優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案

1、優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文一份優(yōu)秀的培訓(xùn)方案能讓優(yōu)秀教師在培訓(xùn)反思中成長(zhǎng)，下面是 帶來的關(guān)于優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文的內(nèi)容，歡迎閱讀 ！優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文（一）近年來，我國教師教育體系不斷完 善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存 在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、 課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì) 陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊(duì)伍薄弱等突出問題。大力 提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。 為推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就實(shí)施卓越教 師培養(yǎng)計(jì)劃提出如下意見。一、明確實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總

2、體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng) 的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方 政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）協(xié)同培 養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自 我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。 各地各校要以實(shí)施卓越 教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引 領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。二、分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革.卓越中學(xué)教師培養(yǎng)。針對(duì)中學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)高素質(zhì)教師的 需求，重點(diǎn)探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連 續(xù)培養(yǎng)的一體化模式，培養(yǎng)一批信

3、念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能 夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師。.卓越小學(xué)教師培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小 學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力 全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。.卓越幼兒園教師培養(yǎng)。適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求，構(gòu)建厚 基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜 合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。.卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)。面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要， 建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層 次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻 熟，能夠勝任理

4、論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師。.卓越特殊教育教師培養(yǎng)。適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需 要，重點(diǎn)探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、特殊教育知識(shí)技能 與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機(jī)制，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)科交叉, 培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育 教師。三、建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制.明確全方位協(xié)同內(nèi)容。高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同制定培 養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高校還 需加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同。.建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制。高校與地方政府、中小學(xué)建立“

5、權(quán) 責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地 區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生 培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接。高校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教 師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研 究和服務(wù)一體化。中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持 和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。四、強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié).推進(jìn)多元化招生選拔改革。通過自主招生、入校后二次選拔、 設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專 業(yè)。具有自主招生資格的高校，提高自主招生計(jì)劃中招收師范生的比 例。加強(qiáng)入校后二次選拔力度，根據(jù)本校特點(diǎn)自行組織測(cè)試選

6、拔。設(shè) 立面試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向和從教潛質(zhì)。.開展生動(dòng)有效的就業(yè)教育。加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重未來教師氣 質(zhì)培養(yǎng)，營造良好教育文化氛圍，引導(dǎo)師范生樹立長(zhǎng)期從教、終身從 教信念。建立完善師范畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系， 鼓勵(lì)引導(dǎo)師范生到基層 特別是農(nóng)村中小學(xué)任教。五、推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新1.建立模塊化的教師教育課程體系。構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科 專業(yè)課程、教師教育課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，融入師 范生培養(yǎng)全過程。采取將教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)課堂等方 式，豐富師德教育的內(nèi)涵與形式。落實(shí)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) （試行）, 打破教

7、育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè) 模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。2,突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革。 緊密結(jié)合中小學(xué)教 育教學(xué)實(shí)踐，全面改革教師教育課程內(nèi)容。在教師教育課程中充分融 入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。將學(xué)科前沿知識(shí)、課程改革和教育研究 最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科 學(xué)、信息技術(shù)的新成果。3,推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革。 推進(jìn)以“自主、合作、 探究”為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、 實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用信息技術(shù)變革教師教學(xué)方式和師范生 學(xué)習(xí)方式，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的

8、能力。充分發(fā)揮畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力和反思研究能力方 面的重要作用。.開展規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段 設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi) 保障機(jī)制，切實(shí)落實(shí)師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于1個(gè)學(xué)期制度。建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對(duì)“實(shí)踐前；實(shí)踐中；實(shí)踐后”全過程提 出明確要求。實(shí)行高校教師和中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的 “雙導(dǎo)師 制”。建設(shè)教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺(tái)，探索教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的新模式。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的高校還應(yīng)聯(lián)合行業(yè) 企業(yè)建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不少于1學(xué)年。.探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。高校結(jié)合本

9、校實(shí)際制訂卓越教師培 養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，試行卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。準(zhǔn)確把握并及時(shí)研究 分析師范畢業(yè)生就業(yè)狀況和供需情況，不斷調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課 程，增強(qiáng)培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。六、整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍.建立教師教育師資隊(duì)伍共同體。高校整合優(yōu)化教師資源，加 大人才引進(jìn)力度，配足配齊教師教育類課程教師。聘請(qǐng)中小學(xué)、教研 機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者、高技能人才到高校擔(dān)任兼職教師，從事卓越教師培養(yǎng)工作。.形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制。鼓勵(lì)高 校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同 教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。高校教師教育

