人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第2單元 2、5、3的倍數(shù)的特征教案

1、第PAGE 頁(yè)碼32頁(yè)/總NUMPAGES 總頁(yè)數(shù)32頁(yè)Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.2.2、5、3的倍數(shù)的特征教學(xué)筆記第1課時(shí) 2、5的倍數(shù)的特征教學(xué)內(nèi)容教科書P9例1，完成教科書P9“做一做”和P11“練習(xí)三”中第1、2題。教學(xué)目標(biāo)1.通過自主探索，掌握2、5的倍數(shù)的特征，能準(zhǔn)確判斷2、5的倍數(shù)，促進(jìn)數(shù)感的發(fā)展。2.了解奇數(shù)與偶數(shù)，能準(zhǔn)確判斷奇數(shù)與偶數(shù)。3.通過觀察、比較、抽象、概括等活動(dòng)，培養(yǎng)抽象概括能力和分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)掌握2、5的倍數(shù)的特征。教學(xué)難點(diǎn)正確判

2、斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備課件，每名學(xué)生一張百數(shù)表。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，設(shè)疑導(dǎo)入1.復(fù)習(xí)回顧。師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)因數(shù)和倍數(shù)的知識(shí)，誰能舉例說一說什么叫因數(shù)，什么叫倍數(shù)？師：關(guān)于倍數(shù)，你還知道什么知識(shí)？能舉例說說嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】大多數(shù)學(xué)生能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，舉例表述倍數(shù)和因數(shù)的意義，并能說出找一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，知道一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的特征?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生用語言表述因數(shù)和倍數(shù)的概念，并舉出具體的例子，幫助學(xué)生重點(diǎn)回顧找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的方法，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)打基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)提示】學(xué)生隨便報(bào)數(shù)時(shí)，教師可以說：“報(bào)大一點(diǎn)的，再報(bào)大一點(diǎn)的?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.

3、設(shè)疑導(dǎo)入。師：同學(xué)們說了這么多關(guān)于倍數(shù)的知識(shí)，真棒！關(guān)于倍數(shù)的知識(shí)，我還知道很多，不信的話，你們可以考考老師。你們隨便說一個(gè)自然數(shù)，老師都能快速判斷它是不是2或5的倍數(shù)。學(xué)生報(bào)數(shù)，教師快速說出是不是2或5的倍數(shù)，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用除法知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。師：老師厲害吧！你們想知道老師為什么不計(jì)算就能快速判斷出來嗎？（想）學(xué)了今天的知識(shí)，你們就知道其中的奧秘了。（板書課題：2、5的倍數(shù)的特征）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)學(xué)生考教師的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師快速又準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。二、探索5的倍數(shù)的特征1.課件出示教科書P9例1。教學(xué)筆記師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備好的百數(shù)表，在這些數(shù)

4、中找出5的倍數(shù)，把它們?nèi)ζ饋怼W(xué)生自主活動(dòng)，找出5的倍數(shù)圈起來。2.集中展示，交流匯報(bào)。展示學(xué)生的作品。師：大家仔細(xì)觀察同學(xué)圈的，有不同的意見嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生不一定都能很完整地將5的倍數(shù)都圈出來，教師以其中一份作品為例，跟同學(xué)們一起補(bǔ)充完整。師：現(xiàn)在都圈出來了吧？你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？【教學(xué)提示】此處是本節(jié)課的重點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生舉出個(gè)位數(shù)字是5或是0的五位數(shù)、六位數(shù)等不同的數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)圈起來的數(shù)都在同一列，即第5列和第10列，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)圈起來的數(shù)個(gè)位數(shù)字都是0或5。3.由具體到抽象，理解5的倍數(shù)的特征。（1）舉例驗(yàn)證，觀察發(fā)現(xiàn)。師：我們觀察發(fā)現(xiàn)的5的倍數(shù)，個(gè)位上的數(shù)字

5、都是0或者5。100以內(nèi)的數(shù)是這樣的，其他數(shù)也是這樣的嗎？師：請(qǐng)同學(xué)們與同桌合作，舉出一些更大的、個(gè)位上的數(shù)字是0或5的數(shù)，看它們是不是5的倍數(shù)。【學(xué)情預(yù)設(shè)】同學(xué)們舉出三位數(shù)、四位數(shù)或更大的數(shù)，用除法驗(yàn)證是不是5的倍數(shù)。師：驗(yàn)證了嗎？你舉出的是什么數(shù)？是不是5的倍數(shù)？（2）歸納5的倍數(shù)的特征。師：我們通過圈一圈、舉例等方式發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)是5的倍數(shù)，怎樣的數(shù)才是5的倍數(shù)呢？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，歸納：個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。（課件呈現(xiàn)并板書）【教學(xué)提示】針對(duì)學(xué)生的各種猜想，教師不要急于肯定或否定，讓學(xué)生說說自己猜想的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。【設(shè)計(jì)意圖】借助百數(shù)表，讓學(xué)生通過找一找、圈一

