安慶潛山縣教師公開(kāi)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 安慶潛山縣教師公開(kāi)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試模擬試卷及答案一、單選題1某人的脊髓從胸部折斷后。一般情況下( )。A.膝跳存在針刺足部有感覺(jué)B.膝跳不存在針刺足部有感覺(jué)C.膝跳不存在針刺足部無(wú)感覺(jué)D.膝跳存在針刺足部無(wú)感覺(jué) 答案：D解析：膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓里的低級(jí)中樞，其活動(dòng)受大腦皮層的調(diào)節(jié)。脊髓從胸部折斷后的病人，處于脊髓下部的神經(jīng)中樞還完好，如膝跳反射的神經(jīng)中樞，只是脊髓的傳導(dǎo)功能被破壞使低級(jí)的神經(jīng)中樞失去了大腦的控制。膝跳反射的反射弧還完整，因此膝跳反射存在：而感覺(jué)是在大腦皮層的感覺(jué)中樞形成的，因此針刺足部無(wú)感覺(jué)。 2植物的生命活動(dòng)受到多種植物激素的影響。下

2、列關(guān)于植物激素的敘述，正確的是（ ）。 A.細(xì)胞分裂素是由植物體特定的部位產(chǎn)生，并只作用于該部位B.頂端優(yōu)勢(shì)和根的向地性說(shuō)明植物生長(zhǎng)素作用具有兩重性C.植物激素的運(yùn)輸都有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)D.剛收獲的種子不易萌發(fā)，可用適宜濃度的脫落酸處理，打破種子的休眠狀態(tài) 答案：B解析：頂端優(yōu)勢(shì)是指頂芽合成的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸至側(cè)芽，造成側(cè)芽處生長(zhǎng)素積累，濃度較高，從而抑制側(cè)芽生長(zhǎng)的現(xiàn)象。根的向地性是指由于重力作用，近地側(cè)的生長(zhǎng)素濃度較高，導(dǎo)致根的背地側(cè)生長(zhǎng)快于近地側(cè)，從而使根發(fā)生向地彎曲。生長(zhǎng)素的兩重性是指生長(zhǎng)素在低濃度時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，在高濃度時(shí)則會(huì)抑制生長(zhǎng)。上述兩個(gè)實(shí)例均可以體現(xiàn)出生長(zhǎng)素作用的兩重性，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)

3、，細(xì)胞分裂素主要是由根尖合成的，可促進(jìn)細(xì)胞分裂，可作用于分裂旺盛的部位，如根尖、芽尖等處。A項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，生長(zhǎng)素具有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，即由形態(tài)學(xué)上端往形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸，其他激素?zé)o此特點(diǎn)。c項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，脫落酸會(huì)抑制細(xì)胞分裂和種子的萌發(fā)。赤霉素可以促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)，打破種子休眠，促進(jìn)種子萌發(fā)。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3學(xué)校里種植了品種繁多的月季花，某興趣小組想讓一株月季開(kāi)出不同色彩的花，應(yīng)該采用的技術(shù)是（ ）。 A.人工授粉B.扦插C.嫁接D.植物組織培養(yǎng) 答案：C解析：人工授粉只對(duì)后代有影響，并且后代單株表現(xiàn)型也是單一顏色，不會(huì)表現(xiàn)出不同色彩。扦插是剪取植物的一部分，處理后種植到土壤中，使它生長(zhǎng)為新植株，該植株開(kāi)

