幼兒園公開課總結(jié)反思

1、5/5幼兒園教師公然課反省_幼兒園公然課總結(jié)反省此次公然課讓我的感想很深。我執(zhí)教的內(nèi)容是小班的過新年中的科藝活動找朋友，我感覺準(zhǔn)備得很充分，但是卻沒想到見效仍是不盡人意。最后老師們的討論讓我得益匪淺，特別是王園長的一番話，真的學(xué)到了好多東西。在活動課上老師要掌握技巧，靈巧一點，不要太死板。只有你去試一試、去鍛煉、去更正、必然會有進步，我會在此后更為的努力，去學(xué)習(xí)，去鍛煉，讓自己不停的進步。關(guān)于公然課，大多數(shù)人偏向于從講課活動形式或目的來判斷能否屬于公然課。有學(xué)者指出判斷幼兒園公然課應(yīng)當(dāng)綜合三個方面：能否有他人在場;能否以察看與評估為目的，是不是正式組織的講課活動。依據(jù)這三點來鑒別，則觀摩課和園

2、內(nèi)商討活動也是公然課。公然課的主要作用是講課的指導(dǎo)與示范、教研，講課是基本，講課產(chǎn)生教研，兩者又互相促使。公然課除講課教研的作用外，還承載著一些功能。如，促使教師專業(yè)成長，講課實踐與商討;促使幼兒發(fā)展;促使幼兒園的發(fā)展，此中包括著選拔與考評的功能，也包括于教師發(fā)展中。一、幼兒園公然課異化現(xiàn)象分析愈來愈多的人在張開幼兒園公然課的同時也開始踴躍反省公然課的問題，而且指出公然課已經(jīng)違反了其要旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公然課自己沒有什么問題，問題在于參加的人從形式和討論等方面使得它的價值取向漸漸發(fā)生偏離。講課內(nèi)容上故意追修業(yè)科領(lǐng)域整合大綱中指出各領(lǐng)域內(nèi)容要互相浸透，有機聯(lián)系，重視

3、綜合性。幼兒園各領(lǐng)域的綜合、浸透最正確方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公然課中我們也常常有到學(xué)科領(lǐng)域整合的講課。有整體觀念很好，但是假如故意追求，并無真切交融，讓人看起來，就但是一堂紛雜，沒有要點，花式繁瑣的講課活動。而且為了達成準(zhǔn)備好的講課，就很會延伸時間，原來幼兒的注意力時間有限，假如講課時間超出幼兒注意力時間，就會影響講課見效，加重幼兒負擔(dān)。講課形式的異化“示范”、“展現(xiàn)”課的異化公然課原來一方面是要促使上課教師的專業(yè)成長，另一方面供給觀摩、商討的機會。但是在公然課中我們只看到教師的“圓滿”講課，講課過程沒有出現(xiàn)任何問題，講課過分“打磨”，孩子或許早已失掉興趣，但是成為教師的道具

4、，而教師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公然課中，基本都會用到多媒體，多媒體是協(xié)助工具，運用好了能為講課添色，但是常常能看到幼兒園教師用多媒體但是形式，并無真切聯(lián)合講課內(nèi)容或自己的講課風(fēng)格，多媒體有時就但是一個表演的背景，卻顯得很突兀。炫耀幼兒形式化在常例課中，一些幼兒的表現(xiàn)不用然能獲取老師的炫耀與激勵，而且炫耀的頻次也沒有在公然課中大。在公然課中我們隨時都能聽到.“你真棒”之類的炫耀聲。固然新課程改革后要求培育幼兒園的自信心，不可以任意否認，但是這類“隨口”的必然，關(guān)于幼兒園的發(fā)展沒有新的幫助。由于這類討論過于模糊，過于抽象，不可以讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實上此時幼兒并無獲取的確，詳細的信息，以增

5、強幼兒某方面的優(yōu)勢發(fā)展，而但是讓幼兒“快樂”，長此過去就會要么使得幼兒以為這類炫耀過分于低價，失掉一個發(fā)展的外在動力，要么就會滋長驕傲的情緒。講課討論的異化而另一方面，他人對教師的討論，常?？斩?。比方，“講課目的明確”、“教態(tài)好”等等抽象含糊的討論，這樣的討論沒有針對性，沒有達到公然課促使教師專業(yè)發(fā)展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。公然課中存在教育公正問題但在公然課中卻存在不公正現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公然課會把平常平常搗亂不聽話的孩子剔除。最常有的是在公然課中，被老師叫起往返答以下問題的孩子都是老師喜愛的或是平常表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好的孩子完滿被忽略。這樣的公然課沒有把孩子放在