6、圈、議一議等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)的特征。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)合情推理的一般過程，即僅僅通過100以內(nèi)的數(shù)還不夠，可以通過舉例來驗(yàn)證規(guī)律，當(dāng)所有非零的數(shù)都符合這一特征時(shí)，就可以概括出基本的特征，完善學(xué)生的認(rèn)知。三、探索2的倍數(shù)的特征1.猜想。師：根據(jù)5的倍數(shù)的特征，猜想一下，什么樣的數(shù)會(huì)是2的倍數(shù)呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：由5的倍數(shù)的特征，學(xué)生可能會(huì)猜想個(gè)位數(shù)字是0和2的整數(shù)是2的倍數(shù)。預(yù)設(shè)2：因?yàn)?是2的倍數(shù)，學(xué)生猜想個(gè)位數(shù)字是0、2和4的整數(shù)是2的倍數(shù)。教學(xué)筆記【設(shè)計(jì)意圖】通過猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考、類推能力。2.驗(yàn)證。（1）借助百數(shù)表觀察驗(yàn)證。師：大家的猜想都很有道理，到底是否正確呢？繼續(xù)來觀察百數(shù)表

7、，將表中2的倍數(shù)涂上紅色。（2）課件出示百數(shù)表。（3）學(xué)生在自己的百數(shù)表上給2的倍數(shù)涂上紅色?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】根據(jù)在百數(shù)表中找5的倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能很快在百數(shù)表中涂出2的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生找一找、涂一涂，初步發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征。（4）交流比較，發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征。【教學(xué)提示】對(duì)于2的倍數(shù)的特征，主要是建立感性認(rèn)知，所以要讓學(xué)生觀察、交流、比較，在具體的活動(dòng)中感知。師：誰來說說，你涂的數(shù)有哪些特征？學(xué)生匯報(bào)，課件將個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)變紅。師：觀察2的倍數(shù)的特征，跟你剛才的猜想一致嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：涂色的數(shù)與自己的猜想不一致，通過涂色豐富了對(duì)2的倍數(shù)的特征的認(rèn)識(shí)。預(yù)設(shè)2：涂色的數(shù)

8、與自己的猜想一致，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。3.歸納2的倍數(shù)的特征。師：2的倍數(shù)到底有什么特征呢？可以像剛才探究5的倍數(shù)的特征一樣，舉出更大的數(shù)，驗(yàn)證你的發(fā)現(xiàn)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】通過猜想、涂色、小組交流、全班匯報(bào)、課件演示，學(xué)生完全能歸納出2的倍數(shù)的特征。也許學(xué)生表述的語言不是很規(guī)范、全面，只要學(xué)生的表達(dá)合理就要給予肯定。在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師板書：個(gè)位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。（課件同時(shí)展示）【設(shè)計(jì)意圖】放手讓學(xué)生自主探索，小組交流，既可以讓全體學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟2的倍數(shù)的特征，理解更深刻。四、做一做，加深理解1.課件出示教科書P9“做一做”。

9、學(xué)生獨(dú)立完成教科書P9“做一做”。師：知道了2和5的倍數(shù)的特征，你們會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)嗎？（會(huì)）做一做教科書上P9的“做一做”。2.評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生匯報(bào)，課件顯示答案。3.發(fā)現(xiàn)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征。師：做完這道題你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：個(gè)位上是0的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。（課件呈現(xiàn)并板書）4.解疑釋惑。師：現(xiàn)在明白了老師為什么不計(jì)算就能很快判斷出一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)了吧？【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用2、5的倍數(shù)的特征解決問題，既鞏固2、5的倍數(shù)的特征，又滲透2和5的公倍數(shù)的特征。五、認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)1.學(xué)生自學(xué)教科書P9。師：我們認(rèn)識(shí)了2、5的倍數(shù)的特征，請(qǐng)將教科書P9

10、的空填完，并認(rèn)真讀一讀例1。教學(xué)筆記2.自學(xué)情況反饋。師：從教科書中，你學(xué)到了些什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】知道了2、5的倍數(shù)的特征，還知道了什么是偶數(shù)和奇數(shù)。師：誰來說說什么是偶數(shù)？什么是奇數(shù)？學(xué)生用自己的話表述偶數(shù)和奇數(shù)。師：偶數(shù)就是我們以前所說的“雙數(shù)”，奇數(shù)就是我們以前所說的“單數(shù)”。師小結(jié)：整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。0也是偶數(shù)。（板書）3.判斷、舉例，理解奇數(shù)和偶數(shù)的概念?！窘虒W(xué)提示】教學(xué)提示要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。（1）讓學(xué)生舉出幾個(gè)偶數(shù)、幾個(gè)奇數(shù)。（2）教師說幾個(gè)數(shù)，請(qǐng)學(xué)生迅速判斷它是偶數(shù)還是奇數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】偶數(shù)和奇數(shù)的概念是約定俗成的，不存在