4、出的花與被剪植株顏色相同。嫁接技術(shù)可以將一株月季花植株作為砧木，將不同色彩的月季花的枝或者芽作為接穗嫁接到該砧木上。由于砧木不會(huì)影響到每個(gè)接穗的遺傳性并且可以源源不斷地為其提供水分和營(yíng)養(yǎng)等，所以該植株最終會(huì)開(kāi)出不同色彩的月季花。植物組織培養(yǎng)是將離體的植物細(xì)胞、組織、器官培養(yǎng)成完整個(gè)體的技術(shù)，選取的植株顏色與植物組織培養(yǎng)最終獲得的個(gè)體顏色一致，不會(huì)出現(xiàn)多種色彩。故本題選C。 4下列關(guān)于細(xì)胞的描述，不正確的是（ ）。 A.植物細(xì)胞的胞間連絲具有物質(zhì)運(yùn)輸?shù)淖饔肂.動(dòng)物細(xì)胞間的黏著性與細(xì)胞膜上的糖蛋白有關(guān)C.ATP水解釋放的能量可用于細(xì)胞內(nèi)的吸能反應(yīng)D.哺乳動(dòng)物的細(xì)胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖 答案

5、：D解析：胞間連絲是貫穿細(xì)胞壁、溝通相鄰植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)連線(xiàn)，是細(xì)胞間物質(zhì)運(yùn)輸與信息傳遞的重要通道，A項(xiàng)正確。細(xì)胞膜外表面的糖蛋白主要起識(shí)別作用，此外，它與動(dòng)物細(xì)胞的保護(hù)、潤(rùn)滑和細(xì)胞間的黏著性也有關(guān)。如果糖蛋白含量下降，則細(xì)胞容易移動(dòng)，如癌細(xì)胞易擴(kuò)散主要就是由于其表面的糖蛋白減少，B項(xiàng)正確。吸能反應(yīng)一般與ATP的水解反應(yīng)相聯(lián)系，而放能反應(yīng)則伴隨著ATP的合成，C項(xiàng)正確。蔗糖是植物細(xì)胞特有，并由植物細(xì)胞合成的糖類(lèi)；乳糖是動(dòng)物細(xì)胞特有，并由動(dòng)物細(xì)胞合成的糖類(lèi)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 5下列關(guān)于細(xì)胞的概念，最上位的是（ ）。A.細(xì)胞都包含細(xì)胞膜、細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)B.細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)構(gòu)成，具有流動(dòng)鑲嵌的特點(diǎn)

6、C.葉綠體和線(xiàn)粒體是植物細(xì)胞中承擔(dān)能量轉(zhuǎn)換功能的細(xì)胞器D.細(xì)胞是物質(zhì)分子的有機(jī)結(jié)合體細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):概念。上位指比較概括的說(shuō)法，下位指比較具體的說(shuō)法，是相對(duì)的。D項(xiàng)是對(duì)細(xì)胞性總的概括，屬于上位概念，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：講細(xì)胞某一具體的功能特點(diǎn)，相對(duì)屬于下位。與題干不符，排除。B項(xiàng)：講細(xì)胞某一具體的功能特點(diǎn)，相對(duì)屬于下位。與題干不符，排除。C項(xiàng)：講細(xì)胞某一具體的功能特點(diǎn)，相對(duì)屬于下位。與題干不符，排除。 6在“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”節(jié)教學(xué)時(shí),教師為學(xué)生提供了洋蔥、黃瓜、番茄、黑藻、菠菜青椒等材料,組織學(xué)生制作和觀察臨時(shí)裝片,然后講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能。這部分教學(xué)的內(nèi)容為1課

7、時(shí)，關(guān)于這一教學(xué)過(guò)程的描述， 不此項(xiàng)符合題干要求的是( )。A.認(rèn)識(shí)和規(guī)范的操作顯微鏡是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)B.學(xué)生可以從給定的材料中選擇2- 3種進(jìn)行觀察C.教學(xué)中運(yùn)用了通過(guò)事實(shí)總結(jié)形成概念的教學(xué)方式D.教師可以通過(guò)識(shí)圖的方式，檢測(cè)學(xué)生的概念掌握的情況 答案：A解析：本題考查教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式。A項(xiàng)，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)觀察植物細(xì)胞學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)，A項(xiàng)表述正確。B 項(xiàng)，學(xué)生可以選擇其中23種材料進(jìn)行觀察，找出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，B項(xiàng)表述有誤。C項(xiàng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的事實(shí)觀察，總結(jié)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)概念，C項(xiàng)表述正確。D項(xiàng)，通過(guò)觀察臨時(shí)裝片，檢測(cè)學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)概念的理解，從而檢測(cè)其掌握情況，D項(xiàng)表述正確。 7關(guān)