6、中心，已經(jīng)拋棄了講課的終極目標(biāo)。二、對幼兒園公然課的反省幼兒園公然課存在的問題已經(jīng)阻截了公然課正向功能的發(fā)揮，這不得不惹起我們的重視與反省。追求功利化幼兒園和教師在考慮公然課時或許更多出發(fā)點不在于講課相長，而在與經(jīng)過公然課的形式獲取更多的優(yōu)勢資源與利益。價值取向的誤差在幼兒園公然課中終究是要反應(yīng)什么教育理念，什么教育思想，有什么新的講課方法產(chǎn)生，在公然課進度中有什么教育契機可以值得我們研究，等等問題，教師和聽課人員都沒有很好的理解。所以，公然課就只流于表面，流于形式。三、幼兒園公然課常態(tài)化的重構(gòu)價值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防備教育不公正現(xiàn)象教育不只是要有效率、效益，還要有生命，教育應(yīng)當(dāng)是生命在

7、場的互動，不是教師一個人的表演。在公然課的舞臺上教師應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)演或但是幼兒的副角，而不是主角。為了孩子的發(fā)展要討教師專業(yè)發(fā)展。為了每一個孩子成長，教師要公正對待，給每個孩子受教育的機會。不把公然課功利化，把公然課看作研究課，就不會回避問題，而是直面問題，進行問題分析，從而解決問題。應(yīng)當(dāng)素來堅持講課相長這句話。增強幼兒教師教育機智修養(yǎng)修養(yǎng)幼兒園教師面對的是一群天真開朗，有“哲學(xué)智慧”的孩子，這就需要幼兒園教師學(xué)習(xí)多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至于為不“難堪”高控制幼兒，或不讓幼兒發(fā)問。教育機智是要在豐富的知識及教育經(jīng)驗中形成的。我們不可以苛刻幼兒教師什么都會，但是我們可以運用教育機智解決問題

8、。我們應(yīng)當(dāng)素來懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨到的個人魅力，而這類個人魅力根源于教育實踐的豐富經(jīng)驗，擅長辦理問題的機智。擁有教育機智的教師，上公然課前就會對上課內(nèi)容了然，不?！按蚰ァ钡氖亲约?，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我準(zhǔn)備了一輩子?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)秉著這樣一種專業(yè)精神。圓滿討論標(biāo)準(zhǔn)“公然課既是教師專業(yè)成長的平臺，也是其人品魅力的展現(xiàn)舞臺;公然課既是商討研究、生發(fā)集體智慧的機會，也是合作分享、打造團隊精神的空間;公然課既是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)照，也應(yīng)是對學(xué)生作為人的關(guān)心過程?！睂τ變簣@公然課的討論不要只看到教師的發(fā)展，還要看到幼兒在此中的展現(xiàn)

9、，講課的目的能否達到。而且要細化討論標(biāo)準(zhǔn)，不可以但是抽象、模糊的討論。多進行擁有針對性的講課討論溝通，這樣才能真切促使教師專業(yè)成長。重視講課有效性“教師的講課必然要符合幼兒的發(fā)展需要和幼兒實質(zhì)，在融入幼兒經(jīng)驗的講課中幼兒的參加性才能獲取提升。教師惹起、保持和促使學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為和策略才是真切的有效講課。”公然課異化，只流于講課形式，忽略了幼兒，忽略講課的目的。事實上重復(fù)出現(xiàn)的講課資料或講課情境會使幼兒失掉興趣，幼兒參加度就不高，講課就達不到自己的目的。我們有時只為追求公然課的“圓滿無缺”而費事費勁的打磨了一堂公然課，但實質(zhì)上，只假如講課中幼兒有收獲，生命對生命發(fā)生了影響的，這樣的講課就是有效的。而且我們應(yīng)當(dāng)清楚認識到?jīng)]有圓滿的講課，只有精益求精，反省的講課，只有認識到了自己不足之處，我們才能進步，認識到他人的不足才能借鑒經(jīng)驗