區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織課件

1、區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織 一、什么是區(qū)域活動(dòng)二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域活動(dòng)的組織四、共享區(qū)域一、什么是區(qū)域活動(dòng)1、區(qū)域活動(dòng)：中國(guó)兒童教育領(lǐng)域的舶來(lái)品，20世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)，playing area、learning area首先，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于感知運(yùn)動(dòng)和前運(yùn)算階段，提出“操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)”。其次，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”。再次，從多元智能的角度發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是獨(dú)特的。（一）區(qū)域活動(dòng)的理論支持2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要精神為指導(dǎo) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展需要”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”。

2、（一）區(qū)域活動(dòng)的理論支持（一）區(qū)域活動(dòng)的理論支持1、區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng) （二）區(qū)域活動(dòng)的概念1、區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng) （二）區(qū)域活動(dòng)的概念三個(gè)前提：教育目標(biāo) 幼兒發(fā)展水平（能力） 幼兒的興趣三個(gè)要求：劃分不同的活動(dòng)區(qū)域（有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境） 投放適合的活動(dòng)材料 制定活動(dòng)規(guī)則三個(gè)途徑：幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域 與活動(dòng)材料的積極互動(dòng) 與同伴的交往（二）區(qū)域活動(dòng)的概念1、區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng) （二）區(qū)域活動(dòng)的概念區(qū)域是根據(jù)幼兒興趣與能力，在活動(dòng)室設(shè)計(jì)多樣化的情境，提供豐富的材料，讓幼兒自主的探索和游戲的空間。區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性、個(gè)別化的自主

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平及幼兒的興趣與能力，將活動(dòng)室的空間劃分為不同的區(qū)域，并在區(qū)域中投放具有教育意義的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中自主選擇活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型的活動(dòng)，幼兒通過(guò)操作材料、與同伴互動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。（二）區(qū)域活動(dòng)的概念1、區(qū)域活動(dòng)是一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng) （二）區(qū)域活動(dòng)的概念區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的互補(bǔ)性區(qū)域活動(dòng)可以更好照顧幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索；但區(qū)域活動(dòng)有時(shí)效率比較低，容易成為一種沒(méi)有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩?！薄＜w活動(dòng)效率比較高，有比較明確的教育目標(biāo)；但是集體活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)別差異照顧不夠，由于單位時(shí)間的限制，容易使一

4、些操作活動(dòng)不充分，甚至出現(xiàn)“有操作無(wú)探索”現(xiàn)象。 （二）區(qū)域活動(dòng)的概念2、區(qū)域活動(dòng)主要分為“學(xué)習(xí)性”區(qū)域和“游戲性”區(qū)域 （三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 學(xué)習(xí)性區(qū)域：以具體物為對(duì)象的實(shí)物操作活動(dòng)，目的是偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀事物及未知事物的好奇及動(dòng)手操作探索的愿望、行為與能力。主要有生活區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)（語(yǔ)言、藝術(shù)表演區(qū)）、探索區(qū)（偏重于自然與科學(xué)領(lǐng)域）等組合而成。衍生：表達(dá)表現(xiàn)區(qū)可派生出語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；語(yǔ)言區(qū)可派生出圖書(shū)角、聊天角；探索區(qū)可派生出科常區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)；科常區(qū)又可派生出發(fā)現(xiàn)角、種植角、氣象角等。游戲性區(qū)域：它是基于幼兒對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開(kāi)的，它不僅以物為操作對(duì)象，且很大程度上

5、是以同伴為對(duì)象 進(jìn)行交往活動(dòng)，目的是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象及人與人之間社會(huì)性交往能力，主要由角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等組合而成。兩大類(lèi)功能的區(qū)域活動(dòng)相互補(bǔ)充，互為統(tǒng)一。（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （1）手眼協(xié)調(diào)區(qū)（也稱(chēng)生活區(qū)）：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （2）語(yǔ)言區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （3）角色區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三

6、）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （4）益智區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （5）科學(xué)探索區(qū)及自然區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （5）科學(xué)探索區(qū)及自然區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （7）美工區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 3、結(jié)合不同功能區(qū)所的教育價(jià)值，將區(qū)域劃分為八大區(qū)域（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) （8）表演區(qū)：（三）區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi) 2、教師活動(dòng)的特征A、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)性在區(qū)域活動(dòng)中，教師觀察 幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容

