淺析微型課題研究的特點(diǎn)、步驟及實(shí)踐反思

1、淺析微型課題研究的特點(diǎn)、步驟及理論反思關(guān)鍵詞：微型課題特點(diǎn)步驟反思摘要：微型課題研究主要是一線老師對(duì)日常教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的詳細(xì)教育教學(xué)問題的分析和研究，研究的方式主要有兩種，一種是個(gè)人微型課題研究，另一種是小組微型課題研究。在中小學(xué)開展的微型課題研究的主要步驟是：確定研究問題挑選研究對(duì)象(一般為課堂教學(xué)中的師生自身)進(jìn)入研究情境分析研究資料撰寫研究報(bào)告。微型課題研究主要是一線老師對(duì)日常教育教學(xué)理論中出現(xiàn)的具有普遍或典型意義的詳細(xì)教育教學(xué)問題的分析和研究。其意義在于使老師行走在反思與成長(zhǎng)之間，從研究中獲得有價(jià)值的應(yīng)用性、理論性成果。微型課題研究的方式主要有兩種。一種是個(gè)人微

2、型課題研究。它是老師自身對(duì)在備課、上課、布置作業(yè)、修改作業(yè)、考察與考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的課題進(jìn)展的分析或探究。個(gè)人微型課題研究的全過程主要由老師自己施行，它的直接目的是課堂教學(xué)效率的進(jìn)步和老師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。另一種是小組微型課題研究。這種方式主要是以備課組或教研組為單位，就組內(nèi)老師在教學(xué)過程中遇到的某種普遍現(xiàn)象或困惑進(jìn)展交流、探究。進(jìn)而為進(jìn)步小組老師整體專業(yè)素質(zhì)和落實(shí)素質(zhì)教育創(chuàng)造有利條件。這兩種研究方式以不同的形式表達(dá)著其意義和價(jià)值。個(gè)人微型課題研究強(qiáng)調(diào)老師個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化和拓展；而小組微型課題研究強(qiáng)調(diào)通過互動(dòng)實(shí)現(xiàn)各自素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)參與課題探究以及在探究中的態(tài)度。一、微型課題研究

3、的特點(diǎn)1以典型案例研究為工具典型案例研究指通過老師對(duì)教學(xué)情境下出現(xiàn)的典型事件(往往是偶發(fā)問題)做綜合性、現(xiàn)象性探究，通過對(duì)案例的合理性解釋和改良意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。對(duì)于典型案例研究而言，典型案例不一定是連接的，它需要老師敏銳、細(xì)致的觀察，更多受到老師主觀因素的影響。2以教學(xué)問題為中心的詳細(xì)問題為對(duì)象課題研究的是教育、教學(xué)、教育拓展等方面的詳細(xì)問題，以教學(xué)中的問題為中心，包括教學(xué)以外的涉及學(xué)生身心開展所有問題的研究。不過，相對(duì)于理論研究和宏觀課題研究而言，微型課題研究在于分析和探究那些當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的可以引起老師和學(xué)生開展，教育和教學(xué)的優(yōu)化、變革的詳細(xì)問題。微型課題研究之微型就是教育情

4、境中具有典型意義的現(xiàn)象，是老師和學(xué)生在日常生活、課堂教學(xué)、綜合理論等活動(dòng)中發(fā)生過或正在進(jìn)展的事件。它是真實(shí)的，情境性的。從微觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件對(duì)于老師個(gè)體或小組的開展具有重要的意義，它們是偶發(fā)的，不可復(fù)制的，具有生成性；從宏觀的角度看，這些現(xiàn)象和事件乃至整個(gè)微型課題研究更具針對(duì)性和緊迫性，對(duì)于教育教學(xué)的提升更具有實(shí)際意義。從這一層面來(lái)說(shuō)。微型課題研究勝過一些空洞、疏離的宏觀課題研究，具有強(qiáng)大的感染力。3教育教學(xué)過程中的師生成為研究主體微型案例研究特別關(guān)注老師自身的認(rèn)識(shí)、觀念。老師是微型課題研究的理論者，又是研究的籌劃人、負(fù)責(zé)人。在研究中，老師作為研究主體應(yīng)該充分表達(dá)其自主性。在理論研究

5、和宏觀課題研究中。老師往往作為被研究者(僅僅是理論者)，為那些專門搞教育研究的人員提供信息，而不能發(fā)出自己的聲音，反思自己的開展。在微型課題研究中，老師作為主體，得到了更多反思、提升、甚至重建自身經(jīng)歷的時(shí)機(jī)。在某種意義上，無(wú)論是個(gè)人微型課題研究還是小組微型課題研究，都是老師自我反思、自我提升的過程。很多在這方面有所建樹的老師都是借助微型課題研究而使自己的教學(xué)、教研具有了更為豐富、獨(dú)特甚至超前的意義!4結(jié)題追求問題解決，采用案例概括性歸納法微型課題研究獲得結(jié)論(成果)的方式是從詳細(xì)的教育現(xiàn)象、事件中概括、歸納。微型課題研究重視日常教學(xué)實(shí)際。包括教學(xué)實(shí)際中的過程，也包括教學(xué)實(shí)際中師生情感態(tài)度價(jià)值觀

