《家鄉(xiāng)的河》科研課題教案

1、課題實驗課設計與實施過程的研究報告-家鄉(xiāng)的河一課的設計與實施哈爾濱市第五十三中學 劉雨霞課題實驗課設計與實施過程的研究報告 -家鄉(xiāng)的河一課的設計與實施課題自然情況1、課題名稱及類別初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究2課題簡介初中作文與生活、閱讀互動方法的實踐研究是在廣泛研究我國初中作文教學研討成果和成熟經(jīng)驗的基礎上，嚴格遵循閱讀寫作規(guī)律，緊密結合學生實際，充分發(fā)揮參與課題研究的教師的教學研究專長，將“作文”、“閱讀”、“生活”三邊連接互動，從而提升學生整體的語文水平和發(fā)展的一項教育改革。采用先感再寫后讀式寫作訓練，教給學生怎樣感受體驗生活、思考生活的經(jīng)驗和方法及途徑。如有主題地觀

2、察體驗，要讓學生知道我們要感知什么，思考什么，怎么去感知，怎么去思考，怎樣把思考感知的結果整理出來，存儲起來，從而寫出有個性，有創(chuàng)意的作文。為實現(xiàn)這一目標，必須為學生的寫作提供有利的條件，廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。正像真正的士兵不是教練場上練出來的，而是在戰(zhàn)場上在槍林彈雨在生與死的殘酷考研中拼打出來的一樣，學生的作文能力也不是作文課上培養(yǎng)出來的。他們的細膩感受力、深刻的理解力、奇異的想象力、豐富的聯(lián)想力、對紛繁事務的調(diào)理力、準確的語言表達力都是在實際生活的風風雨雨中，在心靈的一次次的震顫中、震蕩中、振奮中歷練出來的。必須培養(yǎng)學生的觀察能力，人、事、物、理、情

3、都是材料。天下萬物皆文章，因此要把學生的眼光拉到現(xiàn)實生活中，要學生在觀察中思考，在思考中觀察，借助觀察思考學習使用語言文字，要把學生目光引向大自然，引向社會，引向家庭，引向普通而平凡的人際關系，讓學生的眼光升天入地，觸及從宏觀到微觀的紛繁生活當中去，讓他們上知天文，下知地理，中通人際，古得傳統(tǒng)，外匯精華，做到“物我同化”。3、研究者在本課題中的角色在課題中，劉雨霞老師是課題研究的課題主持人。是落實“初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究這一課題的研究者，承擔教學與實驗工作。本次課題實驗課的目標（一）教學目標：三維目標1、知識與技能在閱讀的基礎上，能夠自覺地在記敘文寫作中恰當運用情景交

4、融的方法。2.過程與方法 運用任務驅(qū)動教學法，引導學生在完成指定任務的過再現(xiàn)學生的閱讀經(jīng)歷，提取學生閱讀積累，將具體的現(xiàn)象概念化、規(guī)律化。3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生個性，激發(fā)學生寫作的熱情，樹立“我能寫好作文”的信心。（二）實驗目標：1、學生能興趣盎然，積極主動地在一定時間內(nèi)完成作文的創(chuàng)作過程。2、對課堂信息采集數(shù)據(jù)，進行科學合理的分析，加之與會領導、教師的充分論證，鑒定該課題命題的準確性與課題實踐的可行性。實驗研究過程預設（一）學習內(nèi)容（教材）分析1、知識與技能在閱讀的基礎上，能夠自覺地在記敘文寫作中恰當運用記敘文情景交融的方法。2.過程與方法 運用任務驅(qū)動教學法，引導學生在完成指定任務的

