣，社會性、理論性更加突出，教學中主張學生的全體參與和共同參與，因此，老師必須首先確立面向全體學生的教學觀念。長期以來，受“應試教育的影響，廣闊老師施教的目光大多聚焦在少數(shù)“尖子生身上，而研究性學習是問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性的問題，因此就需要依靠他們之間的集體智慧和分工協(xié)作，而每一個學生又都有自己的長處：有的長于實驗操作，有的擅長社會調查，有的長于資料查閱，有的擅長發(fā)現(xiàn)問題，有的長于語言表達，有的擅長組織管理這就要求老師把施教的光輝輻射到全

4、體學生，并努力培養(yǎng)他們獨特的才能和志趣，從而塑造學生的創(chuàng)造個性。老師必須全面關注人的開展。在研究性學習中，老師應對學生認知、情感體驗、行為培養(yǎng)等進展全面關注。在制定教學目的時，不僅要考慮學生在認知領域內應到達的程度，而且要考慮在獲取知識中其價值觀、情感態(tài)度、行為調節(jié)等應發(fā)生的變化；在教學過程中，不僅要關注學生在現(xiàn)實情況下應到達的水準，而且更要關注對他們的將來開展產(chǎn)生深化影響的素質和才能，如學習興趣、創(chuàng)新意識、探究精神、合作態(tài)度、感受和欣賞才能、科學的態(tài)度和思維品質等。這就要求老師不是把目光停留在作為事實和結論的知識上，而是要深化地挖掘教學中的智力潛能和審美價值，并把它們同學生的開展聯(lián)絡起來，從

5、而有利于他們的全面開展。二建立民主平等的師生觀在研究性學習中，“學生在老師指導下，就說明了學習活動中的師生關系，學生需要的是“指導或“幫助，不僅僅是“傳授或“教誨。因此，我們就必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴“惟師是從的師生觀，構建教學雙方主體之間互相尊重、互相信任的民主、平等、合作的新型師生觀。結合國教科文組織編寫的?學會生存教育世界的今天和明天?一書對老師的角色作了精辟的闡述：老師的職責如今已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵考慮；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位參謀，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。老師要努力營造積極民主的教學氣氛，鼓勵學生的質

6、疑精神和求異思維，鼓勵學生以獨立的角色、建立性的姿態(tài)對老師作出科學性的批評，形成師生互相交流、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生潮。4老師在課堂教學組織中要到達“四個允許：錯了允許重答；答得不完好允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。老師要實在把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態(tài)與學生一起查閱資料、尋求答案的過程，從而真正做到老師與學生之間“互相學習、互相商討、互相啟發(fā)、互相鼓勵。這也是我們中華民族古已有之的教學相長的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。5三樹立理性的老師權威觀在研究性學習中，隨著師生之間的交流頻繁與民主平等師生

7、觀的建立，老師應有的權威地位勢必受到不同程度的沖擊與挑戰(zhàn)，而這種權威理念又是教育教學中不可或缺的保障。怎樣面對和處理這一矛盾呢？筆者認為，老師應學會樹立理性的老師權威觀。這種權威來自于老師謙虛進取的精神特質、嚴謹務實的科學態(tài)度和不斷創(chuàng)新的人格魅力。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的時機，因此他們也完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先于老師。在歷史教學中，學生常跟筆者談及他們從網(wǎng)絡信息中獲取的一些知識與信息，其中有很多對筆者來說是全新的感受?！奥劦烙邢群螅g業(yè)有專攻“青出于藍而勝于藍，因此，我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態(tài)度，在教育學生的同時，也應自覺承受學生的“教

8、育，并把自己置于終身學習的地位。研究性學習是“以類似科學研究的方式進展的。科學研究的本質是人類對未知世界的探究，而這種探究是嚴謹務實的。因此，老師在教學中應充分表現(xiàn)出嚴謹務實、批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，從而起到率先垂范的作用，學生無疑會“親其師，信其道！理性的權威還與老師的人格力量息息相關?！皫熒煌谋举|就是老師人格精神與學生人格精神在教育中際遇。6老師的人格對學生具有很強的教育影響力。尤其是以“老師的熱情和同情心、老師富于鼓勵和想象的傾向性為特征的創(chuàng)造性人格對學生具有極大的影響力。7因此，老師在教學中，要有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研

9、精神；要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于鼓勵、想象豐富的情感特征，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。二、才能系統(tǒng)的角色更新一大膽變革處理教材的才能長期以來，教材被視為是不可逾越的金科玉律，老師的教是為了更好地傳輸教材。而在單科中開展研究性學習時，學生的著眼點不再追請教學大綱上規(guī)定的內容與對書本知識的加深和拓寬，而是強調把學到的知識加以歸納概括、綜合分析、判斷反思，并到理論中去運用，從而增加對知識的感受和體驗。因此，老師在教學中應從更高的層面和更廣闊的視角把握教材，并根據(jù)研究性課題的內容和學生的開展需要作出新的構思和處理。歷史教學中在變革處理教材時要注意兩個原那么。1整體性原那么。首先要疏通綱目