10、類 課程教師深入中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門兼職任 教、掛職實(shí)踐，每5年累計(jì)不少于1年。通過開展國內(nèi)專項(xiàng)培訓(xùn)、 赴境外訪學(xué)進(jìn)修、見習(xí)觀摩等多種形式，提高教師教育類課程教師的 專業(yè)化水平。在崗位職數(shù)、評(píng)聘條件等方面專門制定相關(guān)政策，為學(xué) 科課程與教學(xué)論教師的職務(wù)（職稱）晉升創(chuàng)造條件。七、加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的組織保障.成立組織管理機(jī)構(gòu)。教育部成立“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”專家 委員會(huì)，負(fù)責(zé)計(jì)劃的指導(dǎo)、咨詢服務(wù)等工作。高校結(jié)合本校的辦學(xué)定 位、服務(wù)面向和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色等，聯(lián)合地方政府、中小學(xué)就卓越計(jì) 劃相應(yīng)改革項(xiàng)目提交申報(bào)方案，經(jīng)專家委員會(huì)評(píng)審后，教育部研究確 定計(jì)劃實(shí)施高校。計(jì)劃實(shí)施周期

11、為10年。專家委員會(huì)對(duì)實(shí)施效果進(jìn) 行定期檢查，實(shí)行計(jì)劃實(shí)施高校動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。.加強(qiáng)政策保障。支持計(jì)劃實(shí)施高校在招生選拔、培養(yǎng)模式、 課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行綜合改革。對(duì)具有推免資格的計(jì) 劃實(shí)施高校，在安排推免名額時(shí)統(tǒng)籌給予支持；對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校適度 增加教育碩士招生計(jì)劃；在專業(yè)學(xué)位授予審核工作中，優(yōu)先支持計(jì)劃 實(shí)施并取得成效的高校。鼓勵(lì)具有推免資格的計(jì)劃實(shí)施高校，在本校 推免名額內(nèi)重點(diǎn)支持教育碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展。優(yōu)先支持計(jì)劃實(shí)施高 校的學(xué)生參與國際合作交流，包括公派出國留學(xué)、實(shí)習(xí)、交換學(xué)生等; 優(yōu)先支持計(jì)劃實(shí)施高校相關(guān)青年骨干教師國內(nèi)訪學(xué)和出國進(jìn)修。對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校承擔(dān)的與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

12、相關(guān)的中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)， 優(yōu)先納入國培計(jì)劃。各地應(yīng)對(duì)計(jì)劃實(shí)施高校在政策、經(jīng)費(fèi)投入等方面 給予支持，對(duì)參與卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的中小學(xué)在辦學(xué)投入、師資建設(shè)等方面給予傾斜。各地各有關(guān)高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)本意見精神， 結(jié)合實(shí)際，研究制 訂具體實(shí)施方案，確保卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文（二）根據(jù)關(guān)于組織開展廣東省山村優(yōu)秀 教師跟崗學(xué)習(xí)活動(dòng)的通知（粵教繼函20136號(hào)）的要求，由廣東省 教育廳、廣東省中華民族文化促進(jìn)會(huì)和廣東教育學(xué)會(huì)共同組織，本人 有幸赴參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。為了提升個(gè)人的整體素質(zhì)，拓寬視野，增長(zhǎng)才 干，促進(jìn)自身素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平的提高，讓學(xué)習(xí)更有目標(biāo)和針對(duì)性， 明確學(xué)習(xí)任

13、務(wù)，追求學(xué)習(xí)實(shí)效，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)須知的基礎(chǔ)上，本 著能把先進(jìn)的教育教學(xué)理念帶回去，運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)之中去的 原則，特制定個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃：一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過2周時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和跟崗鍛煉，通過與跟崗學(xué)校全方位 “親密接觸”中，深入考察、觀摩、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和了解所在學(xué)校的基 礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，并就新一輪課改、辦學(xué)理念、校園文化建設(shè)、行政管理、 教學(xué)管理、德育管理以及課程建設(shè)、課題實(shí)施、特色活動(dòng)等方面與跟 崗學(xué)校進(jìn)行廣泛交流，切身體驗(yàn)先進(jìn)的教育理念、科學(xué)規(guī)范的教育教 學(xué)管理和富有特色的教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)。結(jié)合自己平時(shí)在學(xué)校管理中所遇 到的問題和困惑，虛心向所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師請(qǐng)教， 不斷提高和充 實(shí)自己的