5、過再現(xiàn)學生的閱讀經(jīng)歷，提取學生閱讀積累，將具體的現(xiàn)象概念化、規(guī)律化。3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生個性，激發(fā)學生寫作的熱情，樹立“我能寫好作文”的信心。（二）針對實驗法與課題實驗內(nèi)容進行學情分析隨著新課程改革的推進和深入，我們的教學理念與教學模式不斷涌現(xiàn)、更新。學生的閱讀量大大增加了，擴大了學生的閱讀面，豐富了學生的知識。在讀書過程中，部分學生也學會了積累一些自己認為好的詞句段，但面對寫作仍然愁眉苦臉，叫苦連天，學生將閱讀所得的經(jīng)驗、方法運用于再閱讀中，又將作文寫作方法置于空中樓閣，完全割裂了兩者，其實二者是一脈相承的。學生對此剛有初步認識，還不能完全將兩者融會貫通，所以需要一步一步引導，先樹立

6、起信心，再大步向前走。我想經(jīng)過本節(jié)課的指導后，學生能將閱讀與寫作有機地結合起來,使初中生在寫作教學中有效參與課堂教學的策略研究。（三）學習方法分析(可酌情處理) 傳統(tǒng)的閱讀與寫作時分門別類的，雖各起爐灶，但沒有“術業(yè)專攻”，花費很大精力卻收效甚微。其實閱讀與寫作是緊密結合的，閱讀是吸收，寫作時傾吐。傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系，可見寫作甚于閱讀。寫作能力跟閱讀能力有關聯(lián)，閱讀得其道，無論在思想吸收方面還是技術訓練方面，都是寫作上的極大幫助。那么如何讀為寫用呢？我進行了如下實驗。1、指導學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，多角度積累寫作素材。一篇文章總有一定的寫作背景、寫作時代、作家經(jīng)歷、作家思想

7、。在創(chuàng)作時，作者不可能將其置于作品之外，我們在閱讀中了解了這些，會更進一步了解一個時代，了解作家的思想，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。八年級的學生最重要的閱讀習慣就是將薄書讀厚。我還指導學生在理解的基礎上摘錄好詞語、好句子，摘記精彩片段、語言。這里需要強調(diào)的是，積累是一個長期的任務不可操之過急，每天一句話，每周一段話，一定讓學生背下來，甚至背熟，讓學生覺得其實積累并不難，并不累，很容易，我能做到。時間一長，積細流成江海，積跬步至千里，學生就會將這些好詞句和精彩片段內(nèi)化為自己的語言，運用于自己的生活和寫作中。其實背誦名言佳句是培養(yǎng)良好語感最直接最便捷的方式。2、在閱讀中品味思考閱讀作品要引導學生走進教材，

8、品析好詞佳句，理解領會作者的思想感情，分析歸納文章的寫作特色。這只完成了第一步，下一步要從教材中走出來，將同類作品進行整理提煉，歸結出規(guī)律性的東西，既可以指導再閱讀又可以為寫作提供方法與借鑒。這個環(huán)節(jié)就需要教師反復引導多次訓練，使學生形成較系統(tǒng)的思維模式，在不斷地閱讀中充實自己的閱讀方法和寫作技巧，并在閱讀實踐和寫作實踐中反復應用，反復檢驗，將閱讀與寫作融合貫通起來，以期日益完善，更好地閱讀，更好地寫作。3、教學設計講邏輯，教學目標講梯度。讀為寫用，講究的是遷移的藝術，應用的技巧，尤其是對六年級的“小學生”來說更是難點，因為有相當一部分學生在小學時是“以背備考”的，別說讀為寫用了，他們根本無法

9、獨立完成一篇作文，還有一部分學生是一事多用，一件事，對于不同的作文題目和要求，對其進行改裝，導致千篇一面，還有“撞文”的?；谶@種情況，我在教學設計上立足文本，從文本出發(fā)，再回到文本。這樣有意識、有針對性地訓練既降低了難度，又讓學生樹立起寫作的自信心，不再抗拒寫作文，敢寫了。當然還需正視一個現(xiàn)實，就是不是所有的學生都能有所提高，也不是提高了的學生都達到了同一水平。所以在設定教學目標時，應講究梯度，只要每個學生都有所收獲就達到目的了，畢竟每個學生的基礎不同，起點不同。4、“保護個性 體現(xiàn)個性”是永恒不變的宗旨。每個學生都是獨具特色的，他們的個性體現(xiàn)在每一個細節(jié)中。閱讀的最終目的在于把書本上具體的

