東莞虎門鎮(zhèn)教師招聘教師資格證《初中生物知識與教學能力》考試模擬測試卷及答案大全

1、第 頁 東莞虎門鎮(zhèn)教師招聘教師資格證初中生物知識與教學能力考試模擬測試卷及答案大全一、單選題1下列措施能通過增加光合速率來提高農(nóng)作物產(chǎn)量的是（ ）。A.適當提高二氧化碳的濃度B.利用照明設施延長光照時間C.合理密植，讓植物充分利用太陽光D.白天降低溫度，減少呼吸作用的消耗答案：A解析：影響光合作用效率的環(huán)境因素主要有光照、溫度、二氧化碳的濃度。光合速率隨著光照強度的增加而加快，但超過一定范圍之后，光合速率的增加變慢，直到不再增加；在一定溫度范圍內，光合作用的速率隨溫度的升高而加快，當溫度高于光合作用的最適溫度時，光合速率明顯地表現(xiàn)出隨溫度上升而下降；二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，在一定范圍

2、內提高二氧化碳的濃度能提高光合作用的速率，二氧化碳的濃度達到一定值之后光合作用速率不再增加；合理密植的目的是充分利用單位土地面積上的光照，是提高單位面積內農(nóng)作物產(chǎn)量的一個重要措施，而高度密植，會使葉片相互遮擋，降低光合作用效率；二氧化碳是光合作用的原料，因此增加二氧化碳濃度，會增強光合作用效率，A項符合題意。 2棉花長到一定的高度后摘去頂芽，側芽就發(fā)育成枝條，主要原因是( )。A.側芽大量分泌生長素B.側芽開始不分泌生長素C.側芽附近的生長素來源增加D.側芽附近的生長素來源減少 答案：D解析：頂端優(yōu)勢是指位于枝條頂端的芽或枝生長勢力最強，向下依次減弱的現(xiàn)象。植物學中分昕造成頂端優(yōu)勢的原因，主要

3、是樹體中的養(yǎng)分和水分首先相對較多地輸送到先端，引起先端部分的芽或枝生長旺盛，同時由于先端幼葉所產(chǎn)生的激素向下移動，生長素具有雙重性，濃度過高會抑制側芽的生長。頂端去除，則枝的生長素來源減少，抑制消除。側枝生長，故本題選D。 3“棄耕農(nóng)田一年生雜草多年生雜草灌木階段喬木階段”，這是典型的（ ），該類演替的主要影響因素為（ ）。 A.原生演替自然因素B.次生演替自然因素C.原生演替人類活動D.次生演替人類活動 答案：D解析：演替分為初生演替和次生演替兩種。初生演替是在從未有過生物生長或雖有過生物生長但已被徹底消滅了的原生裸地上發(fā)生的生物演替。次生演替是當某個群落受到洪水、火災或人類活動等因素的干擾

4、后，群落中的植被遭受嚴重破壞，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發(fā)芽的地下莖）的裸地上發(fā)生的演替。在棄耕的農(nóng)田上保留原有植被，發(fā)生的演替為次生演替，其主要影響因素是人類活動。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。 4下列關于基因工程的敘述，錯誤的是（ ）。 A.cDNA文庫中的基因可以進行物種間的基因交流B.轉基因棉花是否具抗蟲性可通過檢測棉花對某種害蟲的抗性來確定C.外源DNA必須位于重組質粒的起始密碼之間才能進行表達D.抗蟲棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污染 答案：C解析：cDNA文庫中的基因可以進行物種間的基因交流，