14、文化素養(yǎng)和管理水平，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和藝術(shù)。同時(shí)， 廣泛與學(xué)員交流，吸取他們學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際 把所學(xué)應(yīng)用到教育教學(xué)工作中，為實(shí)現(xiàn)我校的跨越式、可持續(xù)發(fā)展做 出自己應(yīng)有貢獻(xiàn)。二、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間2013年5月22日;6月6日三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式1、自學(xué)與拜師相結(jié)合培訓(xùn)過程中，主動(dòng)虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、反思、提升，從 實(shí)際出發(fā)，制定出切實(shí)可行的各類計(jì)劃2、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合通過學(xué)習(xí)、反思、體驗(yàn)、實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高自身的 管理水平和專業(yè)水平。3、考察與觀摩相結(jié)合通過考察觀光、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，不斷開拓視野，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，向 更多的名師和教育同仁學(xué)習(xí)，獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)水

15、平。 從而在學(xué)習(xí)中鍛煉，在鍛煉中提高。四、培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容1、嚴(yán)格遵守跟崗守則，嚴(yán)格執(zhí)行跟崗學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按 時(shí)上下班。2、全面參與跟崗學(xué)校的教育教學(xué)管理活動(dòng)，全面了解該校的辦 學(xué)理念、校園文化建設(shè)、教育教學(xué)情況、學(xué)校管理特色及管理流程。3、通過參與學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)，考察和學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及 先進(jìn)的教育教學(xué)模式。培訓(xùn)期間，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)情況和學(xué) 校管理特點(diǎn)，采取聽、看、學(xué)、思、研結(jié)合，寫好跟崗日志與反思體 會(huì)等。4、通過聽取專家、名師的專題報(bào)告，經(jīng)常與該校領(lǐng)導(dǎo)、中層干 部、班主任及任課教師的交流、訪談，了解跟崗學(xué)校教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的 制定、實(shí)施情況，考察該校的教學(xué)管理制度建設(shè)、管理模式

16、及規(guī)范， 結(jié)合本校情況共同研究、探討新時(shí)期學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展計(jì)劃和目 標(biāo)，初步擬定“校本教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃”。5、通過聽課、訪談、交流等方式，深入教學(xué)第一線，了解跟崗學(xué)校的班級(jí)管理、課堂教學(xué)、課程建設(shè)方面的情況以及教師日常工作狀態(tài)，考察該校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的舉措和有效途徑。6、積極參與培訓(xùn)學(xué)校組織的小組討論、學(xué)習(xí)和交流，認(rèn)真完成 培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)。7、在培訓(xùn)結(jié)束寫出一份心得體會(huì)，制定“校本教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì) 劃”，并在回校后作一次培訓(xùn)總結(jié)報(bào)告。優(yōu)秀教師培訓(xùn)方案范文（三）一、提升理念，以生為本華中 師大教授、國培計(jì)劃專家吳倫敦教授首先為我們解讀了 中 學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其基本理念：學(xué)生為本；師德為先；能力

17、為重；終身 學(xué)習(xí)。提升了我們對(duì)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解，要做一個(gè)合格的 教師，就要把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人，每時(shí)每刻都能考慮到學(xué)生的需求和發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是從為學(xué)生的發(fā)展出發(fā)， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感為目的而開設(shè)的必修課程。與其他課程相比，它具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性的特征。其 目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在 聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及 良好的個(gè)性品質(zhì)，這正好體現(xiàn)出新課程的核心理念：”一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。廣東現(xiàn)在很多學(xué)校

18、都在推行生本教育，生本教育的理念同綜合實(shí) 踐活動(dòng)課的理念同根于新課程改革的理念， 都是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué) 習(xí)和活動(dòng)的，那這兩者是不是可以找到很多的共同點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為肯定 可以，值得我們?nèi)ヌ骄?。如果我們的生本課堂學(xué)習(xí)可以和自然、 社會(huì)、 自我聯(lián)系起來，那我們的學(xué)生獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)， 而將是認(rèn)識(shí) 自然、改造自然的能力。這是我培訓(xùn)后的第一感悟。二、認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科地位在這次培訓(xùn)中，通過同專家教授的交流，我認(rèn)清了綜合實(shí)踐活動(dòng) 課的課程地位。在國家新課程方案中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是與其他必修 學(xué)科一樣具有獨(dú)立的課程地位，必修學(xué)分 23分，比任何一門學(xué)科課 程所占的學(xué)分分值都高，可見其重要性。

