關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學(xué)模式的思考

1、關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學(xué)形式的考慮關(guān)于構(gòu)建通信工程專業(yè)雙語教學(xué)形式的考慮施行雙語教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有國際競爭力人才的有效途徑，深化開展雙語教學(xué)可快速擴(kuò)大師生的專業(yè)科技英語詞匯量；有利于與國外先進(jìn)大學(xué)及教學(xué)機(jī)構(gòu)開展國際合作，進(jìn)一步分享國際上先進(jìn)的教育教學(xué)資源，推動我國高等教育程度更上新臺階；同時(shí)有助于增強(qiáng)畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，為日后進(jìn)入合資及外資企業(yè)工作打下良好基矗一、通信工程專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性雙語教學(xué)最早起源于加拿大的沉浸式BilingualEduatin雙語教育，是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞某一門非語言學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，遵循一定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，

2、在思維程度上運(yùn)用兩種語言媒介，通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)展的學(xué)?；顒?，以建立跨文化交流的才能和意識為最終本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理目的。雙語教學(xué)形式上以英語為主母語為輔，但應(yīng)擺脫單純講授英語語言語法知識和專業(yè)詞匯機(jī)械記憶的形式，取而代之以進(jìn)步老師專業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)老師與學(xué)生英語思維為根本目的。不同民族和語系的思維方式及語言外殼是存在本質(zhì)區(qū)別的，只有形成英語思維，才能領(lǐng)略英語思維的精華，透徹地理解雙語教學(xué)課程，汲取其他民族的精神財(cái)富。信息技術(shù)起步并開展于西方，英語是世界通用語言，是國際科學(xué)研究領(lǐng)域科技信息的主要載體，這賦予了英文文獻(xiàn)資料較強(qiáng)的時(shí)效性和權(quán)威性。為了更好地掌握通信工程專業(yè)的開展脈

3、絡(luò)，汲取世界上信息技術(shù)最新科研成果的營養(yǎng)，拓展老師和學(xué)生的視野，有必要扎實(shí)推進(jìn)通信工程專業(yè)雙語教學(xué)形式的嘗試。二、通信工程專業(yè)雙語教學(xué)形式的構(gòu)建雙語教學(xué)形式是跨多學(xué)科的新型教學(xué)形式，通信工程專業(yè)雙語教學(xué)形式的構(gòu)建，是一項(xiàng)長期持續(xù)性的工程。本文從挪動通信課程雙語教學(xué)的理論經(jīng)歷出發(fā)，對課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建立、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，提出了詳細(xì)措施。一建構(gòu)性的雙語課程教學(xué)體系是雙語教學(xué)有效性的實(shí)在保障僅僅依靠一兩門雙語教學(xué)課程無法到達(dá)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目的，必須建成雙語教學(xué)課程群，使施行雙語教學(xué)的課程到達(dá)通信工程專業(yè)所有開設(shè)課程的5%10%。設(shè)置科學(xué)系統(tǒng)的課程體系框架是保證雙語教學(xué)成功的首要條件

4、?，F(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程體系的框架是開放性的，課程間的關(guān)聯(lián)性可通過回歸性開展課程的深度，課程間的嚴(yán)密性依賴于教與學(xué)互相作用的過程本身，應(yīng)該在不斷探究、組合、思索中尋找最合適的形式。詳細(xì)制定過程中，首先應(yīng)認(rèn)真研究本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，做到合理安排全部課程的開課時(shí)間、課時(shí)長短，防止密集的課程安排；其次要注意到各門課程間的銜接關(guān)系和不同課程的難易程度。在全體老師參加的前提下，吸納并鼓勵學(xué)生參與到課程體系的討論與制定中來，充分考慮學(xué)生的意見，使學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮。堅(jiān)持每學(xué)期末及時(shí)對現(xiàn)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)展總結(jié)和反思，形成靈敏、開放、動態(tài)的課程體系修訂形式?？傊?，