8、于下列植物的敘述，正確的是（ ）。 A.紫菜是藻類(lèi)植物，它依靠根固著在巖石上B.銀杏是裸子植物，“白果”不是它完整的種子C.鐵線(xiàn)蕨有根、莖、葉的分化，依靠種子來(lái)繁殖D.葫蘆蘚的莖、葉內(nèi)沒(méi)有輸導(dǎo)組織，不能在陸地上生活答案：B解析：紫菜是藻類(lèi)植物，沒(méi)有根，A項(xiàng)錯(cuò)誤。白果是沒(méi)有種皮包裹的種子，是不完整的種子，B項(xiàng)正確。鐵錢(qián)蕨是蕨類(lèi)植物，沒(méi)有種子，靠孢子來(lái)繁殖后代，C項(xiàng)錯(cuò)誤。葫蘆蘚屬于苔蘚類(lèi)植物，有假根用于固著，莖、葉內(nèi)沒(méi)有輸導(dǎo)組織，可以在陸地上生活，但只能生長(zhǎng)在陰濕的環(huán)境中，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 8谷類(lèi)植物在一定光照下，若要增加產(chǎn)量，可以相對(duì)增加空氣中某物質(zhì)的含量這種物質(zhì)是（）。 A氧氣B氮?dú)釩一氧化碳D二氧

9、化碳 答案：D解析：二氧化碳可以提高光合作用中暗反應(yīng)的效率，增加有機(jī)物含量，因此答案選D。 9“形成人體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)”是“尿的形成和排出”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。 A知識(shí)目標(biāo)B能力目標(biāo)C過(guò)程與方法目標(biāo)D情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：A解析：本題考查三維目標(biāo)的撰寫(xiě)。知識(shí)目標(biāo)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)、意會(huì)知識(shí)、信息知識(shí)等。題干中描述的屬于意會(huì)知識(shí)。故本題選擇A選項(xiàng)。 10下列植物的結(jié)構(gòu)中，屬于果實(shí)一組的是（）。 A松子、蠶豆B杏仁、花生C芝麻、西瓜D葵花籽、玉米粒 答案：D解析：本題考查植物果實(shí)的定義與實(shí)例。子房發(fā)育成果實(shí)，子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子。種子有種皮，

10、所以判斷是種子還是果實(shí)，只要打開(kāi)一層后，看是否還有一層可以脫落的種皮。A選項(xiàng)中蠶豆屬于種子，不屬于果實(shí)，一個(gè)完整的豆莢是果實(shí)。B選項(xiàng)中杏仁屬于種子，一個(gè)完整的核屬于果實(shí)，C選項(xiàng)芝麻屬于種子，不屬于果實(shí)。D選項(xiàng)都屬于果實(shí)。故選D。 11植物進(jìn)行呼吸作用的時(shí)間是（）。 A凌晨B上午C下午D晝夜 答案：D解析：呼吸作用不管在白天還是在夜間，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行著。故答案選D。 12蛋白質(zhì)在等電點(diǎn)時(shí)，溶解度和導(dǎo)電性分別是（）。 A最小,最小B最大，最大C最小,最大D最大，最小 答案：A解析：蛋白質(zhì)在等電點(diǎn)時(shí)，分子以?xún)尚噪x子形式存在，其分子凈電荷為零(即正負(fù)電荷相等)，此時(shí)導(dǎo)電性最??；另外蛋白質(zhì)分子顆粒在溶

