《再別康橋》教案++2021-2022學(xué)年人教版高中語(yǔ)文必修一2

1、再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析再別康橋是人教版高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元的第二課詩(shī)兩首 中的第二首。人教版必修一貫徹了教材編排中“將審美教育放在極其重要 的地位”這一指導(dǎo)思想，而詩(shī)歌單元所選的四首現(xiàn)代詩(shī)歌無(wú)論是從形式還 是內(nèi)容上，都堪稱典范。再別康橋是現(xiàn)代新月派詩(shī)人徐志摩的代表作，寫(xiě)于詩(shī)人重游母校 劍橋大學(xué)之后?！靶略屡伞笔侵袊?guó)現(xiàn)代詩(shī)開(kāi)展史上的一個(gè)重要流派，在詩(shī) 歌創(chuàng)作上提出“三美”的標(biāo)準(zhǔn)。再別康橋正是這一流派的代表作，學(xué) 習(xí)本詩(shī)，不僅能讓學(xué)生了解新詩(shī)的特點(diǎn)，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的 興趣，提高詩(shī)歌鑒賞的能力，從而培養(yǎng)其良好的審美情趣。全詩(shī)描繪了一 幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入

2、微地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康 橋的留戀和對(duì)往昔生活的懷念。學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗 讀，通過(guò)賞析詩(shī)歌的意象美，再引申至意境美，進(jìn)而理解詩(shī)歌的情感，增 強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。二、設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)以素質(zhì)教育精神和新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，重視提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生 的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課緊緊圍繞詩(shī)歌的“美”來(lái)建構(gòu)課堂，以誦讀貫穿始終，按照從 感性認(rèn)識(shí)到理性分析的認(rèn)知規(guī)律，逐層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何感 悟美，鑒賞美，理解美，進(jìn)而表達(dá)美。三、學(xué)情分析再別康橋是高一語(yǔ)文第一單元中的篇目，對(duì)于剛剛進(jìn)入高

3、一的新 生來(lái)說(shuō)，在初中已經(jīng)接觸過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)、詩(shī)歌的閱讀和 鑒賞方法已經(jīng)有所了解。但由于意象的朦朧和對(duì)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)缺乏應(yīng)有的了 解，學(xué)生對(duì)再別康橋意蘊(yùn)和情感的理解存在一定的困難。參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青昔招搖圖、榆蔭 青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲(chóng)沉默圖、揮手惜別云彩圖。【追問(wèn)引導(dǎo)】從每一節(jié)的意象和意境分析出發(fā)，再思考作者的感情變化過(guò)程。提示：西天的云彩：依依惜別f 金柳：欣喜f 青苻：依戀f 天 上虹：沉醉一星輝：興奮 一 笙簫：失落 一 云彩：依依惜別板書(shū)：將作者依依惜別、欣喜、依戀、沉醉、興奮、失落、依依惜別 的感情變化分別對(duì)應(yīng)在相應(yīng)的意象旁。【設(shè)計(jì)意

4、圖】讓進(jìn)一步學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫(huà)面美，從而把握詩(shī)歌 的意境之美。老師要抓住詩(shī)中的重要意象進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此逐步提高 學(xué)生鑒賞能力。（四）再讀課文，回味總結(jié)【教師總結(jié)】通過(guò)對(duì)再別康橋的學(xué)習(xí)，讓我們充分品味了本詩(shī)精美的語(yǔ)言、秀 美的畫(huà)面、細(xì)膩流動(dòng)的情感，更讓各位掌握了詩(shī)歌賞析中知人論世和意象 意境分析的方法。而本詩(shī)中不僅有“新月派”提倡的“建筑美”、“音樂(lè) 美”、“繪畫(huà)美”，還讓我們品讀到了詩(shī)歌的語(yǔ)言美、感情美、意境美。 最后，我們一起齊聲朗讀，再次回味這首詩(shī)的美。【配樂(lè)朗讀】配上音樂(lè)，師生再次齊讀詩(shī)歌，回味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、感情美、意境 美?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)教師總結(jié)升華，讓學(xué)生明晰課堂所學(xué)知識(shí)，

