如何用教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的持續(xù)性劉海艷

1、課程匯報(bào)student persistence-and teaching strategies to support it如何用教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的持續(xù)性匯報(bào)人: 劉海艷匯報(bào)時(shí)間: 2014.5.6指導(dǎo)老師: 劉革平目錄1.作者介紹3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展4.腳手架支持持續(xù)性5.總結(jié)思考如何用教學(xué)策略來(lái)支持學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的持續(xù)性2.持續(xù)性模型作者介紹1作者介紹Tina StavredesTiffany HerderTina StavredesCurrently the inauguration：Chief Academic Officer, Corinthian Online Servi

2、ces - Corinthian Colleges, Inc.Managing Partner - Starting Point Education, LLCHigher education leader with experience in public and private university systems. Committed to high quality academic standards, diversity, and access. plished writer and speaker. plished in teaching, planning, development

3、, faculty management, curriculum development, course design, assessment, retention, and accreditation. Tina Stavredes introduction作者介紹TinaStavredesTiffany HerderTiffany HerderCurrently the inauguration：Director of Curriculum & Instructional Design - Corinthian Colleges, Inc.Curriculum and instructio

4、nal design leader with extensive experience collaborating with faculty and cross functional staff to create high quality learning experiences. Tiffany Herder introduction作者介紹TinaStavredesTiffany HerderTiffany HerderCommitted to removing barriers to learning and designing interactive, engaging, and f

5、un learning experiences aligned with purposeful, relevant es. Recently published with her coauthor, Tina Stavredes, A Guide to Online Course Design: Strategies for Student Success to enable others to implement es-based course design to support student achievement.Tiffany Herder introduction基于電子白板的有意

6、義教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的持久性2持續(xù)性模型持續(xù)性模型 持續(xù)性模型在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候提供了有價(jià)值的參考，特別在一些比較重要的變量方面。三位研究學(xué)習(xí)者的持續(xù)性和保留性的杰出專(zhuān)家：William Spady、Vincent Tinto、Ernest Pascarella提出的模型是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分別為Spady、Tinto、Pascarella。當(dāng)非傳統(tǒng)的學(xué)生由于工作的原因不能到學(xué)校進(jìn)行正式學(xué)習(xí)時(shí)，很多問(wèn)題出現(xiàn)，所以這三種模型就不一定適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。問(wèn)題的提出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)持續(xù)性模型類(lèi)型由于Spady、Tinto、Pascarella三種針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)持續(xù)性的模型不一定適合遠(yuǎn)程

7、學(xué)習(xí)。所以針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提出了兩種持續(xù)性模型：Bean and Metzners persistence model and the Rovai model of persistence。Bean and Metzners Persistence Model持續(xù)性模型Bean and Metzners persistence model Bean 和 Metzner把24歲以上的學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)者磨損的常見(jiàn)變量，因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者普遍都是全職并且有家庭責(zé)任，這些因素都阻止他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)并且影響他們持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此他們提出了一個(gè)基于Tintos model of persistence

8、 and earlier psychological model的一個(gè)模型來(lái)解釋非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的磨損，他們的模型預(yù)測(cè)了學(xué)生的持 續(xù)性。Rovai model of persistenceTintos model of persistenceBean and Metzners persistence modelearlier psychological model基于電子白板的有意義教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究Bean and Metzners persistence model Rovai Model of Persistences持續(xù)性模型Bean and Metzners persis

9、tence model Alfred Rovai 通過(guò)評(píng)價(jià)一些 非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的持續(xù)性模型提 出了一個(gè)合成的模型來(lái)解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的持續(xù)性。 如右圖所示，Rovai Model of Persistences包括了四部分，分別為學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、錄用的優(yōu)先技能、錄取后的外部因素以及內(nèi)部因素。Rovai model of persistencelearner characteristicsRovai Model of Persistencesskills prior toadmissionexternal factors after admissioninternal factors after ad

