課程思政實施：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育的滲透

1、課程思政實施：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育的滲透伴隨時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會對人的素質(zhì)要求也越來越高。如何在教育中落實立德樹人的導(dǎo)向任務(wù)，受到了諸多一線教師的廣泛關(guān)注。語文學(xué)科是德育的重要渠道，在閱讀教學(xué)中滲透德育，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，達(dá)到潤物無聲的效果。小學(xué)生正處于價值觀形成的初級階段，而德育的有效滲透能夠確保他們獲得健康的成長與發(fā)展。因此，本文一方面闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的內(nèi)涵，一方面從識字寫字、剖析詞句、人物分析、情感體悟四方面對如何有效進(jìn)行德育滲透展開了實踐探究。教育的根本任務(wù)就是育人，而育人不僅僅指向知識層面，還指向了道德層面。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透德育，既能突

2、出教材本身的育人優(yōu)勢，還能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時受到其中正確價值觀的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。為了全面發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)的德育優(yōu)勢，教師一方面要重視對其內(nèi)涵的挖掘，另一方面要創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)新模式和新方法，積極推進(jìn)小學(xué)生對閱讀文本展開深度學(xué)習(xí)與探究，體會到每一篇優(yōu)秀閱讀文本中所講述的道理。只有讓小學(xué)生自主參與到閱讀中去思考和體驗，才能有效促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的內(nèi)涵在語文教學(xué)中，閱讀既是學(xué)習(xí)新知識的過程，也是一個情感熏陶的過程。小學(xué)語文教材中所收錄的閱讀文本不僅契合小學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)需求和閱讀需求，還包含學(xué)生成長過程中所需要的良好品質(zhì)。在小學(xué)語文

3、閱讀教學(xué)中滲透德育具有深刻內(nèi)涵，具體如下：（一）深化學(xué)生閱讀體驗閱讀是一個天然的“育人基地”，但是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的掌握，而忽視了學(xué)生對閱讀內(nèi)涵的深入思考與體驗。德育在閱讀中的滲透能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時關(guān)注對閱讀本質(zhì)的思考與理解，感受到文字之下所蘊(yùn)含的深厚德育內(nèi)涵，這對深化學(xué)生閱讀體驗、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣都將產(chǎn)生積極影響。這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知深度和廣度也會得到顯著提升。（二）厚實學(xué)生人文素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀文本中本身就具有較強(qiáng)的德育功能，這也意味著學(xué)生閱讀的過程實際上也是一個道德植入的過程。而德育的滲透能夠進(jìn)一步體現(xiàn)閱讀文本的德育功能，厚實學(xué)生人文素養(yǎng)

4、。語文與生活息息相關(guān)，而德育能夠進(jìn)一步促進(jìn)閱讀與生活之間的銜接，使學(xué)生在閱讀中有所感悟，在感悟中鏈接生活，從而在這一過程中提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣。（三）促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展德育的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)出能力與素質(zhì)綜合發(fā)展的新時代人才。德育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，實際上起到了一個推動與強(qiáng)調(diào)的作用，可以讓學(xué)生更關(guān)注閱讀中人物的人格和品性，并以批判性的態(tài)度進(jìn)行思考和分析，這對學(xué)生明辨是非對錯、形成正確價值觀都有著不可忽視的作用。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中德育滲透的途徑（一）識字寫字小學(xué)階段的教學(xué)離不開識字寫字，在這一重要環(huán)節(jié)中滲透德育，能夠讓學(xué)生在潛移默化中樹立正確的世界觀、人

5、生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其橫、豎、撇、捺均有著獨特魅力。因此，教師可以將德育滲透到識字教學(xué)中，通過漢字的講解帶學(xué)生感受小小方塊字中所蘊(yùn)含的民族文化和民族精神，讓學(xué)生在學(xué)寫字的同時學(xué)會做人。例如，針對漢字“人”的學(xué)習(xí)，我先讓大家跟我寫出這“一撇一捺”，在寫的過程中，我告訴大家：“這個字雖然看起來很簡單，但想寫好并不容易，想做好這個人更不容易?！睘榱俗尨蠹依斫膺@句話的意思，我讓大家發(fā)揮自己的想象力，嘗試把字看作人，說說自己能看到什么？這時，有學(xué)生興奮地舉起手，我叫到他的名字后，他告訴我：“像是兩個人靠在了一起！”一邊說著，他還嘗試靠在旁邊同學(xué)的身上，

6、做出了形象化的展示。在對該生進(jìn)行認(rèn)可和表揚(yáng)后，我接著問道：“那兩個人如果保持這個姿勢，但是沒有靠在一起會發(fā)生什么？有沒有人能寫出來？”問題提出后，就有人形象化寫出了倒下去的一撇一捺。這時，我一邊驚訝于學(xué)生豐富的想象力，一邊說道：“看來要想做好人，要想走得更快、更遠(yuǎn)，就要跟朋友結(jié)伴而行，相互依靠，要信任自己的好朋友?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)人字的過程，大家不僅對漢字充滿探索興趣，還了解到了漢字中所蘊(yùn)含的道理，懂得了要信任朋友，幫助朋友，一起進(jìn)步。（二）剖析詞句詞句是組成閱讀的基礎(chǔ)，通過剖析詞句的過程，可以讓學(xué)生看到隱含在詞句中的思想和觀點，并受到其中正確價值觀念的影響。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要抓住關(guān)鍵