11、要自主探究，只要學(xué)生知道就行。而在低年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)知道了雙數(shù)和單數(shù)，所以在這里讓學(xué)生通過自學(xué)的方式認(rèn)識(shí)偶數(shù)和奇數(shù)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過舉例、判斷的方式加深對(duì)偶數(shù)和奇數(shù)的理解，比教師直接告訴學(xué)生效果要好。六、即時(shí)演練，反饋評(píng)價(jià)1.課件出示教科書P11“練習(xí)三”第1題。（1）學(xué)生自主讀題，厘清題意。（2）要求學(xué)生用兩種不同的符號(hào)在教科書上標(biāo)出奇數(shù)和偶數(shù)。（3）交流哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)。學(xué)生交流后，課件呈現(xiàn)正確結(jié)果。【學(xué)情預(yù)設(shè)】此題是對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)概念的鞏固，學(xué)生都能比較輕松地解答?！驹O(shè)計(jì)意圖】鞏固理解奇數(shù)、偶數(shù)的含義，能正確判斷一個(gè)自然數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。2.課件出示教科書P11“練習(xí)三”

12、第2題。（1）學(xué)生獨(dú)立在教科書上完成。（2）匯報(bào)交流，課件呈現(xiàn)完整答案。當(dāng)學(xué)生說出答案后，教師追問：你怎么想的？為什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】（1）5的倍數(shù)的特征是個(gè)位上的數(shù)字是0或5，兩位數(shù)的最高位不能為0，所以這個(gè)數(shù)只能是55。教師可以追問：50行嗎？為什么？（2）既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字只能是0。（3）2的倍數(shù)和5的倍數(shù)都有很多，既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個(gè)三位數(shù)個(gè)位數(shù)字一定是0，要使它最小，百位和十位上的數(shù)應(yīng)該盡可能小，那就是100。3.課件出示習(xí)題。（1）學(xué)生獨(dú)立思考每個(gè)說法是否正確，并說明為什么。（2）師生共同討論，交流想法。教學(xué)筆記【設(shè)計(jì)意圖】通過辨析，厘清各知識(shí)點(diǎn)之

13、間的關(guān)系，加深對(duì)奇數(shù)、偶數(shù)、2的倍數(shù)的特征、5的倍數(shù)的特征的理解。七、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課的知識(shí)，課件完整地呈現(xiàn)本節(jié)課的核心要點(diǎn)。板書設(shè)計(jì)2、5的倍數(shù)的特征個(gè)位上是0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。個(gè)位上是0的數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫做偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫做奇數(shù)。0也是偶數(shù)。教學(xué)反思本節(jié)課中，先根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)2、5的倍數(shù)的特征，再根據(jù)特征，判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)，奇數(shù)和偶數(shù)的認(rèn)識(shí)也是如此。有利于培養(yǎng)學(xué)生的說理能力與習(xí)慣，所以在教學(xué)中涉及解決問題，都是盡可能讓學(xué)生不僅說是什么，還要

14、說為什么，怎么想的。這也導(dǎo)致本節(jié)課的時(shí)間很緊張，今后在交流時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生說不同的想法，想法相同的就不重復(fù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。作業(yè)設(shè)計(jì) 三、按要求寫數(shù)。1.兩個(gè)數(shù)位上的數(shù)相同，并且是奇數(shù)。2.8既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)。3.是5的倍數(shù)中最大的兩位數(shù)。4.既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的最大的三位數(shù)。四、用三張數(shù)字卡片組成三位數(shù)。1.偶數(shù)有：_。2.奇數(shù)有：_。3.是5的倍數(shù)的有：_。4.同時(shí)是2和5的倍數(shù)的有：_。參考答案三、1.7 7（答案不唯一） 2.0 3.9 5 4.9 9 0四、1.250，520，5022.2053.250，520，2054.250，520 教學(xué)筆記第2課