7、、玩具材料有哪些，幼兒為什么喜歡？他們?cè)谟螒蛑姓f(shuō)了些什么，做了些什么。（四）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特征 2、教師活動(dòng)的特征B、活動(dòng)的應(yīng)答性一是對(duì)幼兒活動(dòng)的支助式應(yīng)答二是表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的認(rèn)同式應(yīng)答三是表現(xiàn)為對(duì)幼兒負(fù)面活動(dòng)事件的引導(dǎo)性應(yīng)答（四）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特征 2、教師活動(dòng)的特征C、活動(dòng)的非權(quán)利性。 尊重他們的活動(dòng)，尊重他們的活動(dòng)成果，允許幼兒堅(jiān)持自己的活動(dòng)計(jì)劃，保留自己的意愿、意見(jiàn)。教師不應(yīng)以教師的權(quán)利干預(yù)和影響幼兒的活動(dòng)。D、活動(dòng)的隱蔽性。 （四）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特征 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)請(qǐng)您幫助各位家長(zhǎng)： 您好，最近班里正在進(jìn)行“超市”的區(qū)域活動(dòng)，請(qǐng)您雙休日抽空帶上您的孩子，

8、去觀察你們社區(qū)的超市 。請(qǐng)您指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察你們社區(qū)里的超市外觀是怎么樣的，包括名稱(chēng)、外部的廣告、裝飾等，以及內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括：擺設(shè)、員工等。 回家后能將觀察到的東西進(jìn)行記錄，整理。如：名稱(chēng)、標(biāo)志等。并在自己家中找找能用于超市制作的廢舊物品。如：小紙盒、化妝品瓶子、喝完的酸奶盒等等，以及可以用于超市道具或玩具等。 謝謝您的幫助！中班 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)調(diào)查報(bào)告禮拜六晚上，果果和爸爸媽媽一起去了超市，果果觀察的很仔細(xì)果果記載：超市的名稱(chēng)：華商超市外部廣告：有很多廣告，還有一塊很大的超市促銷(xiāo)廣告。裝飾：門(mén)口掛了很多漂亮的小彩旗。另外門(mén)口停了很多的自行車(chē)、電動(dòng)車(chē)和小汽車(chē)。內(nèi)部擺設(shè)：一樓是賣(mài)米、油、水

9、果、牛奶等好吃的東西。二樓是賣(mài)鞋、衣服、凳子、椅子、玩具、書(shū)、電視機(jī)等用的東西。也賣(mài)飲料和零食。所有的東西都擺放得很整齊、下面都用小紙片標(biāo)明了價(jià)格。員工：有的在收錢(qián)、收錢(qián)的都是阿姨。有的在整理東西，整理東西的有的是叔叔，有的是阿姨。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)超市見(jiàn)聞 今天我和爸爸去了華潤(rùn)超市，我和爸爸看見(jiàn)吃的食物是擺在架子上的，可是那邊全是吃吃玩玩的東西，這些東西都是給小孩子的，但是那邊水果不和它們一樣的架子，水果的架子是一只只小木頭盒子，小朋友看見(jiàn)水果都想去買(mǎi)。我和爸爸走過(guò)去還看見(jiàn)一個(gè)阿姨在切饅頭，阿姨準(zhǔn)備來(lái)炸饅頭。超市里擺的東西都是一個(gè)一個(gè)擺放的很整齊，有人放錯(cuò)的話，阿姨就會(huì)把它放回正確的位置，

10、在超市里的東西如果沒(méi)付錢(qián)是不能吃的 社區(qū)、家長(zhǎng)提供二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)怎么做 對(duì)超市的硬件設(shè)施有了一定了解，雖然有了知識(shí)儲(chǔ)備，但是具體怎么操作，還是很茫然。 決定再次回到超市，重點(diǎn)了解各個(gè)崗位上的叔叔阿姨是怎么說(shuō)話、運(yùn)作的。 再次回到超市歡迎光臨我們的“超市”超市創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探索（案例片斷） 活動(dòng)最初，我進(jìn)行了一次集體談話活動(dòng)，向幼兒倡議 并發(fā)給每個(gè)家庭一份倡議書(shū)，倡議收集大量與“超市”相關(guān) 的材料，如包裝、宣傳資料等；給每個(gè)幼兒一個(gè)任務(wù) 開(kāi)一個(gè)超市。 分析 這次集體談話活動(dòng)激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣，也讓幼兒知道自己 接下來(lái)需要做些什么。同時(shí)，也注意到了和家庭的互動(dòng)，通過(guò)倡 議書(shū)的形式幫助家長(zhǎng)明確自己需