11、液中因沒(méi)有相同電荷的相互排斥，分子相互之間的作用力減弱其顆粒極易碰撞、凝聚而產(chǎn)生沉淀，所以蛋白質(zhì)在等電點(diǎn)時(shí)，其溶解度也最小，最易形成沉淀物，故答案選A。 13世界上有一小部分人具有抗瘧疾的能力，原因是這些人細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了一個(gè)點(diǎn)突變，這個(gè)突變能夠抑制人的紅細(xì)胞表達(dá)瘧原蟲(chóng)結(jié)合受體，從而使其不受瘧原蟲(chóng)感染。該突變發(fā)生的場(chǎng)所位于（ ）。A.細(xì)胞膜B.核糖體C.細(xì)胞核D.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)答案：C解析：基因突變可以發(fā)生在發(fā)育的任何時(shí)期，通常發(fā)生在DNA復(fù)制時(shí)期，即細(xì)胞分裂間期，包括有絲分裂間期和減數(shù)分裂間期;同時(shí)基因突變和脫氧核糖核酸的復(fù)制、DNA損傷修復(fù)、癌變和衰老都有關(guān)系。遺傳物質(zhì)DNA位于細(xì)胞核，故C項(xiàng)符合題意

12、。 14連接有機(jī)體和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是（ ）。 A.分解者和非生物成分B.消費(fèi)者和有機(jī)物質(zhì)C.生產(chǎn)者和有機(jī)物質(zhì)D.生產(chǎn)者和分解者 答案：D解析：生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分（生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者）和非生物的物質(zhì)和能量（光、水、空氣等）。生產(chǎn)者主要指綠色植物，能通過(guò)光合作用將無(wú)機(jī)環(huán)境中的無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，從而使無(wú)機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)入生物群落。分解者主要指細(xì)菌、真菌等類(lèi)群中營(yíng)腐生生活的微生物，能將動(dòng)植物遺體或動(dòng)物糞便中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，無(wú)機(jī)物再進(jìn)入無(wú)機(jī)環(huán)境。所以連接有機(jī)體和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者和分解者。 15在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中下列措施有利于植物呼吸作用的是（）。 A給植物松土B移栽植物后遮

13、陰C低溫儲(chǔ)藏蔬菜水果D糧食曬干后儲(chǔ)藏 答案：A解析：本題考查的是植物的呼吸作用。給植物松土，可以增加土壤中的空氣，為植物的呼吸作用提供更充足的原料：移栽植物后進(jìn)行遮陰可以減弱植物的蒸騰作用，減少植物體內(nèi)水分的散失；低溫會(huì)抑制植物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使蔬菜儲(chǔ)存時(shí)間延長(zhǎng)；糧食曬干后水分減少，降低植物呼吸強(qiáng)度，減少有機(jī)物的消耗。 16圖2表示某綠色植物的葉肉細(xì)胞在其他條件不變且比較適宜時(shí)，分別在光照強(qiáng)度為a、b、c、d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)CO2釋放量和O2產(chǎn)生量的變化。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）。 A.光照強(qiáng)度為a時(shí)，該植物不能進(jìn)行光合作用B.光照強(qiáng)度為b時(shí)，光合作用速率等于呼吸作用速率C.光照強(qiáng)度

14、為c時(shí)，光合作用速率等于呼吸作用速率D.光照強(qiáng)度為d時(shí)，細(xì)胞要從周?chē)?個(gè)單位的CO2 答案：B解析：光照強(qiáng)度為a時(shí)，葉肉細(xì)胞沒(méi)有O2的產(chǎn)生，因此植物不進(jìn)行光合作用，A項(xiàng)正確。光照強(qiáng)度為b時(shí)，植物的呼吸速率不變，與a相同，只是部分CO2被光合作用吸收，因此光合作用速率小于呼吸作用速率，B項(xiàng)錯(cuò)誤。光照強(qiáng)度為e時(shí)，光合作用O2的產(chǎn)生量剛好等于呼吸作用釋放的CO2量，表明此時(shí)光合作用等于呼吸作用，C項(xiàng)正確。光照強(qiáng)度為d時(shí)，O2的產(chǎn)生量為8個(gè)單位，即光合作用要吸收8個(gè)單位的CO2，由于呼吸作用能夠產(chǎn)生6個(gè)單位的CO2，因此細(xì)胞要從周?chē)?個(gè)單位的CO2，D項(xiàng)正確。 17某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)