5、課程體系的建立過程中既要考慮課程間的相關(guān)性，又要兼顧與國際接軌的敏銳性，到達(dá)母語教學(xué)課程和雙語教學(xué)課程并重的態(tài)勢，有力推進(jìn)獨(dú)立院校高等教育的國際化進(jìn)程。二構(gòu)造合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)雙語教學(xué)課程動態(tài)持續(xù)開展的良好根底1.老師培訓(xùn)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，參加雙語教學(xué)專家的報(bào)告會，及時(shí)理解雙語教學(xué)動態(tài)。老師可利用課余時(shí)間查閱雙語教學(xué)研究資料和文獻(xiàn)，參考國外主流雙語教學(xué)高校和其他院校的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用到教學(xué)理論中并及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，形成逐步進(jìn)步的過程。對英語根底較好的專業(yè)老師進(jìn)展集中培訓(xùn)；利用對外合作的時(shí)機(jī)嘗試與國外大學(xué)或培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)交換培養(yǎng)老師的形式。此外，學(xué)?？稍诩倨诮M織雙語教學(xué)培訓(xùn)會和

6、研讀英文原版教材的討論會，聘請英語專業(yè)教授和外籍老師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)步老師運(yùn)用英語的才能和程度。2.交流提升。老師定期交流在雙語教學(xué)方面遇到的困難，總結(jié)有效的教學(xué)經(jīng)歷；依托現(xiàn)有的教學(xué)研究成果，多走出去聽課汲取兄弟院校優(yōu)秀之處，大膽理論；多學(xué)科交流，雙語教學(xué)工程組老師可參與到其他學(xué)科的教研組活動中去，取長補(bǔ)短。三創(chuàng)造性地使用和超越教材是開展雙語教學(xué)形式的開展之路教材是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是進(jìn)展教學(xué)的根本工具，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的重要保證。雙語教材選用是否得當(dāng)是制約雙語教學(xué)效果的重要因素，國外原版教材涵蓋面廣、內(nèi)容多、信息大、價(jià)格不菲，在教學(xué)學(xué)時(shí)受限的情況下，不合適在學(xué)生中間推廣普及；國

7、內(nèi)自編教材在內(nèi)容及語言思維方式上不及國外?；谝陨显颍娼滩牡挠坝“媸遣诲e的選擇，可參照教學(xué)大綱的要求，從多本影印教材中選擇相應(yīng)內(nèi)容復(fù)印整理成冊。老師可通過多種渠道購置難易適度的優(yōu)秀外文原版教材樣書及教學(xué)參考書，積極嘗試雙語課程教學(xué)內(nèi)容的選編工作，不斷搜集教學(xué)素材，自編教學(xué)講義，逐步形成合適學(xué)生的雙語教材。同時(shí)，在教學(xué)過程中注意形成雙語教學(xué)備課標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，籌建雙語教學(xué)工作網(wǎng)站，學(xué)期末將教學(xué)資料整理成冊，作為今后的參考資料。四適應(yīng)學(xué)生差異性、促進(jìn)學(xué)生思辨和創(chuàng)新才能的教學(xué)方法是進(jìn)步雙語教學(xué)效果的有力支撐教學(xué)方法是老師從事教學(xué)工作的工具和手段，根據(jù)學(xué)習(xí)論的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、情感原理和語言學(xué)原理，

8、結(jié)合通信工程專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)生根底情況、雙語教學(xué)的內(nèi)涵以及施行雙語教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，確立了雙語教學(xué)要遵循漸進(jìn)性教學(xué)形式，把握面向全體學(xué)生的原那么，積極營造英語氣氛，由淺入深，穩(wěn)步施行。1.從認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的角度分析。在選課之初，老師應(yīng)將課程相關(guān)信息在網(wǎng)上公布，便于學(xué)生對課程內(nèi)容有總體理解，也便于課前預(yù)習(xí)和自學(xué)。學(xué)生可登錄選課系統(tǒng)并根據(jù)自身英語程度選擇雙語教學(xué)課程，借助選課機(jī)制的介入，確保選課成功的學(xué)生對雙語課程懷有濃重的興趣和具備較高的英語程度。奧蘇泊爾認(rèn)為，只有當(dāng)呈現(xiàn)的言語材料與學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)或心理傾向時(shí)，言語承受性學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生有意