5、加深對(duì) 本詩(shī)之“美”的印象。而再次配樂(lè)朗讀，亦是讓學(xué)生包含著情感再次沉浸 于本詩(shī)的“美”之中。拓展練習(xí)，仿寫(xiě)詩(shī)歌【嘗試仿寫(xiě)】康河的水，曾開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久螯在他心中的激情。愿我 們所有同學(xué)，在今后的生活中，都能成為一個(gè)感情豐富，心思細(xì)膩的人， 用你的筆來(lái)書(shū)寫(xiě)你多彩的生活。而各位同學(xué)已步入高中殿堂，再回想初中母校的一草一木，你是一種 什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照再別康橋?yàn)槟感?xiě) 一首小詩(shī)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)嘗試仿寫(xiě)詩(shī)歌，既可提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，又 可加深其對(duì)詩(shī)歌的理解程度，從而進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生詩(shī)歌的鑒賞能 力。九、板書(shū)設(shè)計(jì)再別康橋徐志摩,星輝：興奮天上虹：沉醉，青蒞

6、:依戀金柳:欣一；_設(shè)計(jì)意圖板書(shū)設(shè)計(jì)采取圖畫(huà)式的板書(shū)形式。本設(shè)計(jì)分為兩局部，上面局部以藍(lán) 色的拱形“康橋”為主要構(gòu)圖，下面局部為三條波浪為“康河的柔波”。上面局部在“康河”中先是按照課文段落寫(xiě)下云彩、金柳、青芹、天 上虹、星輝、笙簫、云彩幾種意象，再經(jīng)過(guò)情感變化分析后寫(xiě)上不同意象 對(duì)應(yīng)的情感。其中注意設(shè)計(jì)時(shí)將“星輝：興奮”放在“康橋”的頂端，表 示此時(shí)情感到達(dá)了高潮，隨之而來(lái)的就是“笙簫：失落”，與之前“星 輝：興奮”相距頗遠(yuǎn)，也意味作者情感的急劇變化。下面三條“柔波”中的“三美”，沒(méi)有選擇“新月詩(shī)派”標(biāo)志性的建 筑美、音樂(lè)美、畫(huà)面美，而是選取了本詩(shī)中更具有特色的“三美”語(yǔ)言美、 感情美、意境

7、美。選擇這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，希望通過(guò)這樣的方式來(lái)描繪本文的學(xué)習(xí)過(guò)程， 進(jìn)一步豐富課堂內(nèi)涵。所以，在本設(shè)計(jì)中上課的重點(diǎn)會(huì)放在誦讀中體悟美感和帶著學(xué)生賞析 意象這兩方面，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生感受再別康橋的語(yǔ)言美、韻律美。 通過(guò)賞析意象，體會(huì)由這些獨(dú)特意象營(yíng)造的美妙意境，理解作者哀而不傷 的別情，感受再別康橋的意象美、情感美。四、教法與學(xué)法【教法】1、誦讀指導(dǎo)法：讓學(xué)生初步朗讀課文，教師加以指導(dǎo)，提醒學(xué)生注 意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要柔和、舒緩，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、 停頓、重音等朗誦技巧。2、問(wèn)答欣賞法。讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，老師用問(wèn)題牽引，逐步對(duì) 再別康橋中康橋美景進(jìn)行賞析并對(duì)重要意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)