15、生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是( )。A.檢核表B.檔案袋C.評(píng)價(jià)量表D.觀察和軼事記錄 答案：D解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測(cè)量維度并且提供簡(jiǎn)單記錄“是”或“否”判斷的資料表。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)。并進(jìn)行合理的分析與解釋以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。評(píng)價(jià)量表類(lèi)似檢核表。都是用來(lái)作為判斷過(guò)程和成果的一種評(píng)價(jià)工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡(jiǎn)單的二分法判斷而評(píng)價(jià)量表是評(píng)定某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評(píng)價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料。觀察和軼事記錄是通過(guò)系統(tǒng)地觀察 學(xué)生對(duì)于一些事情的專(zhuān)注情

16、況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡(jiǎn)短、客觀的描述，并對(duì)事件所隱含意義進(jìn)行個(gè)別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程的態(tài)度,應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。 18PM25是指大氣中直徑小于或等于25微米的細(xì)顆粒物，富含大量的有毒、有害的物質(zhì)，嚴(yán)重影響人體健康。下列推測(cè)不合理的是（）。A顆粒物如硅塵入肺可能會(huì)導(dǎo)致吞噬細(xì)胞的溶酶體膜破裂，釋放水解酶破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)BPM25超標(biāo)的空氣使過(guò)敏人發(fā)病時(shí)，B淋巴細(xì)胞的細(xì)胞周期縮短CPM25中的一些酸性物質(zhì)進(jìn)入人體血液會(huì)導(dǎo)致其pH呈酸性DPM25含量過(guò)高主要是人類(lèi)活動(dòng)的影響超過(guò)了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力 答案：C解析：顆粒物如硅塵入肺可能會(huì)破壞吞

17、噬細(xì)胞的溶酶體(被稱(chēng)為“酶?jìng)}庫(kù)”“消化系統(tǒng)”)膜，釋放水解酶破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，能夠分解很多種物質(zhì)以及細(xì)胞器，A正確。PM25超標(biāo)的空氣使過(guò)敏病人發(fā)病時(shí)，刺激B淋巴細(xì)胞增殖分化形成漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞，因此細(xì)胞周期縮短，B正確。由于內(nèi)環(huán)境中存在緩沖物質(zhì)，比如H2COJNaHC02，所以?xún)?nèi)環(huán)境能保持其pH的相對(duì)穩(wěn)定。因此PM25中的一些酸性物質(zhì)進(jìn)入人體血液不會(huì)導(dǎo)致其pH呈酸性，C不合理。PM25含量過(guò)高主要是人類(lèi)活動(dòng)的影響超過(guò)了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，使得生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性降低，D正確。因此答案選C。 19田間一次施肥過(guò)多會(huì)造成農(nóng)作物枯萎變黃，俗稱(chēng)“燒苗”，其原因是（）。 A根細(xì)胞吸收水分無(wú)機(jī)鹽過(guò)多。引起莖

18、葉細(xì)胞失水B土壤溶液濃度過(guò)高。根細(xì)胞不能吸水C土壤溶液濃度過(guò)低根細(xì)胞不能吸水D過(guò)多的無(wú)機(jī)鹽進(jìn)入導(dǎo)管所致 答案：B解析：這道題考查的是細(xì)胞吸水和失水的主要原理，當(dāng)細(xì)胞液濃度大于周?chē)芤簼舛葧r(shí)，細(xì)胞吸水。細(xì)胞液濃度小于周?chē)芤簼舛葧r(shí)，細(xì)胞失水。田間一次施肥過(guò)多，土壤溶液濃度大于細(xì)胞液濃度，根毛細(xì)胞不能吸水，出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象。 20下列敘述錯(cuò)誤的是（）。 A.細(xì)胞分化的原因是不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同B.人和動(dòng)物體內(nèi)仍保留了少數(shù)具有分裂、分化能力的干細(xì)胞C.原癌基因的主要作用是阻止細(xì)胞不正常增殖D.細(xì)胞凋亡有利于多細(xì)胞生物體內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查細(xì)胞分化、凋亡、癌變等