5、A項正確。轉基因棉花是否具有抗性可通過檢測棉花對某種害蟲的抗性來確定，這屬于個體水平的檢測，B項正確。啟動子與終止子調節(jié)基因的轉錄，因此外源DNA必須位于重組質粒的啟動子和終止子之間才能進行表達，C項錯誤?？瓜x棉的抗蟲基因可通過花粉傳遞至近緣作物，從而造成基因污染，D項正確。故本題選C。 5在做“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗時，操作錯誤的是（ ）。 A.用滴管在干凈的載玻片中央滴一滴生理鹽水B.把撕下的洋蔥內表皮浸入載玻片上的水滴中C.把刮取的黃瓜果肉均勻涂抹在載玻片上的水滴中D.取一片苦草的幼嫩小葉放在載玻片上的水滴中 答案：A解析：制作植物細胞臨時裝片時，在載玻片上滴加清水即可；制作動

6、物細胞臨時裝片時，需在載玻片上滴加生理鹽水。 6胸腺素是胸腺分泌的一類多肽激素，可誘導造血干細胞發(fā)育成T淋巴細胞，增強T細胞的功能。據(jù)此分析，胸腺素（ ）。 A.能與病原體特異性結合B.適宜的給藥方式是口服C.適用于治療細胞免疫缺陷病D.適用于治療接受器官移植的病人 答案：C解析：胸腺素是一種多肽激素，通過促進T細胞的分化、成熟，效應T細胞與靶細胞進行特異性結合，殺死靶細胞，故胸腺素無法與病原體特異性結合，A項錯誤。該激素屬于多肽類，如果口服的話，會因被消化道中的肽酶水解掉而失去功效，B項錯誤。胸腺素可以促進T淋巴細胞的產(chǎn)生，增強T細胞的功能，可用于治療細胞免疫缺陷病，C項正確。對于接受器官移

7、植的病人，T細胞會將外來的器官作為抗原加以排斥，故接受器官移植的病人不宜使用胸腺素，D項錯誤。故本題選C。 7下列有關種群和物種的敘述，正確的是（ ）。 A.同一種群的個體間可以相互交配并產(chǎn)生可育后代，同一物種的個體間也能相互交配并產(chǎn)生可育后代B.種群是生物進化的基本單位，物種是繁殖的基本單位C.種群的基因頻率總是在不斷變化發(fā)展，物種的基因頻率往往保持不變D.種群基因庫的基因和物種基因庫的基因是一樣的 答案：A解析：在一定區(qū)域內，同種生物的全部個體稱為種群。在自然狀態(tài)下，能夠相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個物種。同一物種可以包含很多種群，因此同一種群中的個體或物種之間的個體都能相互交

8、配并產(chǎn)生可育后代。A項正確。B項，種群是生物進化的基本單位，也是繁殖的基本單位。B項錯誤。C項，種群基因頻率的改變標志著種群的進化，若一個種群中沒有發(fā)生進化，那么該種群的基因頻率不會發(fā)生改變。若多個種群的基因頻率發(fā)生改變，則物種的基因頻率也會發(fā)生改變。C項錯誤。D項，一個物種可以包含很多種群，因此物種基因庫的基因應該多于種群基因庫的基因。D項錯誤。 8自然界最小的細胞是（ ）。 A.病毒B.支原體C.血小板D.細菌 答案：B解析：支原體是一群沒有細胞壁，介于細菌和病毒之間，能在人工培養(yǎng)基上生長繁殖的最小的原核生物，B項正確。A項，病毒無細胞結構，不能獨立生存，只有寄生在活細胞內才能生存。不符合

9、題意。C項，血小板是最小的血細胞，形狀不規(guī)則，沒有細胞核。血小板在止血、傷口愈合、炎癥反應等生理和病理過程中有重要作用，但是血小板過多容易形成血栓，不利于血液流動。不符合題意。D項，細菌是原核細胞，無成形的細胞核，有細胞壁。支原體比細菌小得多。不符合題意。 9某教師在“水分進人植物體內的途徑”一節(jié)內容的教學中，為了引導學生思考，設計了6個問題。其中3個問題都提問了生物課代表。該教師的教學行為不符合的課程基本理念是（ ）。A.面向全體學生B.倡導探究性學習C.提高生物科學素養(yǎng)D.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：A解析：知識點:初中生物課程的基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習，高