15、時(shí) 3的倍數(shù)的特征教學(xué)內(nèi)容教科書P10例2，完成教科書P10“做一做”及P11“練習(xí)三”中第35題。教學(xué)目標(biāo)1.通過自主探索，理解并掌握3的倍數(shù)的特征，能判斷或?qū)懗?的倍數(shù)，促進(jìn)數(shù)感的發(fā)展。2.通過觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、概括等活動(dòng)經(jīng)歷探究3的倍數(shù)的特征的過程，培養(yǎng)觀察、比較和分析、概括等能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.通過主動(dòng)參與探究、質(zhì)疑問難等過程，獲得探索數(shù)學(xué)結(jié)論的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。教學(xué)重點(diǎn)理解和掌握3的倍數(shù)的特征。教學(xué)難點(diǎn)能正確判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備課件，每人一張百數(shù)表。教學(xué)過程一、回顧探究2、5的倍數(shù)的特征的過程，揭示課題1.回顧舊知識(shí)。師：前面我們學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)的

16、特征，回顧一下，我們是怎樣發(fā)現(xiàn)2、5的倍數(shù)的特征的？學(xué)生交流，教師引導(dǎo)歸納：找出倍數(shù)觀察比較發(fā)現(xiàn)特征。2.揭示課題。師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)3的倍數(shù)的特征。（板書課題：3的倍數(shù)的特征）【設(shè)計(jì)意圖】3的倍數(shù)的特征相對(duì)于2、5的倍數(shù)的特征比較隱蔽，不容易觀察發(fā)現(xiàn)，生活中也找不到情境介入，通過回顧2、5的倍數(shù)的特征的探究歷程，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的探究流程，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供幫助。二、探究3的倍數(shù)的特征1.猜想。師：我們知道2、5的倍數(shù)的特征，猜一猜，3的倍數(shù)的特征會(huì)是怎樣的？說說你的理由?！窘虒W(xué)提示】對(duì)于學(xué)生的各種猜測(cè)，只要合理就行，不要急于判斷?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】按照一般的思維慣性，可能很多學(xué)生會(huì)猜測(cè)個(gè)位上是0

17、和3的數(shù)是3的倍數(shù)，或個(gè)位上是0、3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。2.制造沖突，激發(fā)探究意識(shí)。師：猜測(cè)是否正確，我們舉例驗(yàn)證就行。師：快速計(jì)算，根據(jù)你們的猜測(cè)，看看10、23、36、49這幾個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生通過除法計(jì)算，會(huì)發(fā)現(xiàn)10、23、49并不是3的倍數(shù)，36是3的倍數(shù)。師：計(jì)算發(fā)現(xiàn)了什么？你們的猜測(cè)正確嗎？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)猜測(cè)舉出的數(shù)中，有的是3的倍數(shù)，有的不是3的倍數(shù)，3的倍數(shù)好像跟個(gè)位數(shù)字無關(guān)?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過具體的數(shù)，驗(yàn)證同學(xué)們的猜測(cè)，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生積極的探究需求。3.利用探究經(jīng)驗(yàn)，探索3的倍數(shù)的特征。教學(xué)筆記師：看來把2、5的規(guī)律直

18、接遷移過來是不行的，我們還是要經(jīng)歷探究過程，自主去發(fā)現(xiàn)。（1）借助百數(shù)表，找出3的倍數(shù)。課件出示教科書P10例2。師：請(qǐng)同學(xué)們拿出百數(shù)表，在表上用紅色涂出3的倍數(shù)。學(xué)生自主涂色?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有前面涂色的經(jīng)驗(yàn)和有序思考的習(xí)慣，在此會(huì)逐步涂出3的倍數(shù)。少數(shù)不能全部涂出來的同學(xué)，可以與同桌討論一下，相互指導(dǎo)。（2）交流展示學(xué)生涂出的作品?！窘虒W(xué)提示】提醒學(xué)生，一位數(shù)個(gè)位上的數(shù)字就是它本身。以其中某一個(gè)同學(xué)的作品為例，引導(dǎo)學(xué)生完善，涂出所有3的倍數(shù)，并結(jié)合學(xué)生的交流，課件呈現(xiàn)所有3的倍數(shù)。（3）探索3的倍數(shù)的特征。師：橫著看，圈出3的倍數(shù)中的前10個(gè)數(shù)，個(gè)位上分別是哪些數(shù)字？（課件呈現(xiàn)）師：判斷一

19、個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)，只看個(gè)位行嗎？通過課件展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)跟個(gè)位數(shù)字無關(guān)，只看個(gè)位不行?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能很快找出前10個(gè)3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)有19和0，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)只看個(gè)位不行?！驹O(shè)計(jì)意圖】前面驗(yàn)證猜想時(shí)已經(jīng)感受到了3的倍數(shù)與個(gè)位數(shù)字無關(guān)，在此，進(jìn)一步借助百數(shù)表，讓學(xué)生直接感受到3的倍數(shù)的特征跟個(gè)位數(shù)字無關(guān)，減少受到2、5的倍數(shù)的特征的干擾?！窘虒W(xué)提示】3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，要耐心傾聽學(xué)生的想法。師：橫著看不行，還可以怎樣看？你發(fā)現(xiàn)了什么？小組內(nèi)相互討論。學(xué)生活動(dòng)，組內(nèi)討論、交流?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】有的豎著看，有的可能是斜著看。如果學(xué)生說到豎著看，就讓其他同學(xué)發(fā)表自己的見解，

