《宇宙生命之謎》（第二課時(shí)）教后感

1、宇宙生命之謎（第二課時(shí)）教后感古人云：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！?然而，讀書(shū)要遵循一定方法，即閱讀要遵循一定的策略。有目的地閱讀策略是部編版教材六年級(jí)上冊(cè)的閱讀策略，。有目的地閱讀，首先要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無(wú)關(guān)材料和不重要的材料對(duì)本次閱讀的干擾；確定閱讀內(nèi)容后，還要恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開(kāi)閱讀活動(dòng)，達(dá)到自己的閱讀目的。學(xué)會(huì)有目的地閱讀，能提高閱讀效率，有助于盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。一、在回顧舊知中梳理策略宇宙生命之謎是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的一篇科普說(shuō)明文，主要介紹了科學(xué)家對(duì)“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問(wèn)題的研究和探索。教學(xué)這一課第一課時(shí)時(shí)，已

2、經(jīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)伙伴是怎樣帶著閱讀目的弄清“地球以外的其他星球上有沒(méi)有生命存在”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)閱讀的，讓學(xué)生明白了我們應(yīng)該像學(xué)習(xí)伙伴一樣，帶著閱讀目的去尋找閱讀材料；讓學(xué)生了解了多種閱讀方法并進(jìn)行了嘗試。教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我首先帶著孩子們回顧了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們回憶出上節(jié)課的閱讀任務(wù)和篩選信息的方法：首先帶著問(wèn)題瀏覽篩選信息，接著跟閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容細(xì)讀，跟閱讀目的關(guān)系不大的略讀，然后運(yùn)用尋找中心句、圈畫(huà)關(guān)鍵詞、查找資料等閱讀方法去閱讀相關(guān)內(nèi)容，最后將搜集到的信息組合整理，解決問(wèn)題。這樣的復(fù)習(xí)為這節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。二、在合作交流中鞏固策略“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組為基本組成單位，

3、是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法；是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。本節(jié)課主要采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式組織學(xué)習(xí)。根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生編排在一組，其目的是為了在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能獲得自信。課堂教學(xué)中有意引導(dǎo)了合作學(xué)習(xí)的流程確定任務(wù)、自主探究、組員交流、再次閱讀、組織匯報(bào)。這節(jié)課通過(guò)閱讀單的引導(dǎo)，主抓兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒(méi)有生命的呢？”“人類是否有可能移居火星？”，引導(dǎo)學(xué)

4、生選擇其中一個(gè)任務(wù)，再通過(guò)閱讀單的引導(dǎo)“解決這個(gè)問(wèn)題需要知道些什么？”“用你喜歡的方式梳理出科學(xué)家的判斷過(guò)程?！薄胺抡盏谌匀坏牡谋磉_(dá)方式回答問(wèn)題?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用閱讀策略自學(xué)、組內(nèi)交流，組內(nèi)完善，組內(nèi)安排匯報(bào)形式。這樣的安排，鞏固了閱讀方法的使用，讓他們合作有目標(biāo)，合作有要求，合作有秩序。小組匯報(bào)時(shí)，孩子們具體講述了為了解決什么問(wèn)題，我們需要知道些什么？本小組采用了什么閱讀方法，篩選出了哪些信息？這些信息有什么作用？我們組通過(guò)表格填寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)了什么？我們組是用什么方式梳理出科學(xué)家的判斷過(guò)程的？第三自然的的表達(dá)方式是什么樣子的？在孩子們交流時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)比較幾次兩課時(shí)中有目的閱讀的策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟該怎樣靈活運(yùn)用閱讀策略。孩子們?cè)诮涣?、總結(jié)、比較中解決了問(wèn)題，悟出了靈活運(yùn)用策略的方法。三、在反思不足中教學(xué)相長(zhǎng)遺憾的是，雖然孩子們?cè)谡n堂上大膽發(fā)言，有話可說(shuō)，但課堂上呈現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的樣態(tài)還有所欠缺，在孩子們梳理出四個(gè)板塊列出條件、搜集信息、對(duì)比條件、得出結(jié)論時(shí)，我沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生將板塊歸納到課文中，去整體感知梳理分析。孩子們課堂上的互相碰撞、啟發(fā)、質(zhì)疑也未能引導(dǎo)到位。在幾個(gè)小組都在交流相同的內(nèi)容時(shí)，PPT并未呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，由于時(shí)間把控失算，孩子們的交流未能