7、詞句引領(lǐng)學(xué)生主動剖析，進(jìn)行反復(fù)誦讀和思考。通過剖析詞句的過程，學(xué)生可以對閱讀文本的內(nèi)涵有更加深入的理解和感悟，而教師的適時引領(lǐng)則有助于進(jìn)一步強(qiáng)化德育效果，促進(jìn)小學(xué)生個體道德素質(zhì)的提升。例如，在灰雀一文中有諸多含義深刻的詞句，所以在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步了解后，我便開啟了一場小型的“詞句賞析”活動，出示了如下詞句：1.“都要停下來”“找遍”“自言自語”2.男孩看著列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?.列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。出示句子后，我讓學(xué)生對詞句進(jìn)行剖析，并思考詞句中表現(xiàn)了什么，又體現(xiàn)了哪些觀點？這一階段，有學(xué)生找到詞語在原文中的位置，表示這些詞

8、語都表示列寧非常喜歡和愛護(hù)灰雀；有學(xué)生結(jié)合閱讀結(jié)果表示男孩那么肯定灰雀可以飛回去，是因為男孩已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，決定把灰雀放回家；還有學(xué)生表示列寧已經(jīng)知道是小男孩抓走了灰雀，為了保護(hù)小男孩的自尊心，所以沒有說出來。小男孩也跟自己所說的一樣，誠實地放了灰雀。通過此過程，學(xué)生不僅經(jīng)歷了自主剖析詞句的過程，更懂得了我們每個人都應(yīng)該尊重、愛護(hù)生命，更要做一個誠實的好孩子。（三）人物分析閱讀文本中往往會出現(xiàn)各式各樣的人物，他們形象不同，帶給學(xué)生的感受也不同。好的形象可以給學(xué)生樹立榜樣，使他們更加奮進(jìn)。不好的形象會讓學(xué)生有所抵觸和厭惡，并以此為恥。在閱讀中進(jìn)行人物分析的過程也是幫助學(xué)生樹立正確人格與品

9、性的過程。所以，教師要重視人物分析這一環(huán)節(jié)，借不同人物形象的展示來滲透德育，讓小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中學(xué)習(xí)人物良好品質(zhì)的習(xí)慣，不斷完善自我。例如，在學(xué)習(xí)金色的魚鉤這篇文章時，我將重點放在了大家對老班長人物形象的分析上，希望借此讓學(xué)生感受到老班長身上的崇高品質(zhì)，讓他們能夠以此為榜樣，健康成長。具體教學(xué)中，我讓學(xué)生從不同角度出發(fā)分析老班長的人物形象。在給予學(xué)生充分時間進(jìn)行思考與分析后，我以自我推薦和點名兩種形式邀請了幾位學(xué)生進(jìn)行分享和闡述。這一階段，有學(xué)生從語言、對話上入手，表現(xiàn)了老班長擔(dān)憂小戰(zhàn)士而不顧自身的舍己為人的高貴品質(zhì)；有學(xué)生從外貌、神態(tài)入手，強(qiáng)調(diào)了長征的艱苦以及老班長的盡職盡責(zé)、任勞任怨。通過

10、分析人物的過程，大家也被老班長忠于革命、舍己為人的品質(zhì)所感染，于是我進(jìn)一步表示：“中國共產(chǎn)黨歷經(jīng)無數(shù)艱辛苦難，才取得了最終勝利，才有了我們現(xiàn)在的幸福生活?！蓖瑫r，還強(qiáng)調(diào)大家要向老班長學(xué)習(xí)。此次人物分析的過程以及德育的有效滲透，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義情懷，還讓學(xué)生受到了榜樣的激勵，提高了自身的道德修養(yǎng)。（四）情感體悟每一篇閱讀文本中都蘊(yùn)含著作者豐富的情感，在情感處滲透德育，可以強(qiáng)化小學(xué)生的主體性體驗，讓大家的記憶更加深刻。具體教學(xué)中，教師可以從閱讀中某一件事情的發(fā)生讓學(xué)生思考作者的情感，或者站在不同人物的立場去思考每個人的情感，這種站在他人角度進(jìn)行思考的方式，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共情，從而

11、更深刻感受到每個人的情感。教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生感受和區(qū)分情感，進(jìn)行全面分析，從中受到正確道德價值觀念的影響，養(yǎng)成正確待人接物的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生時，我首先帶大家明確了作者與魯迅之間的關(guān)系，然后讓大家代入作者角色閱讀這篇課文，從中體會文中的情感，感受魯迅帶給作者的影響。在給予學(xué)生充分時間進(jìn)行閱讀與思考后，我開展了一場小型的討論會，鼓勵大家一起從內(nèi)容和情感出發(fā)來分享自己的看法，或?qū)λ怂岢龅挠^點進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。伴隨良好互動氛圍的營造，學(xué)生的討論積極性得到了極大調(diào)動。這一階段，我也積極參與其中，并時不時地提出一些問題，如課文講了有關(guān)“伯父”的哪些事？“我”眼里的伯父是一個怎樣的人？這些問題不僅引發(fā)了學(xué)生新一輪的思考，更借此讓大家感受到了魯迅先生含蓄、幽默、不怕挫折、同情