20、通過辨析發(fā)現(xiàn)豎著看行不通。師：哪個(gè)小組來匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)？是怎么發(fā)現(xiàn)的？師：根據(jù)大家的發(fā)現(xiàn)，你能說說3的倍數(shù)有什么特征嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生從涂色的部分很快就能發(fā)現(xiàn)斜著看第一斜行：3，12，21，30；第二斜行：6,15,24,33,42,51,60十位依次加1，個(gè)位依次減1，各斜行中的數(shù)各位上的數(shù)的和不變，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)各位上的數(shù)的和都是3的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】充分借助課件的涂色，降低學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律的難度，讓學(xué)生自主探索。學(xué)生通過觀察、討論、對(duì)比、類推，不斷地嘗試、校正，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征跟各數(shù)數(shù)位上的數(shù)字和有關(guān)，繼而初步感知3的倍數(shù)的特征，同時(shí)積累探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)筆記（4）深化理解，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

21、。師：根據(jù)你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，舉幾個(gè)數(shù)試一試，看是不是3的倍數(shù)。學(xué)生舉例，其他同學(xué)一起計(jì)算驗(yàn)證。師：你們現(xiàn)在知道了3的倍數(shù)的特征嗎？是怎樣的？學(xué)生表達(dá)，教師板書：一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己舉例驗(yàn)證任意多位數(shù)是不是3的倍數(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。同時(shí)從特殊到一般，經(jīng)歷歸納推理的一般過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的推理、抽象、概括能力。三、實(shí)踐應(yīng)用，深化理解1.課件出示教科書P10“做一做”。（1）判斷哪些數(shù)字卡片擺出來的數(shù)是3的倍數(shù)。師：下面用數(shù)字卡片擺出來的數(shù)哪些是3的倍數(shù)？你是怎么判斷的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生有的可能一個(gè)一個(gè)地試除，有的可能直接求出

22、兩個(gè)數(shù)的數(shù)字和，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，擺出來的數(shù)是不是3的倍數(shù)，跟數(shù)字的順序無關(guān)，而是跟組成數(shù)的數(shù)字和有關(guān)，直接求出數(shù)字和就行。（2）師：在每個(gè)數(shù)后面加上一張卡片，使這個(gè)三位數(shù)成為3的倍數(shù)。說說你是怎么想的。分組討論，全班集中交流展示?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，有點(diǎn)難度，特別是58、47這兩個(gè)數(shù)，本身不是3的倍數(shù)，要引導(dǎo)學(xué)生交流思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按規(guī)律補(bǔ)充卡片，將所有的可能都考慮到?！驹O(shè)計(jì)意圖】這個(gè)問題第一問學(xué)生很容易解答，但是第二問是一個(gè)開放的問題，答案不唯一，對(duì)于學(xué)生來說，有點(diǎn)難度。組織學(xué)生小組合作，既是降低探究難度，也是智慧合作共享，感悟思維方法。2.課件出示教科書P11“練習(xí)三”第

23、3題。（1）學(xué)生獨(dú)立在教科書上圈出來。（2）全班集中交流展示，課件呈現(xiàn)完整答案?！窘虒W(xué)提示】不僅僅是關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，提煉思維方法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】這題是對(duì)3的倍數(shù)的特征的鞏固練習(xí)，根據(jù)3的倍數(shù)的特征，計(jì)算每個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字和是不是3的倍數(shù)即可。3.課件出示教科書P11“練習(xí)三”第4題。（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意。師：讀一讀，說出的數(shù)要符合哪些條件？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：既是3的倍數(shù)，又是偶數(shù)。預(yù)設(shè)2：既是5的倍數(shù)，又是奇數(shù)。（2）學(xué)生獨(dú)立思考，列舉符合條件的數(shù)。（3）匯報(bào)交流，提煉思維方法?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：3的倍數(shù)的偶數(shù)，個(gè)位數(shù)字必須是偶數(shù)，可以先確定個(gè)位數(shù)字，再根據(jù)各位上的數(shù)