10、中生物課程的基本理念還包括注重與現(xiàn)實的聯(lián)系， B、C、D三項正確。A項：題干中教師3個問題都提問了生物課代表，不符合面向全體學生的要求，A項錯誤。 10關于組織培養(yǎng)的敘述不正確的是（）。 A能保持親本的優(yōu)良性狀B分化程度高的細胞具有較高的全能性C月季花藥的培養(yǎng)通常選擇完全未開放的花蕾D花藥培養(yǎng)受培養(yǎng)基中激素的種類及其濃度配比的影響 答案：B解析：一般來說，細胞全能性高低與細胞的分化程度有關，分化程度越高，細胞全能性越低。故B選項敘述錯誤。 11布盧姆等人認為，教學目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和技能領域。下列行為動詞屬于情感領域的是（ ）。 A.進行B.運用C.反應D.評價答案：C解析

11、：“運用”“進行”屬于技能領域，“評價”屬于認知領域，“反應”屬于情感領域。 12和酵母菌相比，大腸桿菌細胞中不具有的結構是（）。 A細胞壁B核糖體C細胞膜D成形的細胞核 答案：D解析：大腸桿菌是細菌，屬于原核生物，具有細胞壁、細胞膜，含有核糖體、質粒，沒有細胞核、有擬核：酵母菌是真核細胞，有細胞壁、細胞膜、細胞核、細胞質、液泡、線粒體等。故本題選擇D選項。 13在“鳥類的生殖與發(fā)育”一節(jié)的教學中，教師給學生播放翠鳥交配視頻，隨后提問：翠鳥的受精過程與前面學習過的兩棲類動物的受精過程有什么不同 該提問屬于（）。 A記憶型提問B分析型提問C應用型提問D評價型提問 答案：C解析：本題考查提問類型。

12、記憶型問題要求學生回憶學過的事實、概念陳述等。分析型是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。應用型提問是建立一個簡單的問題情境讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題，許多生物學的概念分析是要求學生識別條件與原因或者找出條件之間、原因與結果之間的關系學常用這類提問。評價型提問，一種是評價他人的觀點。在討論時，要求學生對有爭論的問題給出自己的看法。一種是判斷方法的優(yōu)劣，要求學生判斷解決某一問題的不同方法各有哪些長處和不足。根據(jù)定義，題干中讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題，屬于應用型提問。故本題選擇C選項。 14教師在“細胞通過

13、分裂產(chǎn)生新細胞”的學習中，邀請某位當?shù)蒯t(yī)院的醫(yī)生作了“癌細胞”的專題講座。教師利用的課程資源屬于（ ）。A.學校課程資源B.家庭課程資源C.社區(qū)課程資源D.生成性課程資源 答案：C解析：知識點:課程資源中的社區(qū)課程資源。社區(qū)課程資源包括博物館、少年宮、醫(yī)院、衛(wèi)生防疫站、社區(qū)中的生產(chǎn)實踐人員、生物科研人員、實驗技術人員等，C項正確。A項：學校課程資源包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習冊，以及其他各類教學設施和實踐基地等。與題干不符，排除。B項：家庭課程資源包括家長、

14、家庭用具等。與題干不符，排除。D項：資源形成的過程是動態(tài)生成的，即動態(tài)生成性課程資源是在教學動態(tài)進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產(chǎn)物:動態(tài)生成性課程資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。從這個意義上來看，動態(tài)生成性課程資源區(qū)別于教學中的傳統(tǒng)資源如各種教學物質資源，傳統(tǒng)意義上的教學資源是可以在教學前安排選定并明確用途的。與題干不符，排除。 15通過構建模型來進行生物學學習，可深化學生對概念的理解，促進學生思維邏輯能力的發(fā)展，某教師在“測定不同種子的發(fā)芽率”教學中，設計的思路是：“基于實事求是提出問題指導學生收集數(shù)據(jù)引導學生學習表達數(shù)據(jù)師生交流共同而分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律學生自主建