11、要做些什么，更重要的是將家長(zhǎng) 納入到了這次“超市”活動(dòng)中。二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)倡議書(shū)1.關(guān)于超市，你知道什么？（整理已有的超市知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)）2.關(guān)于超市你想知道什么？（引發(fā)幼兒思考、探索、提問(wèn)）3、“商品收集風(fēng)潮”主要收集各類(lèi)商品的包裝以及各個(gè)超市的宣傳海報(bào)等等。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同時(shí)，我與超市事先聯(lián)系好，領(lǐng)著全班幼兒到超市里去看個(gè)究竟。此次去超市并不像平時(shí)那樣走馬觀花，而是要求幼兒帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察，如“超市里有些什么？”“誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)平時(shí)不注意的地方？”等等。 分析：第一次集體談話活動(dòng)結(jié)束后，一方面建議家長(zhǎng)逛超市時(shí)帶幼兒一起去，進(jìn)行調(diào)查了解。另一方面，教師充分挖掘與利用周?chē)逃Y源，帶領(lǐng)幼兒帶

12、著問(wèn)題到附近超市參觀。家庭和社區(qū)資源在這里得到了有效挖掘與利用，為接下來(lái)的活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)回來(lái)后，針對(duì)這些問(wèn)題組織了一次集體談話活動(dòng)。在談話過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察很仔細(xì)，能將超市的貨物擺放說(shuō)個(gè)大概。例如：當(dāng)我問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”時(shí)，幼兒給出了許多有趣的答案：“一樣的東西是放在一起的?！薄八鼈兒退鼈兊幕锇榇谝黄??！薄懊總€(gè)東西都放得很整齊。”“它們擺的是有規(guī)律的，而且它們是一樣的放在一起。”“貨物是有大有小的?！钡鹊?。這說(shuō)明幼兒已能認(rèn)識(shí)到貨物擺放是分不同類(lèi)別的，對(duì)超市，特別是超市中貨物的擺放有了一些初步經(jīng)驗(yàn)。 分析：由于有了家庭和社區(qū)活動(dòng)作為基礎(chǔ)，幼兒對(duì)超市有了許多經(jīng)

13、驗(yàn)，所以這次集體談話活動(dòng)中，幼兒能夠積極發(fā)言。通過(guò)集體談話活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)超市中貨物的擺放有了初步了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。由此自然生成了下面的區(qū)域活動(dòng)。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)參觀后孩子們的討論：老師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 周昕：一樣的東西是放在一起的。 彬彬：它們和它們的伙伴待在一起。 非非：每個(gè)東西都放得很整齊。 苗苗：有糖果，五顏六色的，都是從上往下放的。 佳維：有一些價(jià)格它是往下降的，它的紙比別的紙要大一些，顏色也不一樣 連衣：它們擺的是有規(guī)律的，而且它們是一樣的放在一起。 丹丹：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)倉(cāng)庫(kù)。 陳凡：貨物是有大有小的。老師：那為什么有的貨架把洗手液啊、洗頭液、沐浴液要放在一起呢？ 佳若

14、：因?yàn)樗鼈兊挠锰幰粯印?澤楷：主要是因?yàn)橐延嘘P(guān)系的放在一起。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)老師：你們能為這些東西取一個(gè)名字嗎？ 豪豪：洗澡三配。 丹丹：生活家居用品。 老師：還可以叫它們?nèi)栈闷贰?老師：你們覺(jué)得在超市里還有哪些是生活家居用品？ 楊非：微波爐。 陳凡：碗、勺子。 梓凡：筷子。 周應(yīng)龍：鍋。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與此同時(shí)，幼兒和家長(zhǎng)已將許許多多的材料拿到班級(jí)中。班級(jí)已經(jīng)變成一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”，“貨物”多的無(wú)法堆放。很自然的，我決定收起原有區(qū)域活動(dòng)的“工作”，撤空柜子，安排幼兒以小組為單位的區(qū)域活動(dòng)：將“貨物”進(jìn)行分類(lèi)，直接送入空的區(qū)域活動(dòng)柜。起初，幼兒并沒(méi)有像我預(yù)料的那樣將“貨物”分類(lèi)放置，他們