8、學(xué)生欣賞 詩(shī)歌的畫(huà)面美，從而進(jìn)行審美體驗(yàn)。3、情景創(chuàng)設(shè)法：靈活運(yùn)用多媒體，展示圖片、資料、背景音樂(lè)，結(jié) 合老師對(duì)詩(shī)歌的點(diǎn)撥，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。【學(xué)法】1、朗讀法：詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意 力，體會(huì)和領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，也可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高自 身的邏輯思維，進(jìn)而體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。2、討論法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要自主、合作、探究，而分組討論有利 于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，合作互補(bǔ)，最后共同完成詩(shī)歌的鑒賞。五、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者生平及其詩(shī)歌風(fēng)格，新月派“三美”的主 張；品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌獨(dú)特意象和意境。2、能力目標(biāo)：能掌握詩(shī)歌的誦讀技

9、巧；能運(yùn)用鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān) 方法。3、情感目標(biāo)：能體味作者對(duì)康橋眷戀之情；能體會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言美、情感美。六、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情，賞析詩(shī) 歌畫(huà)面美、詩(shī)意美。2、教學(xué)難點(diǎn)：理解意象，體悟意境，把握作者情感變化。七、教具準(zhǔn)備1、徐濤版再別康橋朗誦資源2、多媒體課件八、教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)【獨(dú)立學(xué)習(xí)】學(xué)生自行查字典預(yù)習(xí)生字詞，試劃出詩(shī)句節(jié)奏，盡可能找出每節(jié)詩(shī)的韻腳?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，既能為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌打基礎(chǔ)，節(jié)約課 堂時(shí)間，提高效率，又可讓學(xué)生感受本詩(shī)的魅力，激起學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入教師利用課件播放再別康橋歌曲和康橋照片?！窘處煂?dǎo)語(yǔ)】相信同學(xué)們

10、都不止一次地聽(tīng)過(guò)那句：“輕輕的我走了，正如我輕輕的 來(lái)?！倍覀兠慨?dāng)聽(tīng)到這首再別康橋的時(shí)候，都似乎看見(jiàn)作者在于云 彩揮手惜別的場(chǎng)景。今天就讓我們一起走進(jìn) 再別康橋，走進(jìn)詩(shī)人的 內(nèi)心，用心去感受康橋的美景。板書(shū)：寫(xiě)下本文標(biāo)題和作者姓名，再畫(huà)一座拱形模樣的康橋?！驹O(shè)計(jì)意圖】用再別康橋的音樂(lè)和康橋的照片來(lái)營(yíng)造出詩(shī)人沉醉 于康橋之美的氣氛，加之教師的導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境之中，從 而激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。知人論世，了解淵源教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者情況和寫(xiě)作背景，重點(diǎn)了解康橋?qū)λ纳羁?影響?！菊n件展示】徐志摩(18961931),浙江海寧人。1931年11月19日，由南京 乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)

11、南附近觸山，機(jī)墜身亡，年僅34歲，英年早 逝。著有詩(shī)集志摩的詩(shī)翡冷翠的一夜猛虎集等?，F(xiàn)代新月派 代表詩(shī)人，新月詩(shī)社成員，在他的詩(shī)歌創(chuàng)作中以聞一多提出的“三美”理 論原那么為標(biāo)準(zhǔn)，他的許多詩(shī)歌都展現(xiàn)出了音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的特 點(diǎn)，再別康橋是其“三美”詩(shī)歌的代表作。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，其間徐志摩邂 逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光，但之后兩人分手。再別康 橋?qū)懹谧髡?928年重游母校劍橋大學(xué)之后?？禈蛟缇驮谧髡咝闹辛粝?深刻又美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心 頭，于是便吟成了這首傳世之作?！驹O(shè)計(jì)意圖】知人論世是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基本方法，向