15、立模型驗證模型應用模型研究生物學問題”。該教師教學中構建的生物模型屬于（）。 A.概念模型B.物理模型C.數(shù)學模型D.系統(tǒng)模型 答案：C解析：測定不同種子的發(fā)芽率需要結合數(shù)值繪制曲線圖，屬于數(shù)學模型。 16將下列四種生物分成了a、b、C三類，下列相關的敘述正確的是（ ）。 A.a中兩種生物都無細胞核，并且都以RNA為遺傳物質B.b中生物除狂犬病毒外都有細胞結構，但三者都含核糖體C.c中藍細菌和衣藻屬于自養(yǎng)生物，因為都含有葉綠體D.上述四種生物中只有衣藻遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律 答案：D解析：衣藻為真核生物，有細胞結構，有細胞核，有葉綠體、線粒體等復雜的細胞器，其遺傳物質為DNA。藍細菌和乳酸菌

16、為原核生物，無細胞核，無除核糖體之外的復雜細胞器，其遺傳物質為DNA?？袢《緸镽NA病毒，無細胞結構，其遺傳物質為RNA。A、B、C三項錯誤。四種生物中只有衣藻是真核生物，可以進行有性生殖，遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律，D項正確。故本題選D。 17生物學教學的一般原則包括（）。 直觀性探究性 科學性與思想性的統(tǒng)一綜合化 實踐性理論與實踐相結合 ABCD 答案：B18下列有關原核生物和真核生物的敘述，正確的是（）。 A原核生物細胞不含線粒體，不能進行有氧呼吸B真核生物細胞只進行有絲分裂，原核生物細胞只進行無絲分裂C真核生物以DNA為遺傳物質，部分原核生物以RNA為遺傳物質D真核生物細胞具有細胞膜系

17、統(tǒng)(生物膜系統(tǒng))，有利于細胞代謝有序進行 答案：D解析：原核生物細胞中除核糖體外無其他細胞器，所以也無生物膜系統(tǒng)(核膜和各種細胞器的膜)：真核生物則有，有利于細胞代謝有序進行，但原核生物中的部分好氧菌如藍藻、醋酸菌是可以進行有氧呼吸的，因為其體內具有有氧呼吸的酶，故A錯誤。不論是有絲分裂、無絲分裂還是減數(shù)分裂都屬于真核生物的分裂方式，原核生物只進行二分裂，故B錯誤。以RNA為遺傳物質的只有RNA病毒，其他所有生物的遺傳物質都是DNA(包括原核生物)，故C錯誤。 19板書時，教師經(jīng)常會在某些關鍵字詞下方劃橫線，以引起學生注意，強調課堂重難點。這種強化方式屬于（）。 A語言強化B標志強化C動作強化

18、D變換方式強化 答案：B解析：標志強化是教師運用一些醒目的符號、色彩對比等各種標志來強化學生活動的行為。故選B。語言強是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評和處罰等方式來強化教學的行為。動作強化是教師運用師生之間交流動作，來強化教學的行為，如用非語言方式(身態(tài)語言)肯定或否定學生課堂的表現(xiàn)。變換方式強化是教師運用交換信息的傳遞方式，或變換活動等使學生增強對某個問題反應的一種強化；對同一教學內容：概念、規(guī)律和詞匯等，教師采用不同的強化刺激(信息)反復多次，達到促進學習的效果。 20關于植物細胞通過主動運輸方式吸收所需礦質元素離子的敘述，正確的是（）。 A吸收不同礦質元素離子的速率都相同B低溫不影