15、的擺放缺少分類(lèi)意識(shí)。 分析：幼兒關(guān)于貨物擺放的經(jīng)驗(yàn)中，有些是正確的，有些是需要進(jìn)一步完善的，如缺少分類(lèi)意識(shí)。為此，教師緊接著開(kāi)展了一次相關(guān)的集體討論。需要注意的是：教師還可以建議家長(zhǎng)再次帶領(lǐng)幼兒參觀超市，或者再次組織全班幼兒參觀超市，重點(diǎn)了解超市中貨物的擺放，可以提醒幼兒訪談超市中的工作人員；還可以邀請(qǐng)超市工作人員到班級(jí)里，和幼兒一起開(kāi)展相關(guān)的討論活動(dòng)。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)隨即，我組織幼兒進(jìn)行了集體討論：我們現(xiàn)有的“商品”有哪幾類(lèi)？如：零食、滋補(bǔ)品、玩具家電、牛奶、日化用品、飲料等。我又出示不同類(lèi)別“商品”，請(qǐng)幼兒依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)找出同類(lèi)商品，并請(qǐng)一位小組代表領(lǐng)取自己小組的一類(lèi)商品。經(jīng)過(guò)這樣的集體

16、討論，幼兒又回到各區(qū)域開(kāi)始“貨物”的分類(lèi)活動(dòng)。最后班級(jí)里的各區(qū)域就成了各類(lèi)商品的專(zhuān)柜，如零食區(qū)、滋補(bǔ)品區(qū)隨著“貨物”的繼續(xù)收集，區(qū)域里的分類(lèi)活動(dòng)仍在進(jìn)行。 通過(guò)集體討論，幫助幼兒完善了有關(guān)貨物擺放的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，又開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)。相對(duì)于前一次貨物分類(lèi)與擺放的區(qū)域活動(dòng)而言，由于有了集體討論活動(dòng)的介入，這次區(qū)域活動(dòng)在廣度與深度等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)展；由于新挑戰(zhàn)的出現(xiàn)，加之幼兒具有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中能夠不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)與收獲，獲得了許多驚喜的體驗(yàn)，由此激發(fā)了幼兒更進(jìn)一步參加區(qū)域活動(dòng)的積極性與興趣。 二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)年齡段教育重點(diǎn)區(qū)域 小 班情感、動(dòng)作、語(yǔ)言以及行為規(guī)則

17、的培養(yǎng)生活區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)、音樂(lè)曲、美工區(qū)等 中大班培養(yǎng)探究能力、思維能力、解決問(wèn)題能力科學(xué)探究區(qū)、角色扮演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、等 備 注教育重點(diǎn)與學(xué)期教育目標(biāo)結(jié)合、與本班幼兒實(shí)際能力結(jié)合、與現(xiàn)有資源結(jié)合（活動(dòng)室的空間布局、已有的材料設(shè)施、便于收集和獲取的資料）（一）區(qū)域的選擇：從種類(lèi)、數(shù)量、空間來(lái)考慮根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、需要與興趣、現(xiàn)有的資源二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）區(qū)域的選擇：關(guān)于活動(dòng)區(qū)域的名稱(chēng)，可以更童趣生動(dòng)語(yǔ)言區(qū)書(shū)吧、語(yǔ)言分享吧、雅言講堂、詩(shī)意小屋、暢所欲言、甜蜜小屋、童言趣語(yǔ)科學(xué)區(qū)生活?yuàn)W秘、探索與發(fā)現(xiàn)美工區(qū)繪畫(huà)坊、創(chuàng)意DIY、藝術(shù)搖籃、編織坊、數(shù)學(xué)區(qū)數(shù)量對(duì)對(duì)碰、

18、數(shù)學(xué)屋、益智直通車(chē)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、IQ考驗(yàn)建構(gòu)區(qū)創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)、交換空間、拼拼搭搭娃娃家我愛(ài)我家、溫馨小屋二、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（二）區(qū)域的布局：各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的分隔1、平面界限的劃分教師通過(guò)地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地來(lái)劃分不同的區(qū)域。如在娃娃家里的地面上刷上溫暖的紅色，在積木區(qū)的地面上鋪上地毯等。（二）區(qū)域的布局：各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的分隔2、立體界限的劃分教師運(yùn)用架子、柜子或其他物體隔離劃分出不同的區(qū)域，形成封閉或開(kāi)放的空間，但隔離物不能太高。 （二）區(qū)域的布局：各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間的分隔3、懸掛粘貼不同的標(biāo)牌或裝飾物教師可以用寫(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)別各個(gè)區(qū)域。 （二）區(qū)域的布局：各個(gè)