19、相關(guān)知識(shí)。 【答案】C?！窘馕觥恳职┗虻淖饔檬亲柚辜?xì)胞不正常增殖，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。 21“加拿大一枝黃花”原產(chǎn)北美最早于l935年作為觀賞植物引進(jìn)，上世紀(jì)80年代擴(kuò)散蔓延到河灘、路邊。它的根系極為發(fā)達(dá)，易連接成片，一棵“一枝黃花”能結(jié)兩萬(wàn)多粒種子，極易和其他作物爭(zhēng)光、爭(zhēng)肥，形成強(qiáng)大的生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)綠化灌木，乃至棉花、玉米、大豆等農(nóng)作物產(chǎn)生嚴(yán)重影響，并改變道路、宅旁、荒地的景觀。下列有關(guān)“一枝黃花”的敘述中正確的是（）。 A.“一枝黃花”屬于外來(lái)物種進(jìn)入我國(guó)后可以增加我國(guó)生物多樣性B.“一枝黃花”的成災(zāi)最可能的原因是本地缺乏其天敵C.為控制“一枝黃花”可以再?gòu)脑a(chǎn)地引進(jìn)其天敵D.觀賞植物“一枝黃花”

20、進(jìn)入我國(guó)后的種群增長(zhǎng)曲線(xiàn)為S型曲線(xiàn) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查外來(lái)物種的入侵。 【答案】B?！窘馕觥客鈦?lái)物種進(jìn)入新的生態(tài)系統(tǒng)后可能有3種情形：一是因?yàn)椴贿m應(yīng)環(huán)境而被淘汰；二是因?yàn)樾颅h(huán)境中存在其天敵及競(jìng)爭(zhēng)者而受到控制；三是因?yàn)槿狈μ鞌扯タ刂?，最終破壞原有生態(tài)系統(tǒng)降低了物種多樣性。“一枝黃花”屬于第三種情況，A項(xiàng)錯(cuò)誤；控制辦法最好是從本地尋找其天敵，一般不再?gòu)脑a(chǎn)地引進(jìn)新物種。原因是有可能產(chǎn)生新的生態(tài)危機(jī)，C項(xiàng)錯(cuò)誤；“一枝黃花”進(jìn)入我國(guó)后的種群增長(zhǎng)曲線(xiàn)為J型曲線(xiàn)，D項(xiàng)錯(cuò)誤；故本題選B。 22動(dòng)物和人可以通過(guò)多種方式排出體內(nèi)的廢物這些途徑是（）。 A.出汗B.呼出氣體C.排尿D.以上三種都

21、是 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查動(dòng)物和人體內(nèi)廢物的排出途徑。 【答案】D?！窘馕觥咳梭w將代謝終產(chǎn)物如二氧化碳、尿素以及多余的水和無(wú)機(jī)鹽排出體外的過(guò)程叫排泄。排泄有三條途徑：(1)二氧化碳和少量的水以氣體的形式通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出；(2)水、無(wú)機(jī)鹽、尿素等廢物以尿的形式通過(guò)泌尿系統(tǒng)排出；(3)水、無(wú)機(jī)鹽和尿素以汗的形式通過(guò)皮膚排出。故正確答案為D。 23下列屬于蕨類(lèi)植物特征的是（）。 A.具有根、莖、葉的分化B.靠種子繁殖后代C.具有果實(shí)D.生活在貧瘠的土壤中 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查蕨類(lèi)植物的特征。 【答案】A?！窘馕觥哭ь?lèi)植物有了根、莖、葉的分化，但無(wú)花、果實(shí)和種子，蕨類(lèi)植物不結(jié)種子