10、mission Rovai Model of Persistences持續(xù)性模型Bean and Metzners persistence model Rovai model of persistence Alfred Rovai 讓具有BM模型特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者優(yōu)先錄取，包括年齡、種族劃分、性別、智力水平、學(xué)術(shù)表現(xiàn)等等。除此之外，還包括學(xué)習(xí)者駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力，例如計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、信息語(yǔ)言、時(shí)間管理、閱讀和寫(xiě)作能力和網(wǎng)上交互能力，他認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者缺乏這些技能就不能克服這些缺點(diǎn)，從而造成學(xué)習(xí)磨損。 一旦學(xué)習(xí)者開(kāi)始一個(gè)項(xiàng)目的研究，額外的外部因素和內(nèi)部機(jī)構(gòu)影響學(xué)習(xí)者的持久性。外部因素包括：金融問(wèn)題；連續(xù)的工作；

11、家庭責(zé)任；外部鼓勵(lì)的存在；晉升的機(jī)會(huì)；生活危機(jī)類(lèi)似于生病、離婚、失業(yè)等等 。內(nèi)部因素來(lái)自于研究者 們多變的研究結(jié)果。 Rovai Model of Persistences持續(xù)性模型Bean and Metzners persistence model Rovai model of persistenceTinto 認(rèn)為，社會(huì)與學(xué)術(shù) 一體化，目標(biāo)承諾，機(jī)構(gòu)的承諾、學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展都是一些內(nèi)部機(jī)構(gòu)的因素影響持續(xù)性。Workman and Stenard研究表明在線(xiàn)學(xué)習(xí)需要包括 一致性、分清網(wǎng)上學(xué)習(xí)項(xiàng)目、政策、 程序、強(qiáng)烈的自尊心、識(shí)別組織并且 不要讓人感覺(jué)是一個(gè)外行、發(fā)展與同伴、教師和工作人員的人

12、際關(guān)系,和訪(fǎng) 問(wèn)學(xué)者的支持和服務(wù)。 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 一個(gè)預(yù)測(cè)性的模型來(lái)解釋持續(xù) 性是必需的。持續(xù)性中的重要框架 能夠幫助學(xué)習(xí)者使學(xué)術(shù)和社會(huì)一體 化， 在學(xué)術(shù)與社會(huì)一體化的融合中走到 更高的一個(gè)水平。從而讓學(xué)生有更大的 可能堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)展存在可以為社會(huì)融合和認(rèn)知腳手架提供一個(gè)結(jié)構(gòu)從而支持學(xué)術(shù)融合。這些因素在開(kāi)始開(kāi) 發(fā)一個(gè)模型來(lái)預(yù)測(cè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)者的成 功提供了重要的見(jiàn)解。 3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的持續(xù)性都是至關(guān)重要的。Garrison,Anderson,Archers 社區(qū)調(diào)查模型為整合社會(huì)、認(rèn)知和教學(xué)存在提供了

13、框架，從而支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。 在下面的介紹之前，回顧一下社會(huì)存在、認(rèn)知存在和教學(xué)存在的含義。 社會(huì)存在：包括感覺(jué)、信念、價(jià)值和開(kāi)放交流與小組凝聚的需要等情感維度。 認(rèn)知存在：通過(guò)持續(xù)性的論述和反映來(lái)支持意義的建構(gòu)。 教學(xué)存在：包括設(shè)計(jì)和組織網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及便利的話(huà)語(yǔ)和直接指導(dǎo)。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)應(yīng)該考慮到社交、認(rèn)知與教學(xué)存在。這些存在的維度能夠幫助我們考慮在設(shè)計(jì)、組織、網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)易化方面理解重要的因素去來(lái)提高學(xué)習(xí)者的持續(xù)性，從而完成項(xiàng)目研究。認(rèn)知存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 交互與學(xué)生感知存在有關(guān)，在電腦這個(gè)中介環(huán)境下交互起到對(duì)學(xué)生滿(mǎn)意度的一個(gè)預(yù)測(cè)作用，G