12、學(xué)生介紹作者的經(jīng) 歷和寫(xiě)作背景，便于學(xué)生理解作者對(duì)康橋的深厚感情。品析詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)美(一)初讀課文，整體感知1、學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音讓學(xué)生初步朗讀課文，教師加以指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重 音，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要柔和、舒緩，同時(shí)去欣賞詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人對(duì) 康橋的深情。2、細(xì)聽(tīng)范讀，用心品味播放徐濤版再別康橋朗誦資源，讓學(xué)生聽(tīng)錄音的同時(shí)嘗試去學(xué)習(xí) 詩(shī)歌朗讀時(shí)如何運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等朗誦技巧。注意本詩(shī)的韻腳為： 來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生初讀課文、學(xué)習(xí)范讀，即可提高他們?cè)姼璧?誦讀能力，也可讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律美、語(yǔ)言美、情感美。（二）反

13、復(fù)誦讀，分析意象1、介紹意象和意境向?qū)W生闡述詩(shī)歌中意象和意境的含義，注意兩者間的區(qū)別聯(lián)系。讓學(xué) 生從以往學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中舉例意象、意境。【課件展示】意象：意象就是（物）象與（情）意的組合.即詩(shī)中的形象，它不僅包含人物 形象，也包括詩(shī)中所寫(xiě)的景和物，還包含了作者的情思.詩(shī)歌意象因物象的 不同，有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是單一的，有的是多 個(gè)的。意境：意境是詩(shī)人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的藝 術(shù)境界。詩(shī)歌創(chuàng)作離不開(kāi)意象，意象的選擇只是第一步，是詩(shī)的基礎(chǔ)；組合 意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩(shī)的藝術(shù)境界才是目的。意境與意象在本質(zhì)上有一定的聯(lián)系，它們都是主觀與客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物

14、， 都是情與物的結(jié)合體.但它們又有區(qū)別：從形式上看，意象與詞句相關(guān)，意 境那么與全篇對(duì)應(yīng).【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)意境、意象的介紹，為接下來(lái)分析本詩(shī)中的意象和 意境打好基礎(chǔ)，讓同學(xué)舉例可加深其對(duì)意象和意境的理解。2、再次誦讀，尋找意象學(xué)生再次誦讀詩(shī)歌，去尋找詩(shī)中的意象，并用自己的語(yǔ)言嘗試闡述對(duì) 意象的理解?！咎釂?wèn)】本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象有哪些？明確：云彩、金柳、柔波、青苕、星輝等自然景物?！驹O(shè)計(jì)意圖】帶著尋找意象的任務(wù)再次誦讀，既可促進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理 解，又可檢驗(yàn)之前所學(xué)的意象知識(shí)。3、教師引導(dǎo)，體味意象引導(dǎo)學(xué)生來(lái)把握與體味詩(shī)歌的意象美。教師選取詩(shī)歌每一節(jié)的云彩 （第一節(jié)和最后

15、一節(jié)）、金柳、青芍、天上虹、星輝斑斕、笙簫六個(gè)意象 來(lái)分析，從而帶著學(xué)生品味詩(shī)歌每一節(jié)中的畫(huà)面美，進(jìn)而感知意象中寄托 了作者依依惜別的深情。分析第一節(jié)和第七節(jié)中的“云彩”意象【問(wèn)題引導(dǎo)】本詩(shī)題為再別康橋，可第一段和第七段中詩(shī)人作別的卻是“天邊 的云彩” ？明確：云彩” 一詞實(shí)為康橋的詩(shī)化符號(hào)，也是詩(shī)人對(duì)康橋的詩(shī)意象 征。以詩(shī)意的“云彩”替代物性的“康橋”，不僅更有韻味和美感，也多 了些浪漫情調(diào)?！咀穯?wèn)引導(dǎo)】為何作別“云彩”這一意象要“輕輕的”和“悄悄的” ？明確：云的特點(diǎn)就是一輕二悄。首段連用三個(gè)“輕輕的”，既渲染出 日暮黃昏之時(shí)的康橋?qū)庫(kù)o的氣氛，又頗有幾分“近鄉(xiāng)情怯”的味道。尾端 用“悄悄的