19、活動(dòng)區(qū)之間的分隔3、懸掛粘貼不同的標(biāo)牌或裝飾物教師可以用寫(xiě)有相關(guān)活動(dòng)區(qū)的文字、圖片或裝飾物幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)別各個(gè)區(qū)域。 溫馨提示：1、充分利用好“半室外空間”，如陽(yáng)臺(tái)、走廊 陽(yáng)臺(tái)：陽(yáng)光充足、位置安靜，閱讀區(qū)走廊：走的人較多，易受干擾，表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)、角色區(qū)溫馨提示：2、根據(jù)活動(dòng)的需要，可調(diào)整區(qū)域，如娃娃家面積不夠，可調(diào)整建構(gòu)區(qū)，讓建構(gòu)區(qū)成為娃娃家的一部分3、需要用水的活動(dòng)區(qū)應(yīng)靠近盥洗間獲取水處；自然區(qū)和圖書(shū)區(qū)等需要明亮光線的區(qū)域應(yīng)靠近窗戶等。 溫馨提示：4、保證各活動(dòng)區(qū)之間的“路線”流暢和安全活動(dòng)區(qū)盡量靠墻設(shè)置一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)出口要避免死角，教師難以觀察幼兒的地方可以擺上儲(chǔ)物柜（三）區(qū)域規(guī)則確定：

20、適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障1、教師要善于用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標(biāo)志都會(huì)潛移默化地鼓勵(lì)幼兒玩后把原物放回，收拾整齊。 區(qū)域材料的擺放有序（三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)：（三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）設(shè)置進(jìn)區(qū)卡（三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）設(shè)置“身份證”（身份證上有幼兒照片或姓名、學(xué)號(hào)，在區(qū)域的口上設(shè)置一個(gè)

21、排，上面有一定數(shù)量的掛鉤，將身份證放進(jìn)掛鉤中） （三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）小腳丫（貼在區(qū)域口外小腳丫，進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)將鞋放在腳丫上）進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志：每個(gè)籃子或框子做好標(biāo)簽或記號(hào) （三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）小腳丫（貼在區(qū)域口外小腳丫，進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)將鞋放在腳丫上）進(jìn)入活動(dòng)區(qū)的標(biāo)志：每個(gè)籃子或框子做好標(biāo)簽或記號(hào) （三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障2、教師也要制定一些規(guī)則（可與孩子共同討論）在每個(gè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展

22、活動(dòng)活動(dòng)后如何收拾整理多樣化的材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類(lèi)放在開(kāi)放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類(lèi)擺放，如筐、籃子、盤(pán)子等。 同時(shí)，也要用文字或圖案來(lái)表示物品存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品。（三）區(qū)域規(guī)則確定：適宜的規(guī)則，是區(qū)域活動(dòng)之間有序互動(dòng)的重要保障3、規(guī)則應(yīng)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。 （四）區(qū)域材料投放 1、材料投放要有目的性在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇、投放對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，強(qiáng)調(diào)他的教育目標(biāo)和內(nèi)容。如小班的操作區(qū)、娃娃區(qū) （四）區(qū)域材料投放 1、材料投放要有目的性如小班的操作區(qū)

23、、娃娃區(qū) （四）區(qū)域材料投放 1、材料投放要有目的性如小班的操作區(qū)、娃娃區(qū) 區(qū)域活動(dòng)環(huán)境娃娃家（四）區(qū)域材料投放 2、材料投放要有層次性投放材料的層次性，能滿足不同階段的教育目標(biāo)和不同水平幼兒的需要。 （四）區(qū)域材料投放 3、材料的多樣性：材料種類(lèi)數(shù)量多樣 種類(lèi)豐富多樣：能夠從教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展所涉及的各方面的需要出發(fā)，盡可能滿足幼兒選擇多種材料的需要。每一種類(lèi)的數(shù)量充足：能夠滿足每個(gè)幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按照自己的意愿添加和改變。并不等于材料雜亂無(wú)章，有時(shí)過(guò)多過(guò)雜，反而容易讓幼兒分心。區(qū)域材料投放的多樣性區(qū)域材料投放的多樣性區(qū)域材料投放的多樣性區(qū)域材料投放的多樣性（四）區(qū)域材

24、料投放 3、材料的多樣性：材料獲取的形式多樣可以提供成型的和未成型的材料可以提供現(xiàn)成的，也可以提供自制的材料（幼兒和教師共同制作、幼兒和家長(zhǎng)共同制作）提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料（如拼圖），也提供合作的游戲材料（如玩水、玩沙）（四）區(qū)域材料投放 4、材料的動(dòng)態(tài)性：材料的增減材料的組合材料投放時(shí)間的先后（五）注意事項(xiàng)： 1、不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；2、不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。3、操作材料數(shù)量少，種類(lèi)少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少 ， 即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開(kāi)放幼兒操作材料，支持與提高