14、arrison and cleveland-innes 研究發(fā)現(xiàn)：交互包括社會(huì)和認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提出了最大的學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)調(diào)整的挑戰(zhàn)，更有趣的是，他們的學(xué)習(xí)建立了同齡人之間的交互形成的社會(huì)交互比指導(dǎo)者的交互更加重。教學(xué)存在在高效率的學(xué)習(xí)中起著決定性的作用。rovai在學(xué)習(xí)中的社區(qū)感和認(rèn)知學(xué)習(xí)之間找到了一個(gè)積極的關(guān)系，MAY詳細(xì)描述了簡(jiǎn)單的增加學(xué)習(xí)者的交互是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)展到質(zhì)的飛躍的時(shí)候才能產(chǎn)生社區(qū)感來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的教學(xué)目標(biāo)。Picciano 也對(duì)交互和存在做了一個(gè)區(qū)別，他闡述到交互不僅僅是學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查和認(rèn)知的呈現(xiàn)。認(rèn)知存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 社會(huì)存

15、在 （Gunawardena and zittle）定義社會(huì)存在：作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的程度被認(rèn)為真正存在。他們認(rèn)為在電腦這個(gè)中介環(huán)境下社會(huì)存在是一個(gè)強(qiáng)大的滿(mǎn)意度預(yù)測(cè)者。 社會(huì)存在給個(gè)人學(xué)習(xí)者建立了通過(guò)關(guān)系產(chǎn)生的過(guò)程，允許學(xué)習(xí)者參與社區(qū)調(diào)查 。更多的學(xué)習(xí)者與其他的學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者建立了信任，這些信任幫助學(xué)習(xí)者在分享思維和想法的時(shí)候感到很舒服不會(huì)害怕受到批評(píng)。隨著交互的水平增加，一個(gè)更大的社區(qū)感會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者分享他們有分歧的思想和視角來(lái)創(chuàng)建知識(shí)和理解。 認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 社會(huì)存在 一個(gè)美國(guó)的公立大學(xué)利用社區(qū)調(diào)查對(duì)28877個(gè)修讀于學(xué)士或同級(jí)別相關(guān)課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)

16、現(xiàn)對(duì)“在線(xiàn)或給予web的溝通是一個(gè)很好的媒介的社會(huì)互動(dòng)（類(lèi)型是社會(huì)的）”的回應(yīng)：占了超過(guò)18%的方差關(guān)于學(xué)生是否回去繼續(xù)學(xué)習(xí)完成后續(xù)調(diào)查。在另一個(gè)研究是比較美國(guó)公立大學(xué)所有課程四分位數(shù)的高除名和低除名研究，發(fā)現(xiàn)在所有四分位數(shù)中，教學(xué)存在和認(rèn)知存在都是學(xué)生滿(mǎn)意度有意義的預(yù)測(cè)者，對(duì)于低除名四分位數(shù)的課程，預(yù)測(cè)者在認(rèn)知維度上包括教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)存在的組織維度、誘發(fā)事件的啟蒙維度，這些高除名的課程主要是缺乏話(huà)語(yǔ)和認(rèn)知的整合，都是造成學(xué)生消極的預(yù)測(cè)者。這兩個(gè)研究都表明了三個(gè)存在的重要性。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在認(rèn)知存在 認(rèn)知存在的定義：在多大程度上參與任何特定配置的一個(gè)社區(qū)的調(diào)查能夠構(gòu)

17、建意義。認(rèn)知存在集中在高階思想過(guò)程而不是特定的個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果。批判性的思維技巧在社區(qū)調(diào)查和觀(guān)念想法來(lái)創(chuàng)建知識(shí)的過(guò)程中給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)。 非同時(shí)的討論問(wèn)題為發(fā)展和整合高水平的認(rèn)知技巧從而開(kāi)展關(guān)鍵調(diào)查設(shè)置臺(tái)階，Garrison計(jì)劃了四個(gè)層次的調(diào)查模型，包括觸發(fā)事件、探索、整合和分辨率。 誘發(fā)事件激勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)提出問(wèn)題或者問(wèn)問(wèn)題為提高論述提供方向； 探索允許學(xué)習(xí)者做研究來(lái)解決弄懂提出來(lái)的問(wèn)題； 整合是當(dāng)不同的學(xué)習(xí)者以不同的視角在解決問(wèn)題的過(guò)程中連接他們的想法； 最后，分辨率允許學(xué)習(xí)者用批判性的思維來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果和驗(yàn)證假設(shè)。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在認(rèn)知存在 Bullen檢驗(yàn)了