19、響礦質元素離子的吸收速率C主動運輸?shù)V質元素離子的過程只發(fā)生在活細胞中D葉肉細胞不能以主動運輸方式吸收礦質元素離子 答案：C解析：植物細胞對離子的吸收具有選擇性，其細胞學基礎是膜上有特異性的離子載體不同植物細胞上離子載體的種類和數(shù)量不一樣，所以吸收離子的種類和速率不同A錯誤：低溫條件下呼吸酶活性下降，呼吸速率下降，產(chǎn)生的ATP少，影響主動運輸，B錯誤；主動運輸過程除了需要載體還需要能量，能量供給必須是活細胞，C正確；葉肉細胞的生命活動也離不開礦質元素離子，也可以通過主動運輸吸收礦質元素離子，D錯誤。 21將少量小麥面粉用紗布包起來，放在盛有清水的燒杯中，用手反復揉擠后，將紗布內剩下的黃白色面筋放

20、人培養(yǎng)皿中，滴加雙縮脲試劑后觀察到的現(xiàn)象及其結論是（）。 A面筋變?yōu)樗{色，面筋的主要成分是淀粉B面筋變?yōu)樽仙娼畹闹饕煞质堑鞍踪|C面筋變?yōu)樗{色。面筋的主要成分是無機鹽D面筋變?yōu)樽仙?，面筋的主要成分是脂?答案：B解析：本實驗所要探究的是食物中是否含有蛋白質的檢測實驗，食物中是否含有蛋白質可用雙縮脲試劑檢測，在堿性溶液中，雙縮脲試劑能與蛋白質反應，生成紫色絡合物，故選B。 22用3H標記的胸腺嘧啶核苷酸參與果蠅的細胞分裂，下列說法不正確的是（）。A若是精原細胞進行減數(shù)分裂，則減數(shù)第二次分裂中期有4條染色體具有放射性B若是體細胞進行有絲分裂。則后期有16條染色體具有放射性C果蠅的消化道上皮細胞

21、也會大量利用3H標記的胸腺嘧啶核苷酸D若用3H標記的尿嘧啶核苷酸，各種細胞利用該核苷酸的量不同 答案：C解析：果蠅體細胞含有8條染色體，在減數(shù)第一分裂時，染色體數(shù)目減半，所以在減數(shù)第二次分裂中期只有4條染色體具有放射性，A正確。在有絲分裂后期，染色體數(shù)目加倍，所以有16條染色體具有放射性B正確。只有DNA復制過程會用到胸腺嘧啶核苷酸，而轉錄和翻譯都不會用到。消化道上皮細胞是高度分化細胞，失去分裂能力，不進行DNA的復制，所以不能利用它，C錯誤。尿嘧啶是RNA特有的堿基，利用尿嘧啶核苷酸產(chǎn)生RNA是轉錄過程，不同功能的細胞，轉錄活動的強弱不同，所以該核苷酸的利用量也不同，D正確。 23“通過模擬

22、實驗等教學活動，分析得出表面積與體積之比較大者，其細胞代謝效率較高”是“模擬探究細胞表面積與體積的關系”一節(jié)的教學目標之一。關于該教學目標的敘述正確的是（）。 A.該目標是知識與技能目標B.該目標是過程與方法目標C.該目標是能力目標D.該目標是情感態(tài)度與價值觀目標 答案：A解析：【知識點】本題考查三維教學目標的相關知識。 【答案】A?！窘馕觥咳S教學目標包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。知識與技能目標主要包括人類生存不可或缺的核心知識和學科基本知識：基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。 24下列關于細胞學說的敘述，錯誤的

23、是( )。 A.1665年，英國科學家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)了細胞。并創(chuàng)立了細胞學說B.細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成C.細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用D.新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生 答案：A解析：創(chuàng)立細胞學說的科學家是德國的施萊登和施旺。他們提出“一切動物和植物都是由細胞構成的，細胞是一切動植物的基本單位”，A錯誤。B、C、D描述的是細胞學說的內容，正確。 25現(xiàn)有陽生和陰生兩種植物。從這兩種植物上各取一片彼此相似的葉片，分別放在兩個透明盒子中，在適宜溫度條件下，逐漸增加光照強度，測定放氧速率的數(shù)據(jù)如下表。下列