25、幼兒求異表現(xiàn)的能力。操作材料越少，幼兒需要教師組織的機(jī)會(huì)就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就越少，一種不良循環(huán)。4、應(yīng)避免提供成品類(lèi)的、定型類(lèi)的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。 （六）、介紹美術(shù)功能房的創(chuàng)設(shè)：只是讓幼兒進(jìn)行美術(shù)和手工活動(dòng)創(chuàng)作的活動(dòng)區(qū)。1、美術(shù)功能房設(shè)置目標(biāo)：嘗試用不同的材料，表達(dá)自己的想法和感受。鍛煉小肌肉群，發(fā)展審美能力，發(fā)展創(chuàng)造力和想象力 （六）、介紹美術(shù)功能房的創(chuàng)設(shè)：2、美術(shù)功能房布局根據(jù)創(chuàng)設(shè)特點(diǎn)劃分區(qū)塊：手工區(qū)、水粉區(qū)、創(chuàng)意區(qū)、國(guó)畫(huà)區(qū)、綜合區(qū)根據(jù)功能劃分區(qū)塊：材料儲(chǔ)備區(qū)、美術(shù)創(chuàng)作區(qū)、作品展示區(qū)美術(shù)家具：桌椅、桌子、美術(shù)柜、畫(huà)架、椅子、展示柜

26、等（圖片）、各種紙張：素描紙、卡紙、玻璃紙、絨布紙、色紙等圖畫(huà)器材：水彩筆、油畫(huà)棒、水粉顏料、及各種筆，紙盤(pán)、紙杯、紐扣、貝殼、紙筒、玻璃瓶、吸管、紙盒、包裝袋、海綿、線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹(shù)葉等）、塊狀等等裝訂工具：安全剪刀、訂書(shū)機(jī)、打洞器、雙面膠等其他：繪畫(huà)罩衫、報(bào)紙、抹布、垃圾桶、塑料筐、紙質(zhì)裝盒等美術(shù)材料美術(shù)材料美術(shù)材料美術(shù)家具美術(shù)家具（六）、介紹美術(shù)功能房的創(chuàng)設(shè)：3、美術(shù)功能房創(chuàng)設(shè)原則：欣賞性：營(yíng)造氛圍：作品欣賞，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望突出藝術(shù)：考慮顏色、形狀、結(jié)構(gòu)、線條、圖案的空間安排，處處體現(xiàn)美陳設(shè)簡(jiǎn)潔：堆放要有序，注意色彩、線條，放規(guī)定位置，規(guī)則管理美術(shù)欣賞美術(shù)欣

27、賞（六）、介紹美術(shù)功能房的創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造性：材料的提供，豐富，幼兒才有機(jī)會(huì)充分展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力布局的合理，如有水源，便于幼兒洗手、清洗畫(huà)筆，為幼兒創(chuàng)作提供方便足夠的空間，避免擁擠而發(fā)生擠壓、潑濺等問(wèn)題，有地方成列作品，使幼兒有成就感差異性：教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要適合不同能力的幼兒。美術(shù)創(chuàng)造美術(shù)創(chuàng)造（六）、介紹美術(shù)功能房的創(chuàng)設(shè)：4、注意事項(xiàng)：創(chuàng)設(shè)合理的規(guī)章制度（材料取放規(guī)定、材料使用規(guī)定、工具清潔及整理規(guī)定、使用后檢查交接規(guī)定等）及時(shí)更新并補(bǔ)充材料（購(gòu)買(mǎi)、家長(zhǎng)收集等方法）三、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 三、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 1、目標(biāo)性原則：2、自主性原則：3、興趣性原則：4、探索性原則：5、多樣性原則：6

28、、適應(yīng)性原則：7、互動(dòng)性原則：（一）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)施原則 三、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 選區(qū)是幼兒活動(dòng)目的性、計(jì)劃性的體現(xiàn)，是幼兒自主活動(dòng)的開(kāi)始?；顒?dòng)是在選區(qū)之后進(jìn)行的，在這一環(huán)節(jié)中，幼兒要通過(guò)與材料及他人的相互作用去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，教師在活動(dòng)過(guò)程中的觀察與指導(dǎo)非常重要。收拾整理環(huán)節(jié)發(fā)生在幼兒活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒要對(duì)操作后的材料進(jìn)行收拾、打掃、分類(lèi)擺放，可以從中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、責(zé)任感及做事的條理性。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒分享、交流、梳理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。幼兒在與教師和同伴積極交流、討論的過(guò)程中，回憶自己做過(guò)的事情、遇到的問(wèn)題，使幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)概念化、系統(tǒng)化

