長春版小學語文第二冊說課稿《烏鴉喝水》說課

1、長春版小學語文第二冊說課稿烏鴉喝水說課尊敬的各位評委、各位同仁：大家好。我說課的內(nèi)容為長春版語文一年級下冊烏鴉喝 水。一、教材分析烏鴉喝水選自伊索索寓言，它用形象、生動的語言 描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經(jīng)過，向我們 展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。 教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體 會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。二、學情分析基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引 導學生“動腦想，動手做，動口說“，培養(yǎng)自主學習的能力。三、教學目標1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有 感情地朗讀課文；2、通過自主

2、探究朗讀感悟“烏鴉急著找水喝不著水一 一想方法喝水喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細觀察認 真思考的道理；3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想感情。四、教學重點、難點在設(shè)計本節(jié)課教學目標時，我以烏鴉急著“找水一喝不著水 一想方法喝水一喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明 白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。五、信息技術(shù)與學科整合的整合點在教學手段上，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)了一個色彩 鮮明、生動形象的學習情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動畫，引導學生 合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。六、教學流程在本課的教學中，我設(shè)計了 “激趣引題趣味識字解 疑讀文思

3、維延展”的教學流程。（一）激趣引題1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入學生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來，“多頻道”地運作, 緊接著通過多媒體為學生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識字 變得更形象、更直觀。（二）趣味識字本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識字的方法,自主識字的方法進行教學。如：渴一喝 我用比擬識字的方法，漸一瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。（三）解疑讀文在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏 鴉為什么找水？一為什么喝不著？一想什么方法喝水？一喝著 水了嗎？ ”這四個問題。1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課 件在一個有效時機播放了一

4、段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓 學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口 渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為所以說話。接著讓學生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角 色的轉(zhuǎn)換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態(tài)度來學習課文。2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水 的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著 的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好 地集中注意參與課堂教學。3、在解決“想方法喝水”這一問題時，我首先采用激將法： 我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感 的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩

5、難的境地，再讓孩子反 復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。4、在解決“想什么方法喝水”這一問題中。我抓住學生感 興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓 住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實 驗為學生提供了 一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎 樣升高的。（四）思維延展：最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦 呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切 實可行的方法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要 動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。六、教學反思在本節(jié)課的教學中，我充分運用了信息技術(shù)資源，讓學生在 “有謎語、有動畫、有音樂”的課堂中上課，