16、”既與第一小節(jié)遙相呼應(yīng)，形成詩(shī)歌旋律的整體美感，也寫(xiě)出 了環(huán)境的寂靜與優(yōu)美，詩(shī)人依依惜別之中的惆悵與瀟灑，造成一種靈動(dòng)的 藝術(shù)美。分析第二節(jié)中的“金柳”意象【提問(wèn)】那如何理解“金柳”這一意象？明確：“金柳” 一詞以物喻人，將夕陽(yáng)下的河畔柳樹(shù)視作“新娘”， 風(fēng)情萬(wàn)種，又用到了 “柳”和“留”的諧音，襯其離別的不舍之情。而詩(shī) 人也是用一意象來(lái)表達(dá)對(duì)過(guò)去的懷念。分析第三節(jié)中“青薦”意象【問(wèn)題引導(dǎo)】“青存”意象在古詩(shī)中往往比喻美女，而作者在第三節(jié)中是如何描寫(xiě) 青存的？明確：油油的、招搖?！咀穯?wèn)引導(dǎo)】“招搖” 一詞意為顯擺炫耀，含有貶義色彩，為何作者要用這個(gè)詞形 容青苻？明確：“招搖”用擬人手法，除了表

17、現(xiàn)可愛(ài)，還給青苻塑造了一種無(wú) 拘無(wú)束的味道，凸顯青薦在康河之中生活美好?！鞠胂篌w悟】讓學(xué)生想象畫(huà)面：青存在揮動(dòng)著綠油油的手臂，熱情地向作者打招 呼，又似乎在向作者炫耀它們生長(zhǎng)環(huán)境的美好。明確：以至于作者都忍不住想響應(yīng)青苻的招搖，去變成這樣一條水 草，能夠永久留存于康河之中。所以他寫(xiě)下后面這一句：”在康河的柔波 里，我甘心做一條水草?！薄旧钊胍龑?dǎo)】“甘心”二字寫(xiě)出了作者已被康河俘獲。此句用了一種“物我合一” 的手法，將自己與水草同化，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情。分析第四節(jié)中的“天上虹”意象【問(wèn)題引導(dǎo)】為何作者將清澈的潭水比作“天上虹” ？明確：從意象上來(lái)看，清泉與虹，似乎是兩個(gè)完全不同的概念，但

18、實(shí) 際上兩者也存在一定關(guān)聯(lián)。詩(shī)榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，浪漫主義詩(shī) 人拜倫就在這里綻放理想。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨 者和崇拜者。這清泉是詩(shī)人的青春，更是詩(shī)人的夢(mèng)想與追求，所以將之比 作“天上虹”?！咀穯?wèn)引導(dǎo)】“天上虹”與“彩虹似的夢(mèng)”有何關(guān)聯(lián)？明確：“夢(mèng)”原是“天上虹”，是“天上虹”的“沉淀”?！昂纭笔?美麗的，然而短暫，雖然短暫，卻也能幻化為永久，因?yàn)樗龝?huì)在“潭”（融入清泉）中“沉淀”。在“水”中沉淀，也就是在“時(shí)光”中永 存，哪怕已經(jīng)“揉碎。分析第五節(jié)中“星輝”意象【問(wèn)題引導(dǎo)】第五節(jié)中，作者先說(shuō)要尋夢(mèng)，后又要放歌，尋的是怎么樣的夢(mèng)？為何 尋夢(mèng)之后便要放歌？明確：尋找彩虹般的夢(mèng)，亦是星輝斑斕的夢(mèng)。詩(shī)人覺(jué)得滿天星輝都落 到了船上，禁不住興奮得要放歌?！狙由焯釂?wèn)】作者為何不用“星光”，而刻意用“星輝”？明確：“星輝”諧音是令徐志摩評(píng)然心動(dòng)的“徽因”，作者在詩(shī)中不 用“星光”，刻意用“星輝”，足以窺見(jiàn)徐志摩對(duì)“輝（徽）”的心馳 神往。分析第六節(jié)中“笙簫”