29、，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)三、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 1、區(qū)域活動(dòng)前指導(dǎo)幼兒科學(xué)選區(qū)選區(qū)是指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的自由氛圍中，根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，主動(dòng)選擇某一活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行某一活動(dòng)的過(guò)程。首先，選擇就表明幼兒有明顯的心理傾向，是幼兒行動(dòng)目的性的表現(xiàn)，相對(duì)于幼兒期行動(dòng)目的性不強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)行動(dòng)的有意性是區(qū)域活動(dòng)前教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。其次，幼兒自主選擇，這可以培養(yǎng)他們的自我意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以做決定，并根據(jù)自己的決定來(lái)行動(dòng)，他們可以自己主宰活動(dòng)，這也是區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主性的關(guān)鍵。最后，幼兒通過(guò)做出選擇、進(jìn)行活動(dòng)、克服困難、取得成功這一完整的過(guò)程

30、，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功與自信。這樣的過(guò)程不斷地循環(huán)，使幼兒不斷向更高水平發(fā)展，同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)里，教師可以了解幼兒的選擇，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，從而對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)三、區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)選區(qū)，還要有三個(gè)值得注意的前提。第一，寬松自由的環(huán)境。第二，一定的限制。（這里的限制是指制定一定的選區(qū)常規(guī)）第三，熟悉區(qū)域及材料。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)幼兒選區(qū)大致存在以下三種類(lèi)型的問(wèn)題 類(lèi)型現(xiàn)象策略不會(huì)選一般出現(xiàn)在小班或中班初期，行動(dòng)目的性不強(qiáng)，很多很多都是無(wú)意行為，往往先做后再想教師理解幼兒的年

31、齡特點(diǎn)通過(guò)提問(wèn)、暗示、建議、行動(dòng)示范等方法培養(yǎng)幼兒行動(dòng)的目的性不想選多是情緒困擾所致（小班）安撫幼兒的情緒通過(guò)談話的方法幫助幼兒發(fā)泄心中的不快，做到認(rèn)真聽(tīng)、并適時(shí)表示理解直接溝通，疏導(dǎo)幼兒情緒可轉(zhuǎn)移幼兒注意力性格比較內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話1、建議、提示、邀請(qǐng)或情緒感染的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域2、允許有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。只選一個(gè)區(qū)每天重復(fù)選這個(gè)區(qū)域望聞問(wèn)切，根據(jù)幼兒需要正確引導(dǎo)，不要強(qiáng)迫幼兒換區(qū)對(duì)這個(gè)區(qū)域有興趣，游戲水平在不斷提高先不干預(yù)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候利用興趣點(diǎn)引導(dǎo)對(duì)這個(gè)區(qū)域有興趣，游戲水平?jīng)]發(fā)展聽(tīng)需要，詢問(wèn)是否有新的想法2、活動(dòng)過(guò)程中的針對(duì)性指導(dǎo),一切指導(dǎo)都應(yīng)以觀察為前提如幼兒是如何與材料互動(dòng)的，他的思維水

32、平如何，他的興趣和需要是什么，他的學(xué)習(xí)風(fēng)格有何特點(diǎn)，又遇到了哪些困難，能力差異在哪里（1）、指導(dǎo)幼兒有目的地參與活動(dòng)現(xiàn)象年齡段指導(dǎo)策略指導(dǎo)時(shí)機(jī)幼兒選區(qū)后仍出現(xiàn)無(wú)所事事、頻繁換區(qū)等現(xiàn)象小班詢問(wèn)、建議、暗示、參與活動(dòng)1、活動(dòng)目的不明確2、游戲主題中途轉(zhuǎn)換時(shí)大中班詢問(wèn)、討論、協(xié)商（2）、指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則包括一般性規(guī)則和游戲本身的規(guī)則一般性規(guī)則：為保證游戲正常進(jìn)行而制定的行為上的要求、限制游戲本身的規(guī)則：是指游戲本身的玩法或材料操作的方法、程序等（3）、指導(dǎo)幼兒使用工具的方法（4）、指導(dǎo)幼兒游戲中遇到的困難 （5）、指導(dǎo)幼兒的游戲水平（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)3、區(qū)域活動(dòng)后指導(dǎo)