18、在線(xiàn)討論程度促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建和批判性思維，他們的研究表明，課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)者的介入在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)批判性思維是非常重要的因素。根據(jù)Muilenburg and berge的研究，指導(dǎo)者介入應(yīng)該包括指導(dǎo)者提出高水平的問(wèn)題作為促進(jìn)網(wǎng)上討論和造型的反饋?zhàn)鳛樽畛醯奶崾?。他們建議了一個(gè)寬泛的問(wèn)題類(lèi)型包括：有爭(zhēng)議性的問(wèn)題、批判性的問(wèn)題、案例研究、角色扮演等等，他們也建議一些跟蹤問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)習(xí)者的想法，從而促進(jìn)他們從多樣的視角來(lái)深度思考和理解問(wèn)題。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在認(rèn)知存在 wilson-robbins 給批判性思維建立了一個(gè)模型，他在最初定義和概念化了批判性思維，有意促進(jìn)課程的有效開(kāi)展

19、。模型吸收了一些其他模型，融入了教學(xué)策略和提供學(xué)習(xí)者展示他們批判性思維的機(jī)會(huì)，yang,newby,bill 建議使用蘇格拉底法去刺激思考從而提高批判性思維。stavreds建議使用評(píng)分指南包含實(shí)現(xiàn)批判性思維模型的元素。在分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提供思維過(guò)程之間的對(duì)齊學(xué)習(xí)者預(yù)計(jì)將使用在話(huà)語(yǔ)和評(píng)價(jià)的方法。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在認(rèn)知存在 Chang的研究發(fā)現(xiàn)批判性思維在真實(shí)性、社區(qū)、反映和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多視角方面可以得到提升。真實(shí)性在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中是建造方法的指示器，社區(qū)通過(guò)使用討論版交互和合作而得到發(fā)展，反映支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和討論的有意義建構(gòu)進(jìn)行思考。最后，多方面的視角通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者理解

20、不一樣的觀(guān)點(diǎn)、先前提出的假設(shè)和新信息的解釋來(lái)促進(jìn)批判性思維。基于這4個(gè)建構(gòu)，chang得出結(jié)論：一系列的條件在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中都需要存在去促進(jìn)批判性思維：在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中使用建設(shè)性學(xué)習(xí)理論，協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)鍵性的反饋活動(dòng)，多樣視角理解。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 教學(xué)存在 教學(xué)存在在促進(jìn)交互方面是很重要的因素，并且它能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展社會(huì)存在和認(rèn)知存在。教學(xué)存在包括設(shè)計(jì)課程幫助學(xué)生達(dá)到定期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。anderson等學(xué)者認(rèn)為指導(dǎo)者的職責(zé)就是用一個(gè)明確的目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)和結(jié)果來(lái)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)；最基本的職責(zé)是設(shè)定課程、設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的方法、建立時(shí)間參數(shù)、有效的利用媒介、建立一致性。 他們確定了

21、六個(gè)指導(dǎo)指標(biāo)促進(jìn)論述：1、確認(rèn)地區(qū)的一致性和不一致性，尋找達(dá)成一致和理解2、鼓勵(lì)和承認(rèn)3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用4、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境5、吸引參與者和促進(jìn)討論6、評(píng)估過(guò)程的效果 指導(dǎo)者也應(yīng)該提供直接的指導(dǎo)，包括呈現(xiàn)內(nèi)容和問(wèn)題，在特定問(wèn)題上集中討論，總結(jié)討論，確認(rèn)理解，診斷錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，從多樣的資源中注入知識(shí)，回應(yīng)技術(shù)問(wèn)題。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在 教學(xué)存在 shea、li、and pickett研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)存在與促進(jìn)學(xué)習(xí)社區(qū)之間的關(guān)系，他們的調(diào)查工具被設(shè)計(jì)為評(píng)定有效的指導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)多產(chǎn)的論述，直接指令作為社區(qū)調(diào)查中所描述的模型。他們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)感，有效指導(dǎo)設(shè)計(jì)和指