22、，靠孢子繁殖后代蕨類(lèi)植物的受精作用離不開(kāi)水，適于生活在陰濕處。 24下列關(guān)于興奮沿神經(jīng)纖維向前傳導(dǎo)的敘述中不正確的是（）。 A.神經(jīng)纖維在未受到刺激時(shí)膜內(nèi)為負(fù)電荷B.膜內(nèi)電流由未興奮部位流向興奮部位C.膜外電流方向與神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)的方向相反D.興奮的傳導(dǎo)方向是軸突另一個(gè)細(xì)胞的樹(shù)突或胞體 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)。 【答案】B。 【解析】膜內(nèi)電流由興奮部位流向未興奮部位，膜外電流由未興奮部位流向興奮部位。 25圖5所示進(jìn)化樹(shù)中與生物丙親緣關(guān)系最近的生物是（ ）。 A.甲B.乙C.丁D.己 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):進(jìn)化樹(shù)。進(jìn)化樹(shù)在生物學(xué)中，用來(lái)表示物種之間的進(jìn)化關(guān)系。在進(jìn)

23、化樹(shù)上每個(gè)葉子結(jié)點(diǎn)代表一個(gè)物種，如果每一條邊都被賦予一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)值，那么兩個(gè)葉子結(jié)點(diǎn)之間的最短距離就可以表示相應(yīng)的兩個(gè)物種之間的差異程度。在進(jìn)化樹(shù)上，舉例越近的兩種生物的親緣關(guān)系，故己與丙的親緣關(guān)系最近，D項(xiàng)正確。 26圖5所示關(guān)于“食物的消化”的板書(shū)類(lèi)型屬于（ ）。 A.流程式B.表格式C.圖示式D.板畫(huà)式 答案：A解析：流程式板書(shū)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書(shū)形式。這種板書(shū)的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠突出知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。表格式板書(shū)：將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)與彼此間的聯(lián)系以表格的形式呈現(xiàn)的一種板書(shū)。圖示式板書(shū)：使用文字、線(xiàn)條、符號(hào)、

24、框圖等表達(dá)的板書(shū)，用于揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系。板畫(huà)式板書(shū)：板畫(huà)一般分為簡(jiǎn)筆畫(huà)和示意圖等，通常以簡(jiǎn)化的示意圖表達(dá)事物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系和變化過(guò)程，幫助學(xué)生想象，促使學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。根據(jù)上述定義，圖5所示板書(shū)屬于流程式，故本題選A。 27下圖所示的“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的板書(shū)類(lèi)型是（ ）。 A.表格式B.提綱式C.問(wèn)答式D.流程式 答案：B解析：提綱式板書(shū)是對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容經(jīng)過(guò)分析和提煉，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。圖中板書(shū)圍繞種子的萌發(fā)，歸納了種子萌發(fā)的條件、發(fā)芽率及過(guò)程三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，屬于提綱式板書(shū)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)，表格式板書(shū)適用于對(duì)有關(guān)概念、生物

25、的特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。C項(xiàng)，問(wèn)答式板書(shū)是在課堂教學(xué)中往往設(shè)置系列問(wèn)題，組織學(xué)生回答或由學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后回答。有的問(wèn)答式板書(shū)以表格呈現(xiàn)，但與表格式板書(shū)不同，其表格中有空白處，表格中的每一個(gè)空白處就是一個(gè)問(wèn)題。D項(xiàng)，流程式板書(shū)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的某種聯(lián)系，按照一定的順序，反映教學(xué)主要內(nèi)容的板書(shū)形式。這種板書(shū)的特征是能夠顯示出事情發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠突出知識(shí)形成的過(guò)程，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 28圖4為某生物減數(shù)分裂四分體時(shí)期的染色體模式圖，有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.該生物是四倍體生物B.和是同源染色體C.和的染色單體之間可能會(huì)發(fā)生交叉互換D.和在后續(xù)正常分裂中會(huì)一直存在