24、字和是3的倍數(shù)的特征確定其他數(shù)位上的數(shù)字。預(yù)設(shè)2：5的倍數(shù)的奇數(shù)，個(gè)位數(shù)字只能是5，個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)一定既是5的倍數(shù)，又是奇數(shù)，所以只要個(gè)位數(shù)字是5的數(shù)都符合條件。4.課件出示教科書P11“練習(xí)三”第5題。（1）學(xué)生獨(dú)立解答。（2）組內(nèi)交流。（3）全班集中評(píng)價(jià)。教學(xué)筆記【學(xué)情預(yù)設(shè)】每個(gè)方框里填1個(gè)數(shù)字，使每個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù),對(duì)學(xué)生而言并不是很難，但是要將所有的填法找出來，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生有序思考。【設(shè)計(jì)意圖】這是一道發(fā)散題，一是讓學(xué)生掌握這類題的思考方法，二是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。四、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪

25、些收獲呢？板書設(shè)計(jì)3的倍數(shù)的特征一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。教學(xué)反思前面2、5的倍數(shù)的特征對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)來說，有一定的負(fù)遷移，恰好與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。但是3的倍數(shù)的特征非常抽象，學(xué)生只有親身經(jīng)歷涂色，通過觀察涂色，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在思考，如果百數(shù)表中的涂色不給學(xué)生這么明顯的暗示，學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征？我們?cè)撊绾螐臄?shù)學(xué)本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋規(guī)律？作業(yè)設(shè)計(jì) 三、在下面的里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。(把符合條件的所有數(shù)字都填在橫線上)1.21，里可以填_。2.35，里可以填_。3.59，里可以填_。4.100，里可以填_。

26、參考答案三、1.0，3，6，92.1，4，73.1，4，74.2，5，8教學(xué)筆記練習(xí)課教學(xué)內(nèi)容教科書P1113“練習(xí)三”中第612題、“生活中的數(shù)學(xué)”和“你知道嗎？”。教學(xué)目標(biāo)1.進(jìn)一步理解并掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，會(huì)準(zhǔn)確判斷2、5、3的倍數(shù)。促進(jìn)數(shù)感的發(fā)展。2.知道2、5、3倍數(shù)的特征及奇數(shù)與偶數(shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別，在運(yùn)用概念的過程中，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象能力與推理能力。3.在練習(xí)過程中感悟同時(shí)是2、5、3中任意兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)的特征，靈活運(yùn)用這些特征解決問題。教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)一步理解并掌握2、5、3的倍數(shù)的特征。教學(xué)難點(diǎn)正確運(yùn)用2、5、3的倍數(shù)的特征解決問題。教學(xué)準(zhǔn)備課件?！窘虒W(xué)提示】現(xiàn)在小型電影院

27、很少設(shè)單雙號(hào)，如果學(xué)生不知道，教師就直接介紹。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，說說生活中的數(shù)學(xué)師：前面我們學(xué)習(xí)了2、5、3的倍數(shù)的特征，想想生活中哪些地方用到了這些知識(shí)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)說到買東西時(shí)，知道是否算錯(cuò)了錢數(shù)等生活問題，讓學(xué)生自由表達(dá)。如果學(xué)生無法找到生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，教師可以直接介紹。師：只要我們用心觀察，生活中處處有數(shù)學(xué)。如我們數(shù)學(xué)書的頁(yè)碼，攤開書，左邊的頁(yè)碼都是偶數(shù)，右邊的頁(yè)碼都是奇數(shù)。（讓學(xué)生翻開書看看）如果老師說看奇數(shù)頁(yè)的內(nèi)容時(shí)，你們會(huì)看書的哪一邊??？（書的右邊）師：你們到電影院看電影時(shí)，觀察過座位號(hào)嗎？有什么規(guī)律？教師引導(dǎo)學(xué)生看教科書P13“生活中的數(shù)學(xué)”情境圖。師：大型電影

28、院、文化宮、報(bào)告廳等地方，每次參與的人比較多時(shí)，為了控制人流，就會(huì)設(shè)單雙號(hào)?？纯矗惶?hào)是多少的該從雙號(hào)入口進(jìn)？老師是6排39號(hào)，該從哪個(gè)入口進(jìn)？師：從圖中，你還知道了哪些地方用到了奇數(shù)、偶數(shù)知識(shí)？【學(xué)情預(yù)設(shè)】街道兩邊的門牌號(hào)；體育課時(shí)報(bào)數(shù)，單數(shù)出列師：這些知識(shí)都與我們的生活息息相關(guān)，本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用處，用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、基礎(chǔ)訓(xùn)練，加深理解1.課件出示習(xí)題。師：哪些數(shù)涂的是綠色？你是怎么想的？教學(xué)筆記學(xué)生口答，教師點(diǎn)擊課件呈現(xiàn)答案?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】判斷一個(gè)數(shù)是否是2的倍數(shù)，只需看這個(gè)數(shù)的個(gè)位上的數(shù)字