10、，宏觀駕馭教材。教材的目錄充分展現(xiàn)了教材嚴密的編排思路及科學的知識體系，把握好了目錄，也就獲得了宏觀的認識。再在此根底上認清每一節(jié)下有幾個子目，每一子目下又分為幾個問題來闡述，像剝竹筍一樣層層分剝。8其次要在明了本學科知識體系的前提下對教材有一個整體認識。如對世界近代現(xiàn)代史的學習，首先要注意其開展共有四條主要線索：其中資本主義的產(chǎn)生、確立、開展是主體；由于資本主義的開展伴隨著對落后的地區(qū)和國家的掠奪，必然引起被壓迫民族的對抗斗爭，由此引起民族解放運動這一線索；由于資產(chǎn)階級對工人的剝削，必然引出無產(chǎn)階級革命運動這一線索；由于資本主義的開展過程充滿著爭斗，便引出另一條線索國際關系。然后明確每一線索

11、所涉及的詳細章節(jié)內容。這些事實上就是一個“研究教材的好課題！2史論結合原那么。9史論結合有兩層含義：一是以論御史，即史實的羅列、材料的組織及邏輯推導必須表達自己的結論與觀點。如在論證拿破侖對外戰(zhàn)爭的積極作用時，所選取的史料應能充分證明這一點。二是論從史出，即所提出的結論與觀點是在充分占有史實的根底上經(jīng)過思維加工而得出來的。如通過對“隋唐文化這一章根本史實的學習后，就可把唐文化的特點和歷史地位概括為“全面繁榮、兼收并蓄、世界領先、影響深遠。這一點是歷史學科研究性學習最根本的原那么，也是變革處理歷史教材的根本要求。二富有藝術性的指導才能在研究性學習中，老師的作用不是“教而是“導。指導、啟導、誘導、

12、疏導老師應成為教育教學的“藝人，而不是單純的“教書匠。詳細要注意以下兩點。1創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境。向學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境，是激發(fā)學生的“研究欲望，促使他們像科學家一樣進展工作的必要條件。這就要求老師不只是讓學生掌握知識的結論，更重要的是要讓他們體驗知識的發(fā)生過程，老師不能僅將現(xiàn)成的定理、定律、公式提供應學生，讓學生去證明，而應改變教學程序，先設計一系列問題，讓學生逐步從疑問中得出正確的結論。同時在研究性學習中會不斷產(chǎn)生新的矛盾和新的問題，甚至是誤區(qū)，老師應有敏銳的感受才能和靈敏的應變才能，并以此作為教學中新的轉折和新的教育契機，維持學生積極向上的思維狀態(tài)。2指導學生進展科學加工。研究性

13、學習要求學生“能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對各種資料進展分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，能理解科研的一般流程和方法，能標準地撰寫科研小報告，能準確地表達自己的見解和觀點。10但學生在完成探究發(fā)現(xiàn)后，往往不能透過事物的外在表象而抓住本質，也不能進展準確加工提煉，這時老師便要認真組織學生進展研討，幫助學生流暢地表達，協(xié)助學陌生通思想、理清思路、引導他們進展抽象和概括，從而形成概念，完成知識的內化。三對教學理論不斷進展反思的才能研究性學習是一項探究性的實驗，老師在探究過程中既會產(chǎn)生成功的經(jīng)歷也會有失敗的體驗。這就要求老師由“經(jīng)歷型向“科研型轉變，不斷對自己的教學理論進展反

14、思，利用各種形式抽象和概括自己的理論經(jīng)歷，并努力上升為理性認識。老師要勇于和藹于對自己的教學理論作出嚴肅的反觀和內省，既要正視自己的缺乏之處，努力探究補救途徑，也要擅長總結自己或同行成功的經(jīng)歷，并上升到理論高度加以推廣。這就是教育科研才能！已有研究者對此作了精辟的闡述：在現(xiàn)代教育條件下，教育科研才能無疑是一種可以直接轉化的教育消費力，理當內化為老師自我完善、積極適應新角色標準的內在需求這也是本質上區(qū)別于傳統(tǒng)教育，順應新世紀全球教育開展宏觀走勢的一種“現(xiàn)代教育文明。11四擅長處理現(xiàn)代化信息的才能長期以來，三尺講壇成了老師個性表演的舞臺，一支粉筆，一塊黑板，成了老師一方智慧飛揚的天地。然而信息技術

15、的開展推動了現(xiàn)代化教育的到來。將來學校教育必然要向建立信息化教育工程開展，把計算機、網(wǎng)絡、電子高速公路作為新的教育手段，逐步推行“網(wǎng)際學校系統(tǒng)，施行網(wǎng)上教學，學生便可自由地在網(wǎng)上獲得知識。在研究性學習中就有不少學生“點擊到了因特網(wǎng)。這種變化的結果必然要求老師傳統(tǒng)職能的變化，老師既是講授者，又是技術操作員、網(wǎng)絡輔導員。老師要能純熟地從網(wǎng)絡的各種載體中獲取信息，并有效地應用到自己的教學理論中去。三、方法系統(tǒng)的角色更新一不斷改良教法1擅長引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這是研究性學習的根本要求。在教學中大多數(shù)老師只關注自己如何提問，卻很少顧及怎樣引導學生提問，這種“生從師問的場面下形成的學習心理仍然是消