9、義的過程和結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)活動組織過程中，老師可利用每堂課始末的5分鐘時(shí)間，請同學(xué)用英語復(fù)述課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)完每章內(nèi)容后，要求學(xué)生用英文完成suary，擇優(yōu)展示給全班同學(xué)，一方面可進(jìn)步學(xué)生總結(jié)歸納知識點(diǎn)的才能，另一方面也促進(jìn)了對專業(yè)詞匯的掌握才能。2.從情感原理的角度分析。老師要注意防止注入式的教學(xué)方法，堅(jiān)持互動原那么，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合多媒體教學(xué)手段制作純英文課件，在每頁下方設(shè)置對應(yīng)中文注釋的鏈接，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)際承受情況選擇講解；多鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語答復(fù)下列問題或參與討論，如學(xué)生運(yùn)用英語表述有障礙，即使中英文摻雜的答復(fù)也同樣值得肯定。老師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)評價(jià)與

10、肯定，使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去，逐漸形成以學(xué)生為主體、以交流互動為主線的新型課堂教學(xué)形式，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與英語運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合，獲得專業(yè)知識與英語才能的雙贏。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程的前沿課題，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與才能，增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣性。3.從語言學(xué)原理的角度分析。結(jié)合雙語教學(xué)的概念屬性，應(yīng)保證學(xué)科目的權(quán)重大于語言目的。老師要適當(dāng)用母語講授學(xué)生疑惑和不易吸收的知識點(diǎn)，擺脫一味追求英語運(yùn)用比例的束縛。學(xué)生的英語程度是影響雙語教學(xué)效果的另一關(guān)鍵因素，布置課外作業(yè)時(shí)要適當(dāng)側(cè)重于學(xué)生英語運(yùn)用才能的進(jìn)步。注意單詞量的積累，要求學(xué)生每天至少學(xué)會510個(gè)新單詞，逐步擴(kuò)大詞匯量，堅(jiān)

11、持下來形成一個(gè)日積月累的過程。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，在課余時(shí)間，給學(xué)生布置一些與專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)作翻譯練習(xí)，通過閱讀外文資料多理解專業(yè)知識，掌握新技術(shù)的開展方向，緊跟信息技術(shù)的時(shí)代潮流。五遵循鼓勵原那么的評價(jià)與考核機(jī)制是推動雙語教學(xué)深化改革的政策基石對應(yīng)于教學(xué)過程的兩大主體，雙語教學(xué)課程教學(xué)效果的評估可從教學(xué)評價(jià)和學(xué)生考核兩方面展開，即側(cè)重教學(xué)雙方互動行為的評價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)過程和教學(xué)效果相結(jié)合的原那么。對雙語老師的評價(jià)可由學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生、自評組合構(gòu)成。老師應(yīng)及時(shí)理解課程的施行情況，可采取問卷調(diào)查和訪談的形式，重點(diǎn)放在學(xué)生對雙語教學(xué)課程的歡送程度、教材的處理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、雙語氣氛營造、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等問題上。充分重視學(xué)生的評價(jià)和意見將有助于找準(zhǔn)雙語教學(xué)進(jìn)一步努力的方向，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，也便于學(xué)校相關(guān)管理部門有針對性地采取整改措施，改良和完善雙語教學(xué)管理，促進(jìn)雙語課程的不斷開展和進(jìn)步。學(xué)生成績是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，但應(yīng)注意到學(xué)生的知識程度是動態(tài)變化的過程，試卷詳細(xì)涵蓋的知識點(diǎn)也會在一定程度