10、知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，所以在閱讀文本后，我都會以思考性問題引導學生走出教材，或聯(lián)系生活，聯(lián)系萬物；或思考社會，思考自我。課堂上我常以訓練學生的拓展性思維和即興表達為主要內(nèi)容，提倡個性解放，不在于對錯，只在于有理，并隨時在他們的不同觀點中尋找可辯性話題，聯(lián)系現(xiàn)實進行討論和辯論。課下以寫周記為主要形式，我有時針對同一個問題會在同一個同學的本上留下不同的觀點，或?qū)Σ煌耐瑢W的不同觀點都持肯定態(tài)度。這樣就保護了閱讀中學生們張揚出的個性。寫作也是如此，文貴于出新。寫作就是創(chuàng)造，就是創(chuàng)新。作文的語言新穎，用詞貼切、巧妙是創(chuàng)新的表現(xiàn)。如果在寫作中有出人意料的選材，有獨特的立意就更具創(chuàng)新意識了，這些都是學

11、生獨特個性的體現(xiàn)。（四）教學實驗過程預設活動過程教師活動學生活動教學設計意圖實驗設計意圖 一、激情導入引入課題二、任務提出：三、任務指導：四、任務操作五、任務拓展六、任務評價七、總結講解記敘文情景交融的方法指導學生判斷記敘文所使用的情景交融方法教師巡視指導并進行適當給予點撥。抓住契機拓展練習引導學生將閱讀所掌握的記敘文情景交融方法的知識運用到自己的寫作中。選出幾名同學的作品進行講評，通過學生之間的互評，教師講評等方式對學生進行評價教師進行本節(jié)課總結。點撥本節(jié)課的重點內(nèi)容，強調(diào)運用關掌握的記敘文情景交融方法的知識運用關鍵點。在閱讀的基礎上，能夠自覺地在記敘文寫作中恰當?shù)剡\用記敘文情景交融的方法抓

12、住契機拓展練習學生歸納記敘文情景交融的方法學生初步判斷記敘文所使用情景交融的方法學生將閱讀所掌握的記敘文情景交融方法的知識運用到自己的寫作中。學生之間的互評 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。引出本節(jié)課主題。直接提出本節(jié)課所要完成的任務，開門見山，指出完成任務的路徑，教給學生的方法，突破教與學的難點。按照“教師主導、學生主體、練為主線”教學思路開展主體教學，突出重點。突出分層次教學和尊重學生個性發(fā)展。讓“每名同學都在不同層次上收獲成功在互評中啟智，在借鑒中提高學生的審美情趣和正確的價值取向。畫龍點睛，梳理要點，強化記憶設定實驗觀測點，通過對學生觀察本節(jié)課中對學生的課堂舉手回答人次和學生寫作情緒的數(shù)據(jù)采集

13、全面觀察和抽樣觀察。設定實驗觀測點，通過觀察在本節(jié)課中對學生的課堂創(chuàng)作速度和學生寫作的作文字數(shù)的數(shù)據(jù)采集，全面觀察和抽樣觀察。對課堂信息采集數(shù)據(jù)，進行科學合理的分析，加之與會領導、教師的充分論證，鑒定該課題命題的準確性與課題實踐的可行性。統(tǒng)計每名學生的任務操作完成質(zhì)量，為論證課題提供全面、科學的數(shù)據(jù)。實驗課反思（一）教學目標反思1、知識與技能的反思在閱讀的基礎上，能夠自覺地在記敘文寫作中恰當運用記敘文情景交融的方法。語文課程標準中說：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”要求明確，指引具體。2.過程與方法的反思 運用任務驅(qū)動教學法，引