26、于同一個(gè)細(xì)胞 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化。圖中所以為減數(shù)第一次分裂前期圖，和是同源染色體，和是同源染色，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有兩個(gè)染色體組，該生物是二倍體生物。與題干不符，排除。C項(xiàng)：發(fā)生交叉互換是同源染色體的非姐妹染色單體。與題干不符，排除。D項(xiàng)：減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，分別進(jìn)入兩個(gè)次級(jí)性母細(xì)胞中。與題干不符，排除。 29在“根對(duì)水分的吸收”的教學(xué)中，教師出示兩個(gè)裝有水溶液的燒杯，里面分別浸泡著一棵菠菜，其中一棵堅(jiān)挺，另一棵略萎蔫。教師說(shuō)：“這兩個(gè)燒杯中分別裝有清水和食鹽水溶液，可我忘記是哪一個(gè)裝有食鹽水溶液了，請(qǐng)大家學(xué)完這節(jié)課后幫我分析一下?！痹摻虒W(xué)活動(dòng)

27、不具有的教學(xué)功能是（ ）。A.直觀演示B.導(dǎo)入教學(xué)C.設(shè)置懸念D.揭示機(jī)理答案：D解析：該教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)向?qū)W生演示植物實(shí)物和真實(shí)情境，傳播生物學(xué)知識(shí)，具有直觀演示的教學(xué)功能，A項(xiàng)不符合題意；教師在課堂伊始，利用實(shí)驗(yàn)材料及儀器為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入教學(xué)，B項(xiàng)不符合題意；教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)題干中的懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)置懸念功能的實(shí)現(xiàn)，C項(xiàng)不符合題意；揭示機(jī)理是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的答疑解惑，而題干為課堂初始教師的教學(xué)活動(dòng)，還未開(kāi)始新授環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)揭示機(jī)理的教學(xué)功能，D項(xiàng)符合

28、題意。 二、問(wèn)答題30如圖3是處于平衡狀態(tài)的某溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，共有7條食物鏈。 (1)狼獲得能量最多的一條食物鏈?zhǔn)莀。 (2)停止圍獵幾年后，狼和狐重新大量繁殖。生態(tài)恢復(fù)平衡，說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有能力。一般地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的成分越多，營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越_(復(fù)雜或簡(jiǎn)單)，_能力越強(qiáng)。(3)若鳥(niǎo)食物一半來(lái)自草一半來(lái)自昆蟲(chóng)，則每增加l千克體重，至多需要消耗植物約_千克。 解析：(1)草-兔-狼 (2)自我調(diào)節(jié)；復(fù)雜；自我調(diào)節(jié)(3)55 31材料： 在“細(xì)胞構(gòu)成生物體”這一內(nèi)容的教學(xué)中，某教師先通過(guò)一段動(dòng)畫(huà)解釋了細(xì)胞分化的現(xiàn)象，然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一片油菜葉，讓學(xué)生自己探究這種植物器官是由多少種不同的細(xì)胞群構(gòu)成

29、的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了構(gòu)成表皮、葉柄和“筋”的細(xì)胞群是不一樣的。再通過(guò)與書(shū)上插圖的對(duì)照，學(xué)生自己總結(jié)出“組織”的概念，教師又利用根尖模型以及課后習(xí)題中“吃甘蔗”的案例讓學(xué)生拓展自己的分析并繪制概念圖進(jìn)行總結(jié)。 問(wèn)題： (1)在上述教學(xué)過(guò)程中，該教師主要運(yùn)用了哪些課程資源 說(shuō)明其作用。(10分) (2)在生物課程資源的選擇和使用方面，應(yīng)注意哪些內(nèi)容 (10分) 解析：(1)在上述教學(xué)過(guò)程中，該教師主要運(yùn)用了錄像(動(dòng)畫(huà))、實(shí)物(油菜葉)、圖片(教材插圖)、模型(根尖模型)、案例(課后習(xí)題中“吃甘蔗”的案例)等課程資源。作用：通過(guò)依次使用錄像、實(shí)物、圖片、模型、案例等課程資源，設(shè)置不同的情景，與學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平相符合，使學(xué)生不會(huì)感到枯燥和疲勞，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)，利于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突