6、的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變。這種研究，通過對(duì)教學(xué)問題的分析研究讓問題在分析研究的過程中自然呈現(xiàn)它的解決方案。追求其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。從結(jié)論來(lái)看，微型課題研究的結(jié)論既有細(xì)致的現(xiàn)象、事件描繪，又有基于現(xiàn)象、事件的邏輯分析；既真實(shí)地呈現(xiàn)教育教學(xué)過程。又在各種教學(xué)場(chǎng)景中透視種種現(xiàn)象、事件，把問題的來(lái)由展示出來(lái)，反響于實(shí)際教學(xué)，從而顯出微型課題研究的獨(dú)特魅力。二、微型課題研究的步驟微型課題研究首先要找到值得研究的課題，這就是說(shuō)老師進(jìn)展研究前必須具有明確的目的。在選題研究前，老師就應(yīng)答復(fù)所選擇的課題如何詳細(xì)施行、有什么研究?jī)r(jià)值、對(duì)教育理論活動(dòng)有何意義等問題；在課題研究中老師應(yīng)根據(jù)課題研究的目的對(duì)研究的過程加以調(diào)控。結(jié)題時(shí)還

7、應(yīng)以研究的成果比照、驗(yàn)證課題研究目的。一般來(lái)講，在中小學(xué)開展的微型課題研究主要有這樣的步驟：確定研究問題挑選研究對(duì)象(一般為課堂教學(xué)中的師生自身)進(jìn)入研究情境分析研究資料撰寫研究報(bào)告。1確定研究問題這是微型課題研究的開端，更是關(guān)鍵一步!借用一句俗話：“好的開端是成功的一半。微型課題研究因?yàn)檠芯恐黧w是老師個(gè)體或小組，存在著容易受到個(gè)人傾向的影響。容易偏離方向等局限性。微型課題研究關(guān)注微觀層面的細(xì)微的教學(xué)現(xiàn)象、事件，更強(qiáng)調(diào)在案例研究中體察教育中的特殊行為或思想現(xiàn)象。通過這種途徑，老師才能準(zhǔn)確把握教學(xué)，反思自己的日常教育工作，找到改良策略。微型課題所研究的應(yīng)是具有研究意義的教育現(xiàn)象、事件。它包括兩重

8、含義：一是該問題困惑老師的教育教學(xué)活動(dòng)，二是該問題是普遍現(xiàn)象或典型問題，對(duì)老師具有實(shí)際意義。確定了研究問題，老師的微型課題研究才有了界定和方向。2挑選研究對(duì)象挑選研究對(duì)象是研究順利開展的保證。微型案例研究特別關(guān)注老師自身的認(rèn)識(shí)、觀念，重視日常教學(xué)實(shí)際，包括師生情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)變，因此需要師生的理解、配合。老師要以開闊的視野來(lái)對(duì)待自己的這個(gè)微型課題，超越自己的個(gè)體經(jīng)歷而研究。選擇對(duì)象不僅與問題典型與否有關(guān)，更與師生良好的溝通、足夠的熱忱親密相關(guān)。微型課題研究的對(duì)象一般為課堂教學(xué)中的師生自身，但老師要根據(jù)師生特點(diǎn)確定雙方合作、探究的方面、額度等。沒有這個(gè)前提，老師很難獲得真實(shí)的第一手資料，

9、研究也就不能獲得實(shí)際意義。3進(jìn)入研究情境對(duì)情境進(jìn)展研究的過程，就是老師自身進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)、理解研究對(duì)象的過程。這是老師獲得真實(shí)資料的第一來(lái)源。對(duì)于微型課題研究而言：個(gè)人研究，自己就是教學(xué)情境的組成部分，自然可以得到原汁原味的資料；小組研究，可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)方案、備課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)獲得資料?？梢灾苯舆M(jìn)入教學(xué)情境是微型課題研究的捷徑和優(yōu)勢(shì)所在。4分析研究資料微型課題研究離不開對(duì)詳細(xì)教學(xué)問題的分析、研究。這個(gè)過程既是老師進(jìn)展反思的過程，又是老師遠(yuǎn)間隔 與這些教學(xué)現(xiàn)象、事件進(jìn)展第二次甚至第N次對(duì)話的過程。老師每一次分析資料、研究資料的過程，都是他與文本新一次的對(duì)話，都會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和體悟，進(jìn)而尋

10、求合理的意義解釋和問題解決方案。分析研究資料特別要注意防止主觀臆斷和閉門造車，要讓資料說(shuō)話。在這個(gè)過程中，老師要將搜集到的資料編排成有序的現(xiàn)象、事件，讓結(jié)論在動(dòng)態(tài)的教學(xué)與分析研究中生成。老師在微型課題研究中還要注意對(duì)第一手資料的處理，“從理論中來(lái)，到理論中去。老師要科學(xué)運(yùn)用資料顯示的結(jié)論，在結(jié)論真實(shí)客觀的前提下，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并找到一條符合實(shí)際的解決問題的途徑。5撰寫研究報(bào)告研究報(bào)告是在前面大量工作的根底上的概括性歸納。它既包括對(duì)現(xiàn)象、事件的敘事性描繪，又包括對(duì)現(xiàn)象、事件的闡述性分析、研究和展望。微型案例研究需要在案例中翔實(shí)細(xì)致地展現(xiàn)問題及其產(chǎn)生原因、解決方案等，從而指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，助推老師專業(yè)開展，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生開展的素質(zhì)教育!三、微型課題研究的理論反思我校很早就開展了以教研組為單位的“優(yōu)化課堂效率的微型課題研究。語(yǔ)文教研組也分為高一、高二、高三年級(jí)三個(gè)固定的階段開展。高一以抓課堂教學(xué)的效率為主，“向四非常鐘要效益；高二以促進(jìn)師生交流合作為主，“引之以趣，不憤不啟；高三那么以強(qiáng)化復(fù)習(xí)為主，“用盡量少的時(shí)間解決盡量多的問題講清、講透、講全。在這種明確的目的下，“優(yōu)化課堂效率的小組微型課題研究讓各個(gè)備課組、教研組最大限度實(shí)現(xiàn)了資源的共享、老師整體程度的提升和校本教研