22、導(dǎo)者使用直接促進(jìn)三者之間有重要的聯(lián)系。 garrison and cleveland-inners研究集中在網(wǎng)上交互的特性，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法影響學(xué)生接近他們的學(xué)習(xí)和是否用更深和有意義的方式學(xué)習(xí)，教學(xué)的存在似乎有助于深入學(xué)習(xí)方式的采用,交互本身不提示。 delotell,millam and reinhardt討論了深層學(xué)習(xí)與學(xué)生的保留之間的聯(lián)系。他們得出結(jié)論：保持學(xué)生和在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中達(dá)到深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是高年級(jí)學(xué)生的參與，他們是指導(dǎo)性?xún)?nèi)容的產(chǎn)生和社會(huì)交互的質(zhì)量。他們提出討論論壇在推動(dòng)參與是很有效的。它通過(guò)激勵(lì)策略和設(shè)置學(xué)習(xí)階梯，教學(xué)存在的元素也是利用問(wèn)題和基于實(shí)例的學(xué)習(xí)，這同樣是認(rèn)知存在的元

23、素。 shea等研究者研究表明教學(xué)尋在中的指導(dǎo)者、學(xué)生的滿(mǎn)意度和感知學(xué)習(xí)三者之間有關(guān)聯(lián)。認(rèn)知存在教學(xué)存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的發(fā)展社會(huì)存在認(rèn)知存在教學(xué)存在小 結(jié)存在的發(fā)展是必需的。缺少存在就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不滿(mǎn)最終退出。認(rèn)知、社會(huì)和教學(xué)的存在是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者參與和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要基石。研究表明交互與學(xué)生的感知存在相關(guān)，然而在課程中只是增加交互的數(shù)量是不夠的，增加交互的質(zhì)量才能產(chǎn)生社區(qū)感來(lái)幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其中伴隨著認(rèn)知存在幫助學(xué)習(xí)者有意義建構(gòu)。教學(xué)存在在滿(mǎn)意度和深層學(xué)習(xí)是一個(gè)重要因素，必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)環(huán)境支持深層學(xué)習(xí)。用指導(dǎo)策略去鼓勵(lì)思考、探索、反饋和整合。教學(xué)存在支持學(xué)習(xí)者連結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

24、找到價(jià)值并應(yīng)用到真實(shí)的世界。4腳手架支持持續(xù)性1認(rèn)知腳手架 3元認(rèn)知腳手架 2程序性的腳手架 6進(jìn)一步關(guān)于認(rèn)知腳手架的研究 5策略腳手架 4概念上的腳手架 1認(rèn)知腳手架 很多學(xué)習(xí)者進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有一些先決條件和技能，像計(jì)算機(jī)文化、信息素養(yǎng)和時(shí)間管理。他們也缺少策略去規(guī)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估他們的思維和學(xué)習(xí)。其他學(xué)習(xí)者也許會(huì)缺乏一些先驗(yàn)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容領(lǐng)域和能力時(shí)需要一些支持。許多機(jī)構(gòu)支持學(xué)生使用個(gè)別輔導(dǎo)和補(bǔ)充指導(dǎo)，但是這會(huì)花費(fèi)很高。認(rèn)知腳手架提供了一些戰(zhàn)略性的方式支持策略為多樣的需求幫助學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。在前面部分，我們討論了指導(dǎo)設(shè)計(jì)和組織是教學(xué)存在的重要組成部分，認(rèn)知腳手架在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中被用