14、導學生在完成指定任務的過再現(xiàn)學生的閱讀經(jīng)歷，提取學生閱讀積累，將具體的現(xiàn)象概念化、規(guī)律化。中央教科所臧博平老師說：“抽象的生活無可把握，身邊的生活卻天天與自己在一起。那么，引導學生去深入，去感知，去體味，去描繪，當然也就是心中有感覺，筆下有內(nèi)容，有感情了?！闭f得多貼切?。∩钍菍W生成長的搖籃，作文是生活的反應，只有教室真正用善感的心靈去關注生活，從獨特的視角去觀察社會，用靈敏的眼光去關注學生的需要，找準生活與學生、與習作教學的“相似塊”，也就找到了習作教學的“契入點”，學生寫起作文來也就得心應手了。3.情感態(tài)度與價值觀的反思培養(yǎng)學生個性，激發(fā)學生寫作的熱情，樹立“我能寫好作文”的信心。本次習作

15、指導課家鄉(xiāng)的河所涉及的正式學生平日學習生活中的熱門話題。學生熟知，自然能敞開心扉，從而架起了生活與學生作文之間的彩虹。有了話題，如何打開學生的思路呢？作文的過程實際上就是學生對生活信息的收集、整理和準確傳遞的過程，是學生構建作文內(nèi)容的過程。因此，教學中，我有意識地創(chuàng)設環(huán)境，渲染氣氛，提供話題廣泛交流的自由場所，為學生已有的生活經(jīng)驗和所要學得的知識牽線搭橋。（二）實驗目標的反思1、反思實驗目標-學生能興趣盎然，積極主動地在一定時間內(nèi)完成作文的創(chuàng)作過程。（1）、對于學生習作的興趣的數(shù)據(jù)采集反思真值表中有三種情況，50人，其中10人沒有舉手回答問題，其中1人寫作情緒消極，放棄寫作。觀察通過在本節(jié)課中

16、對學生的課堂舉手回答人次和學生寫作情緒的數(shù)據(jù)采集，從中反映出學生能興趣盎然，積極主動地在一定時間內(nèi)完成作文的創(chuàng)作過程。能夠完成實驗目標。初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究應該嘗試，必須嘗試。特別是語文學科，需要學生主動地去探索研究國外的一些研究成果。這節(jié)課使我很受啟發(fā)，是否可以在今后的教學中，把初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究的形式呈現(xiàn)出來。哈爾濱市第53中學校“課題實驗課”數(shù)據(jù)采集表（一）組別： 語文 授課教師：劉雨霞 實驗班級：6年7班實驗人數(shù)： 50人 日期： 2012年5月27日統(tǒng)計者： 劉國成 調(diào)查時間：2012年5月27日觀察點數(shù) 據(jù) 采 集 記 錄評

17、注學生習作的興趣過程舉手、回答人次學生寫作的情緒人數(shù) 10人 35人 5 人 1人 37人 12人百分比20%70%10%2%74%24%效果消極一般積極消極一般積極（2）、對于學生能積極主動地在一定時間內(nèi)完成作文的創(chuàng)作過程的反思。真值表中有三種情況，50人，其中10人花費15分鐘進行創(chuàng)作，5人15分鐘創(chuàng)作120字。觀察通過在本節(jié)課中對學生的課堂創(chuàng)作速度和學生寫作的作文字數(shù)的數(shù)據(jù)采集，從中反映出學生能積極主動地在一定時間內(nèi)完成作文的創(chuàng)作過程。從學生的課堂表現(xiàn)和聽課效果來看，我們可以看出初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究也能達到很好的效果，也有其必要性。這節(jié)課，很好的激發(fā)了學生的學