24、相關敘述，錯誤的是（ ）。 A.由表中數(shù)據(jù)可以推測，取自陽生植物的葉片是AB.光照強度直接影響光反應中H、ATP的生成C.光照強度為50mol光子m2S時，葉片B產(chǎn)生的氧氣量大于葉片AD.光照強度600mol光子m2S時，葉片A放氧速率主要被CO2濃度限制 答案：C解析：放氧速率表示釋放到環(huán)境中的氧氣速率，可代表植物的凈光合速率，產(chǎn)生氧氣的速率表示總光合速率，總光合速率=凈光合速率+呼吸速率。光照強度為0時，放氧速率表示呼吸速率。光照強度為50mol光子m2s時，葉片A的放氧速率為-1molO2m2?s，其呼吸作用吸收氧氣的速率為20molO2m2s，因此，葉片A產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為

25、19molO2m2s。同理，葉片B產(chǎn)生氧氣的速率（總光合速率）為5molO2m2?s。因此光照強度為50mol光子m2s時，葉片A產(chǎn)生的氧氣量大于葉片B。C項錯誤。A項，與葉片A相比，葉片B在較低光照強度下就開始放氧，積累有機物，說明B來自陰生植物。A葉片在較低光照強度下無氧氣的釋放，在較高光照強度下，釋放氧氣量較多，因此A來自陽生植物。A項正確。B項，光合作用的光反應需要光照，產(chǎn)生O2、H、ATP，因此光照強度會直接影響光反應中H、ATP的合成。暗反應需要光反應為其提供H和ATP，因此光照強度通過影響H、ATP的合成，間接影響暗反應。B項正確。D項，光照強度500mol光子m2s時，隨著光照

26、強度的增加，葉片A放氧速率不變，即光合速率不變，說明光照強度已經(jīng)達到光的飽和點。此時限制葉片A光合速率的因素不再是光照強度，主要是CO2濃度。D項正確。 26分別提取種植于室內普通光照和室外強光光照下的同種植物葉片的葉綠體色素，用紙層析法分離，結果如圖2所示。下列判斷正確的是（ ）。 A.室內植物葉片偏黃B.室外植物葉片偏綠C.室外植物葉片胡蘿卜素含量葉黃素含量D.室內植物葉片葉綠素a含量葉綠素b含量 答案：D解析：提取綠色葉片的葉綠體色素，用紙層析法分離，濾紙條上從上到下四條色素帶分別是胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。從圖中可以看出室內植物葉片含葉綠素較室外的多，說明室內植物偏綠、室外

27、植物葉片偏黃，A、B兩項錯誤。室外植物葉片胡蘿卜素含量小于葉黃素含量，C項錯誤。室內植物葉片葉綠素a含量大于葉綠素b含量，D項正確。 27圖4為某生物減數(shù)分裂四分體時期的染色體模式圖，有關敘述正確的是（ ）。 A.該生物是四倍體生物B.和是同源染色體C.和的染色單體之間可能會發(fā)生交叉互換D.和在后續(xù)正常分裂中會一直存在于同一個細胞 答案：B解析：知識點:細胞的減數(shù)分裂過程中染色體的變化。圖中所以為減數(shù)第一次分裂前期圖，和是同源染色體，和是同源染色，B項正確。A項：有兩個染色體組，該生物是二倍體生物。與題干不符，排除。C項：發(fā)生交叉互換是同源染色體的非姐妹染色單體。與題干不符，排除。D項：減數(shù)第

28、一次分裂后期，同源染色體分離，分別進入兩個次級性母細胞中。與題干不符，排除。 28圖1是細胞膜的亞顯微結構模式圖，表示構成細胞膜的物質，有關說法錯誤的是（ ）。 A.既有親水性也有疏水性B.細胞膜的結構特點是具有選擇透過性C.細胞識別與物質有關D.由參加的物質運輸不一定為主動運輸 答案：B解析：圖中為磷脂分子，頭部親水，尾部疏水，A項正確。細胞膜的結構特點是具有一定的流動性，B項錯誤。細胞識別與糖蛋白有關，圖中的為糖蛋白，C項正確。圖中為蛋白質，協(xié)助擴散和主動運輸都需要蛋白質的協(xié)助，D項正確。 29根吸收水分和無機鹽的主要部位是（）。 A根冠B伸長區(qū)C根毛區(qū)D分生區(qū) 答案：C解析：根毛區(qū)位于伸