25、來(lái)支持學(xué)生和教師的隨時(shí)交互。 認(rèn)知腳手架1認(rèn)知腳手架 認(rèn)知腳手架 許多網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都缺乏一些先決條件技能類(lèi)似于計(jì)算機(jī)操作能力、信息檢索能力、時(shí)間管理能力。他們也缺乏一些策略去計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)他們的想法和學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)習(xí)者也缺乏先決知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和能力方面需要一些支持。許多制度支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和補(bǔ)課。但是學(xué)費(fèi)會(huì)很貴。認(rèn)知腳手架為幫助多樣化的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供一個(gè)策略，在先前部分，我們討論了在教學(xué)中指導(dǎo)性的設(shè)計(jì)和組織作為一個(gè)重要組成部分。認(rèn)知腳手架能在網(wǎng)絡(luò)課程中支持學(xué)習(xí)，并且支持教師與學(xué)生之間的交互。 1認(rèn)知腳手架 定義認(rèn)知腳手架 認(rèn)知腳手架起源于Vygotskys 社會(huì)與文

26、化理論和最近發(fā)展區(qū)理論。他認(rèn)為個(gè)人發(fā)展如果沒(méi)有社會(huì)和文化環(huán)境的參照是不能被理解。個(gè)人的發(fā)展是嵌在社會(huì)與文化當(dāng)中的。 Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 認(rèn)知腳手架就是在這個(gè)區(qū)域中支持學(xué)習(xí)者，縮小自學(xué)與有幫助學(xué)習(xí)之間的差距。Wood、bruner和ross討論了一些腳手架的功能。這些功能包括獲得學(xué)習(xí)者的注意力、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的角色、保持學(xué)習(xí)者的注意力、強(qiáng)調(diào)任務(wù)的相關(guān)特點(diǎn)、減輕挫折和建模學(xué)習(xí)。 使用認(rèn)知腳手架策略的關(guān)鍵在于使用正確數(shù)量的腳手架在他們的最近發(fā)展區(qū)支持學(xué)習(xí)者。 1認(rèn)知腳手架 定

27、義認(rèn)知腳手架 使用這些術(shù)語(yǔ)腳手架暗指這些策略的性質(zhì)。認(rèn)知腳手架隨著學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)就會(huì)減少。這樣也推進(jìn)他們進(jìn)入到了一個(gè)新的最近發(fā)展區(qū)。新的策略會(huì)支持進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。最終，不斷被應(yīng)用后，會(huì)幫助學(xué)習(xí)者變得自我調(diào)節(jié)，能激勵(lì)他們自己計(jì)劃學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和調(diào)整策略。使用資源去支持他們的學(xué)習(xí)。 認(rèn)識(shí)腳手架也許會(huì)被實(shí)施于一個(gè)靜止的或固定的形式或一個(gè)動(dòng)態(tài)的協(xié)作方式。 靜態(tài)腳手架集中于提前預(yù)期需要，并設(shè)計(jì)說(shuō)明支持所有的學(xué)習(xí)者，包括思考常見(jiàn)的誤解或者困難的問(wèn)題或者反饋先前教學(xué)觀(guān)念的經(jīng)驗(yàn)中的一些困難問(wèn)題。動(dòng)態(tài)的腳手架被用來(lái)支持一些活動(dòng)。在個(gè)人學(xué)習(xí)者或者群體的應(yīng)用。動(dòng)態(tài)腳手架可能在操作后馬上有許多水平。學(xué)者們討論了如何使用一個(gè)有意圖的腳手架應(yīng)用于一個(gè)學(xué)習(xí)者可能會(huì)影響另一個(gè)學(xué)習(xí)者然后作為另一個(gè)腳手架。2程序性的腳手架 程序性的腳手架 Stavredes把程序性的腳手架描述成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中如何學(xué)習(xí)和參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。他解釋到學(xué)習(xí)者剛剛進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難，特別是網(wǎng)上的多樣性，多樣性資源和對(duì)參與課程的期望。他描述了三種程序性腳手架能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性：方向、期望和資源腳手架。 3元認(rèn)知腳手架 元認(rèn)知腳手架 元認(rèn)知腳手架支持學(xué)習(xí)者的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)管理。Bannert,hildebrand和mengelkamp集中在元認(rèn)知