19、新課程方案將初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育，將高中綜合實(shí) 踐活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)定為研究性學(xué)習(xí)（15學(xué)分）、社區(qū)服務(wù)（2學(xué)分）與社 會(huì)實(shí)踐（6學(xué)分）。其研究性學(xué)習(xí)與各個(gè)學(xué)科都有著一定的聯(lián)系，但不 能等同于某一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究，更不能以學(xué)校的校本課程去替代 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是國家課標(biāo)規(guī)定15個(gè)學(xué)分的必修課程，是由學(xué)生在 老師的指導(dǎo)下選題、開題、研究、中期報(bào)告、研究、結(jié)題報(bào)告、成果 匯報(bào)等研究過程組成的；而校本課程只是各個(gè)學(xué)校自己開設(shè)的特色課 程，或叫課外活動(dòng)課，主要是老師設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)課題供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)， 如各類競(jìng)賽課、興

20、趣課等等；這兩者從課程的性質(zhì)和開展學(xué)習(xí)、研究 的方式方法上都有著本質(zhì)上的區(qū)別， 不能混為一談。當(dāng)然我們把具有 研究性質(zhì)的校本課程也可以設(shè)計(jì)成研究性學(xué)習(xí)過程，這是培訓(xùn)感悟之三、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的現(xiàn)狀、存在問題及應(yīng)對(duì)辦法目前國家只頒發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，而沒有制訂課程 標(biāo)準(zhǔn)，沒有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”專業(yè)的教師，沒有國家要求編寫和審定 的教材，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被看成“三無”課程，那么如何能保障該課 程的有效實(shí)施呢？人們都在擔(dān)憂，這樣的“三無”課程會(huì)給我們變革 中的教育帶來希望嗎？綜合實(shí)踐活動(dòng)課的前途在哪里？我認(rèn)為人們的擔(dān)憂是好的，有擔(dān) 憂就會(huì)有人關(guān)心，有關(guān)心就會(huì)有發(fā)展?，F(xiàn)在已經(jīng)有專家們呼吁國家出 臺(tái)相

21、關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、以及編寫教材了，使我們老師看到了希望，而且有 的省已經(jīng)編寫出適應(yīng)本省的教材，這更給了我感悟和啟發(fā)。培訓(xùn)感悟 之三：（一）我們是否也可以把這種“三無”看作是一種機(jī)會(huì)，一種其它 課程沒有的機(jī)會(huì)。正是這種機(jī)會(huì)才給我們一線的老師和學(xué)生提供了一 個(gè)發(fā)展創(chuàng)新的空間，提供了有利于充分發(fā)揮地方、學(xué)校及學(xué)生在課程 開發(fā)、課程編制和課程實(shí)施中的主體作用，開發(fā)出適合當(dāng)?shù)匦枨?、學(xué) 校辦學(xué)特色和學(xué)生喜愛的研究性課題，這也將有助于學(xué)校特色的創(chuàng) 建、教師的因材施教和學(xué)生的個(gè)性化、多樣化發(fā)展。（二）對(duì)于不同級(jí)別、不同目標(biāo)的學(xué)校可以結(jié)合當(dāng)?shù)?、學(xué)校、學(xué)生 的實(shí)際情況開設(shè)出適合自己的特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。淺談我們一 中

22、，我個(gè)人認(rèn)為可以加大力度在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互 滲透上去探索，幫助和指導(dǎo)學(xué)生找到人與自然、人與社會(huì)、人與自我等方面有特色的研究性課題。通過這樣的課題研究，既可以拓展和提 開學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，又可以在研究活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和 實(shí)踐的能力，我想這不僅不會(huì)影響我校的學(xué)生高考成績(jī)， 相反是能提 升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的綜合能力的。所以綜合實(shí)踐活動(dòng)課單靠本學(xué)科專業(yè)老師顯然是不可能做得到 真正的“綜合”的，只有所有學(xué)科齊動(dòng)員，綜合各學(xué)科知識(shí)、技術(shù)才 能挖掘出學(xué)生喜愛的、有價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究?jī)?nèi)容， 培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)來解決綜合性的、 實(shí)際問題的能力，打造 出一中綜合的校園文化氛圍。而且學(xué)校全員老師齊參與，既解決了綜 合實(shí)踐活動(dòng)課的師資問題，又解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課目前的“三無” 問題。（三）健全學(xué)科隊(duì)伍和機(jī)制（國家、省、區(qū)文件都有，略）我校的順德一中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案 已被收入廣東省 編的教師用書，需進(jìn)一步從學(xué)生、教師、組織機(jī)構(gòu)去修訂和完善，以 促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校的規(guī)范實(shí)施。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的范式探究高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí) 踐，是圍繞“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”三種關(guān)系來組織 活動(dòng)內(nèi)容，確定活