29、是否是0，2，4，6，8即可。2.課件出示習(xí)題。師：哪些數(shù)是3的倍數(shù)？你是怎么知道的？學(xué)生口答，課件呈現(xiàn)答案?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】各數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。3.課件依次出示教科書P12“練習(xí)三”第8題里的3道小題。師：個(gè)位上是3，6，9的數(shù)，都是3的倍數(shù)。對(duì)嗎？為什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】不對(duì)，學(xué)生直接說出3的倍數(shù)的特征，或者舉例說明。師：個(gè)位上是1，3，5，7，9的數(shù)，都是奇數(shù)。對(duì)嗎？為什么？【學(xué)情預(yù)設(shè)】對(duì)。個(gè)位上是1，3，5，7，9的數(shù)都不是2的倍數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)就是奇數(shù)?；蛘?，個(gè)位上是1，3，5，7，9的數(shù)除以2都得不到整數(shù)商，所以是奇數(shù)。師：在全部整數(shù)里，不是奇數(shù)就是偶數(shù)。

30、對(duì)嗎？說說理由?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】對(duì)。因?yàn)樗械恼麛?shù)，個(gè)位數(shù)字要么是0、2、4、6、8，要么是1、3、5、7、9，所以不是奇數(shù)就是偶數(shù)?；蛘?，因?yàn)樗械恼麛?shù)要么是2的倍數(shù)，要么不是2的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步鞏固掌握2、3的倍數(shù)的特征，理解奇數(shù)和偶數(shù)的概念，落實(shí)基本的概念?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，完整、有序地讀出數(shù)學(xué)信息。三、綜合應(yīng)用，鞏固提升1.課件出示教科書P12“練習(xí)三”第7題。（1）分析解答。師：從圖中你讀到了哪些數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生讀出數(shù)學(xué)信息：媽媽買了馬蹄蓮和郁金香，馬蹄蓮每枝10元，郁金香每枝5元。媽媽給營(yíng)業(yè)員阿姨100元錢，找回了13元。判斷找回的錢對(duì)不對(duì)。（2）師：營(yíng)業(yè)員阿姨找

31、回的錢對(duì)嗎？同桌間相互交流，并說明理由?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】沒有告訴媽媽買的馬蹄蓮和郁金香的具體數(shù)量，有些學(xué)生可能不知道怎么入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解，不需要具體的數(shù)量，根據(jù)付錢的數(shù)的特征進(jìn)行判斷。預(yù)設(shè)1：100-1387（元），馬蹄蓮10元一枝，不管買幾枝馬蹄蓮，它的總價(jià)是10的倍數(shù)，也就是整十?dāng)?shù)；郁金香每枝5元，不管買幾枝郁金香，買郁金香的錢一定是5的倍數(shù)。個(gè)位上是0或5，加起來的數(shù)個(gè)位上也一定是0或5，和一定是5的倍數(shù)，而87不是5的倍數(shù)，所以找回的錢不對(duì)。預(yù)設(shè)2：100-1387（元），馬蹄蓮10元一枝，10是5的倍數(shù)，買馬蹄蓮的錢一定是5的倍數(shù)，郁金香每枝5元，5也是5的倍數(shù)，所以不管買幾枝馬

32、蹄蓮和郁金香，總價(jià)錢一定是5的倍數(shù)。而87不是5的倍數(shù)，所以找回的錢不對(duì)。教學(xué)筆記預(yù)設(shè)3：100是5的倍數(shù)，買馬蹄蓮和郁金香的錢都是5的倍數(shù)，那么找回的錢也應(yīng)該是5的倍數(shù)，但13不是5的倍數(shù)，所以找回的錢不對(duì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用5的倍數(shù)的特征解決實(shí)際問題，在運(yùn)用的過程中進(jìn)一步體會(huì)5的倍數(shù)的特征，提升學(xué)生解決問題的能力。2.探究教科書P12“練習(xí)三”第11題。（1）課件出示教科書P12“練習(xí)三”第11題。（2）學(xué)生獨(dú)立解答。（3）展示交流，探究分享。師：既是2和5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是多少？你是怎么想的？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)末尾是0，就可以確定個(gè)位數(shù)字是0，

33、再來看十位上的數(shù)字。各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)是3的倍數(shù)，0和3、6、9的和是3的倍數(shù)，所以兩位數(shù)可能是30、60、90，其中最小的數(shù)就是30。預(yù)設(shè)2：2和5的倍數(shù)中，兩位數(shù)有10、20、30、40、50、60，其中又是3的倍數(shù)的數(shù)最小是30。【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生思考先考慮什么，滿足哪些條件，再考慮什么，滿足什么條件，培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題的習(xí)慣。預(yù)設(shè)3：既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是10的倍數(shù)，一個(gè)兩位數(shù)既是10的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，就31030，所以這個(gè)最小的兩位數(shù)是30。師：既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)的最小三位數(shù)是多少？最大三位數(shù)是多少？引導(dǎo)學(xué)生思考：先找出既是2的倍數(shù)，又是