29、長區(qū)上方，此區(qū)內部細胞已停止伸長，形成了各種成熟組織。根毛是表皮細胞向外形成的管狀結構，其長度和數(shù)目因植物而異。根毛的形成擴大了根的吸收面積，是根吸收能力最強的部位。故答案選C。 二、問答題30“物質跨膜運輸?shù)膶嵗笔侨私贪嫘抡n標高中生物必修一第四章第一節(jié)的內容。請對這部分的教材內容進行分析并確定本節(jié)課的教學目標。? 解析：【知識點】本題考查教材分析及制定恰當?shù)娜S教學目標的能力。 【參考答案】 (1)教材分析：“物質跨膜運輸?shù)膶嵗边@節(jié)課介紹了兩方面的內容：一是水分子是順著相對含量的梯度跨膜運輸?shù)模憾且恍╇x子的跨膜運輸不是順著離子相對含量的梯度跨膜運輸?shù)淖詈罂偨Y出細胞膜是選擇透過性膜。其中

30、，水分子的跨膜運輸有重要的教學價值。這是一個探究性實驗也是學生在高中階段第一次接觸到探究實驗，通過植物細胞失水和吸水的實驗，讓學生學會探究問題的一般方法和步驟。 (2)教學目標： 知識與技能： 說出滲透作用的條件和細胞吸水和失水的原理； 舉例說出細胞膜是選擇透過性膜，描述科學研究的一般步驟。 過程與方法： 通過滲透現(xiàn)象的演示實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納能力； 讓學生嘗試對提出的問題作出假設； 學生能夠進行關于植物細胞吸水和失水的實驗設計和操作。 情感態(tài)度與價值觀： 初步形成探究、合作學習的意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣。 31以下是某教師關于“血液循環(huán)”一節(jié)的教學思考。要點1：血液循環(huán)是人體新陳代

31、謝的基本保障。與人體的物質和能量代謝、免疫、體液調節(jié)、體溫恒定等生命活動息息相關。本節(jié)內容對學生理解消化和吸收、細胞呼吸、尿的形成與排出等有很重要的作用。血液循環(huán)與學生生活和健康關系密切，學生有前概念基礎和學習興趣。要點2：通過復習心臟的結構及心臟所連血管，幫助學生理解心臟與血液循環(huán)的關系。在學習血液循環(huán)的過程中，繪制了血液循環(huán)的過程圖，且輔助課件動畫，幫助學生理解。在學習心率和脈搏的關系時，組織學生小組合作活動，通過測量數(shù)據(jù)，探究心率和呼吸的關系。要點3：選取大量學生熟悉但不清楚的生活實例，并且結合與本節(jié)課相關的知識內容，通過一系列有深度邏輯清晰且不同層次的問題串，引導學生進一步把知識應用于實際，幫助學生構建結構與功能相適應的生命觀念。（1）結合材料分析上述教學思考的優(yōu)點。（8分）（2）結合材料分析該教師幫助學生建構“血液循環(huán)”相關概念的教學策略。（12分） 解析：（1）充分的理解了本節(jié)課的意義：該教師在進行教學思考的時候充分考慮到了血液循環(huán)這一節(jié)在整個教材中的地位與作用，分析了血液循環(huán)與人體的物質和能量代謝、免疫、體液調節(jié)、體溫恒定等生命活動的關系，說明了本節(jié)課的學習對學生的意義與作用。注重教材前后的知識聯(lián)系：在學習血液循環(huán)時，注重了血液循環(huán)與心臟的結構之間的聯(lián)系，充分地利用了之前所學的知識內