18、習興趣和學習熱情，并使課堂達到了一個很好的效果。所以初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究教學值得在初中階段推廣。哈爾濱市第53中學?！罢n題實驗課”數(shù)據(jù)采集表（二）組別： 語文 授課教師：劉雨霞 實驗班級：6年7班 實驗人數(shù)： 50人 日期： 2012年5月27日統(tǒng)計者： 宋孝林 調(diào)查時間：2012年5月27日觀察點數(shù) 據(jù) 采 集 記 錄評注作文完成情況行文創(chuàng)作速度（15分鐘）作文字數(shù)（120字）人數(shù) 3人37人 10人 4人 33人13 人百分比60%74%20%8%66%26%效果5分鐘10分鐘15分鐘40字80字120字2、反思實驗目標-對課堂信息采集數(shù)據(jù)，進行科學合理的分析，

19、加之與會領導、教師的充分論證，鑒定該課題命題的準確性與課題實踐的可行性。以下統(tǒng)計與分析，說明作為一堂課題實驗課，本節(jié)課實驗目標基本完成，從而能充分表明“讀為寫用”。初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究無論對教師還是對學生都是有益的，這更堅定了我在物語文教學中實施初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的策略研究教學的決心，今后我將不斷深入的研究發(fā)現(xiàn)初中寫作教學中促進學生有效參與課堂教學的互動實踐研究教學的規(guī)律，促進專業(yè)水平的不斷提高，促進學生的全面發(fā)展。哈爾濱市第53中學?！罢n題實驗課”數(shù)據(jù)采集表（三）組別： 語文 授課教師：劉雨霞 實驗班級：6年7班 實驗人數(shù)： 50人 日期： 2

20、012年5月27日統(tǒng)計者：張 明 調(diào)查時間：2012年5月27日課題實驗課目標達成情況調(diào)查問卷執(zhí)教者：劉雨霞 調(diào)查時間：2012年5月27日1、你是否當堂課完成了本次作文的寫作過程（ ）A、完成 B、未完成2、你本堂課作文的字數(shù)是（ ）A、40字以上 B、80字以上 C、120字以上3、你愿意上作文課嗎（ ）A、愿意 B、非常愿意 C、不愿意4、你對作文有興趣嗎（ ）A、有 B、沒有哈爾濱市第53中學?！罢n題實驗課”數(shù)據(jù)采集表（四）組別： 語文 授課教師：劉雨霞 實驗人數(shù)： 50人 日期： 2012年5月27日課題實驗課實驗目標達成情況調(diào)查問卷統(tǒng)計表實驗者：劉雨霞 實驗班級：6年7班 調(diào)查人數(shù)

21、： 50人統(tǒng)計者：宣 菲 調(diào)查時間：2012年5月27日第一題第二題第三題第四題A49人98% 4人8%22人44%46人92%B 1 人2%33人66%25人50%4人8%C 13 人26%3人6% 實驗組點評劉國成：習作練習的內(nèi)容，源自于學生的生活，源自于學生平時的所思所想，所作所為，因此學生都有話想說，有話可說，有效地消除了遺忘習作訓練中無話可說、胡編亂造等不良現(xiàn)象，較好地體現(xiàn)了課標所倡導的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達”這一作文教學新理念。宋孝林：在習作指導的過程中，教師把重點放在習作思路的開拓上，通過引導學生暢談，幫助學生從多個角度打開“說話”的思路，使每個學生都找到想寫、要寫的內(nèi)容。張 明：在師生交流的過程中，教師通過富有個性、飽含激情的語言，不僅滿足了學生“希望別人對自己加以賞識”的心理需求，也使學生感受到“習作就是表達自己的真情實感”，享受到自主表達、真實表達、創(chuàng)造性表達的樂趣。五、后附：采集表（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）有效時間內(nèi)作文完成情況信息采集表執(zhí)教者：劉雨霞 實驗班級：6年7班 實驗人數(shù)：50人觀察人數(shù)：50人 實施階段：初步調(diào)研課題結題階段實驗目的：通過觀察點的實驗信息的收集，在客觀、公正、準確分析有關數(shù)據(jù)的基礎上得出教學策略是否激發(fā)了學生創(chuàng)作的熱情，及學生作文的興趣對習作效果的影響，繼而對課題研究的可行性進行論證。 2012