33、幼兒收拾整理 收拾整理是指區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，幼兒對(duì)操作過(guò)的材料及使用過(guò)的環(huán)境進(jìn)行分、撿、擺放、打掃等活動(dòng)。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)根據(jù)收拾整理中易發(fā)生的問(wèn)題，提出收拾整理的指導(dǎo)要點(diǎn)（1）、指導(dǎo)幼兒收拾整理的先后順序（2）、指導(dǎo)幼兒收拾整理的方法（3）、指導(dǎo)幼兒分工與合作（4）、指導(dǎo)幼兒進(jìn)行特殊材料的收拾整理（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)4、組織幼兒開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)（1）幼兒可以回憶自己在活動(dòng)中做了什么，看看、聽(tīng)聽(tīng)別人都做了什么，從而使自我評(píng)價(jià)能力及對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力得到發(fā)展。（2）從操作到表達(dá)，需要思維的參與，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅發(fā)展了幼兒思維的概括性

34、、邏輯性，更重要的是，幼兒在與同伴交流、討論、分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與整合。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià) 要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能，教師應(yīng)重點(diǎn)解決三方面的問(wèn)題：“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”。誰(shuí)來(lái)評(píng)“誰(shuí)來(lái)評(píng)”是解決評(píng)價(jià)的主體問(wèn)題。 小班幼兒，由于思維的具體形象性特點(diǎn)，他們分析、概括等能力相對(duì)比較弱，語(yǔ)言表達(dá)能力也很有限，評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要教師更多地進(jìn)行引領(lǐng)。 中大班幼兒，他們自我意識(shí)水平不斷提高，開(kāi)始關(guān)注同伴，并喜歡通過(guò)比較、討論來(lái)解決問(wèn)題，因此，幼兒可以成為評(píng)價(jià)過(guò)程中的小主人，在教師的引導(dǎo)下，幼兒之間可開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、

35、收拾整理、評(píng)價(jià)評(píng)什么 “評(píng)什么”即評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么。評(píng)價(jià)內(nèi)容歸納為三個(gè)方面： 結(jié)合目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià) 針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià) 結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評(píng)價(jià)。 （二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)結(jié)合目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià) 每個(gè)區(qū)域都有明確的功能與關(guān)鍵價(jià)值，也有相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)。 例如 感知形體、空間關(guān)系，促進(jìn)幼兒搭建水平的提高是建筑區(qū)中的關(guān)鍵目標(biāo)； 發(fā)展幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等塑造人物角色形象的能力是表演區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo) 發(fā)展幼兒角色意識(shí)以及交往能力是角色區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)； 培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)、量、形、時(shí)問(wèn)、空問(wèn)的感知能力以及思維能力是益智區(qū)的關(guān)鍵目 培養(yǎng)科學(xué)的精神、態(tài)度，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步獲

36、得有關(guān)生物、材料、自然現(xiàn) 等的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)區(qū)的關(guān)鍵目標(biāo)（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力、個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)現(xiàn)象： 有時(shí)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)， 有時(shí)幼兒遇到困難時(shí)容易退縮， 有時(shí)幼兒遇到問(wèn)題會(huì)有急躁情緒， 有時(shí)幼兒面對(duì)困難不會(huì)向人求助 有的幼兒能克服困難堅(jiān)持完成一項(xiàng)活動(dòng) 有的幼兒會(huì)與同伴商量解決爭(zhēng)執(zhí)， 有的幼兒當(dāng)別人都離開(kāi)區(qū)域后，還在細(xì)心地收拾（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)結(jié)合幼兒執(zhí)行規(guī)則情況評(píng)價(jià) 遵守規(guī)則是保證區(qū)域活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是為了使幼兒掌握正確的社會(huì)交往技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。 例如， 利用情境再現(xiàn)法，再現(xiàn)不遵守規(guī)則的情境，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找答案；利用情境對(duì)比法，再現(xiàn)遵守規(guī)則與不遵守規(guī)則的情境，通過(guò)對(duì)比的方法讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題； 利用后果體驗(yàn)法，讓幼兒親自體驗(yàn)不遵守規(guī)則的后果，從而把遵守規(guī)則內(nèi)化成自身的需要，從而能自愿、自覺(jué)地去遵守規(guī)則。（二）區(qū)域活動(dòng)組織環(huán)節(jié)：選區(qū)、活動(dòng)、收拾整理、評(píng)價(jià)怎么評(píng) “怎么評(píng)”是指評(píng)價(jià)的策略如何運(yùn)用。教