16、極的、被動的。因此，老師在教學中應注重培養(yǎng)學生的問題意識，科學地引導學生提問，使課堂設問更切合學生的個性心理特征與學習實際，并充分開掘他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主人和探究者。首先，老師要做好“提問的示范：學習中經(jīng)常會有哪些方面的問題？在什么情況下可能產(chǎn)生問題？針對詳細內容可以提出什么樣的問題？其次，老師要鼓勵學生提問。可以就教材提出問題，可以就教學內容提出質疑，可以在課堂任一教學環(huán)節(jié)中提出問題，也可以在課后提出質疑，師生一起討論，并將新問題引向課外或后繼課程等。2開展專題性講座。老師在教學中應從教學內容和學生實際出發(fā)，打破教材固有的章節(jié)秩序，結合社會現(xiàn)實問題，開展專題性講座，

17、給學生的研究性學習起到良好的示范作用。如在學習中國古代史時，可進展“中國古代的用人制度“中國古代的反腐敗問題等專題講座；在學習中國近代現(xiàn)代史時，可通過“中國近現(xiàn)代的湖南的專題講座來增強學生的歷史感悟才能和愛國主義情感；在世界近代現(xiàn)代史的學習中，可結合當今世界的熱點問題如“中東和平進程“和平與開展等開展專題講座，以培養(yǎng)學生的全球意識，充分把歷史知識運用于理論。3探究新的評價方法。在傳統(tǒng)的教學形式中，老師對學生的評價主要是通過書面作業(yè)和考試，而研究性學習可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭辯論等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的才能，考察學生分析問題、考慮問

18、題的程度。因此，要求老師在教學中重新探究評價方案和詳細操作方法以適應研究性學習的需要。二自始至終貫穿學法指導研究性學習說到底是學會學習的方法。因此，老師在教學中應自始至終貫穿學法指導，使學生學會學習，從而到達“授之以漁的教學目的。老師在備課時要備學法，在教學的各個環(huán)節(jié)中要做好學習方法的示范，并使學生及時把學習方法內化。詳細要注意以下兩點。1提出明確的目的。老師應幫助學生樹立正確的目的：可以明確、恰當?shù)卮_定各科的學習目的；可以掌握各科學習的一般規(guī)律和特殊規(guī)律；可以認識自己的學習風格，并探究出合適自己的學習方法等。2指導學生自我反思、不斷進步自己的行為意識。在教學中，老師要指導學生經(jīng)常對自己的學習

19、活動進展反思、監(jiān)控和調整。有的讓學生記“錯題集，有的讓學生寫學習日記，有的定期總結經(jīng)歷與教訓。學生每天對自己的學習進展回憶與反思，及時糾正學習中遇到的問題，改正學習方法，形成良好的學習習慣與學習才能。四、知識系統(tǒng)的角色更新一掌握較深層次的學科專業(yè)知識長期以來，能研透教學大綱，吃透中學教科書，講透教學內容是中學老師的理想境界。然而，隨著研究性學習的開展，學生所選取的課題或專題會自覺不自覺地觸及深層次的學科專業(yè)知識，甚至是本學科研究的前沿。如有的學生提出了要從武那么天的特殊心理來研究其用人舉措，這就要求研究者對這段歷史有較深化的理解，同時這又是近年來對武那么天研究很少深化的領域；還有的學生那么選勸

20、二戰(zhàn)中盟軍的作戰(zhàn)方略作為研究性課題，這同樣是“二戰(zhàn)史研究領域的熱點。這些都要求中學歷史老師除具備中學歷史教科書所需的歷史知識，能駕馭中學歷史教材外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識。首先要加深對中國通史和世界通史的學習。如范文瀾的?中國通史?、翦伯贊的?中國史綱要?、郭沫假設的?中國史稿?及一些高校的通史教材是不可不研讀的。其次要具備歷史專題和斷代史、國別史的專業(yè)知識。如可讀一讀中國經(jīng)濟思想史、中國文化制度史、?戰(zhàn)國史?隋唐史?二十世紀美國史?世界近代現(xiàn)代史專題30講?等。同時，中學歷史老師還必須多讀史學原著，如?史記?通典?美國政治史綱?等。再次要理解歷史學界最新研究成果。中學歷史老師要親密關注歷史研究的前沿動態(tài)，理解歷史學界最新研究成果，并積極參與討論和研究。二具備多元化的知識構造知識的綜合化是當代科學開展的一個重要方向，設置科學的綜合課程已成為課程改革的一種世界性趨勢。中小學設置“綜合化課程可以真正起到促進學生全面開展、主動開展的教育作用。研究性學習“打破了原有的單科性為主的