34、3的倍數(shù)的數(shù)的特征，再來考慮三位數(shù)中最大和最小的數(shù)?；蛳日页鲎钚?shù)和最大數(shù)的范圍，再考慮同時(shí)是2和3的倍數(shù)的特征?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，最小的是6，那么最小的三位數(shù)就是6的倍數(shù)。根據(jù)找6的倍數(shù)的方法，先估算，再試乘61696,617102，最小的三位數(shù)是102。1666996,16761002，最大的三位數(shù)是996。預(yù)設(shè)2：最小的三位數(shù)是10，再考慮2的倍數(shù)，里可以填0、2、4、6、8，又是3的倍數(shù)，那么10的和是3的倍數(shù)，里最小填2，所以最小的數(shù)就是102；最大的數(shù)是99，里的數(shù)是偶數(shù)，99的和是3的倍數(shù)，里最大填6，所以最大的三位數(shù)是996?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題是一道

35、綜合性較強(qiáng)的問題，在解答問題的過程中探索10、6的倍數(shù)的特征，進(jìn)一步增加學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。四、探究4的倍數(shù)的特征1.師：前面我們學(xué)習(xí)了2、3、5的倍數(shù)的特征，由它們的倍數(shù)的特征，你們能猜想一下4的倍數(shù)的特征嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)個(gè)位數(shù)字、數(shù)字之和等，教師都不急于下結(jié)論，而是激勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。2.課件出示教科書P13“練習(xí)三”第12題的數(shù)表，讓學(xué)生圈出4的倍數(shù)。教學(xué)筆記3.探究4的倍數(shù)與2的倍數(shù)的關(guān)系。（1）根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，課件出示圈出的數(shù)。（2）課件出示教科書P13“練習(xí)三”第12題第（1）問。【學(xué)情預(yù)設(shè)】4的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字都是偶數(shù)，所

36、以4的倍數(shù)都是2的倍數(shù)。（3）師：2的倍數(shù)都是4的倍數(shù)嗎？【教學(xué)提示】本環(huán)節(jié)只要求學(xué)有余力的學(xué)生探究，教師根據(jù)本班的實(shí)際情況處理，不對(duì)全班作要求。可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況取舍。【學(xué)情預(yù)設(shè)】2的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)字都是偶數(shù)，但是個(gè)位數(shù)字是偶數(shù)的數(shù)不一定是4的倍數(shù)。所以2的倍數(shù)不一定都是4的倍數(shù)。4.探究4的倍數(shù)的特征。（1）課件出示教科書P13“練習(xí)三”第12題第（2）問?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生知道只看個(gè)位，不能判斷一個(gè)數(shù)是不是4的倍數(shù)。但是由于數(shù)據(jù)有限，學(xué)生很難歸納出4的倍數(shù)的特征。（2）課件出示200以內(nèi)的數(shù)表，并涂出4的倍數(shù)讓學(xué)生觀察。師生一起探討、交流，發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)的特征：一個(gè)整數(shù)的末兩位數(shù)是4的倍數(shù)

37、，這個(gè)數(shù)就是4的倍數(shù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】本題是一道探究性練習(xí)，運(yùn)用前面探究2、3、5的倍數(shù)的特征的方法，通過觀察、操作，有所發(fā)現(xiàn)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升探究能力。五、自主練習(xí)1.學(xué)生自主完成教科書P1112“練習(xí)三”第6、9、10題。2.全班交流，反饋評(píng)價(jià)。六、課堂小結(jié)師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些新的收獲呢？教學(xué)反思本節(jié)練習(xí)課中，除了鞏固2、5、3的倍數(shù)的特征外，教科書還設(shè)計(jì)了很多綜合性、開放性的習(xí)題，如涉及4、6、10的倍數(shù)的特征，需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析、推理能力，大部分學(xué)生能通過分析推理，有條理地表述根據(jù)什么條件，知道什么，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是有少部分學(xué)生卻停留在“知道”的層面，綜合分析的能力還需要

38、進(jìn)一步加強(qiáng)。作業(yè)設(shè)計(jì)一、把下面各數(shù)填在合適的方框里。三、填空。1.同時(shí)是2和5的倍數(shù)的最小兩位數(shù)是（ ），最大兩位數(shù)是（ ）;有因數(shù)3，也是2和5的倍數(shù)的最小三位數(shù)是（ ），最大三位數(shù)是（ ）。2.一個(gè)四位數(shù)417。教學(xué)筆記(1)要使它是偶數(shù)，里可以填（ ）。(2)要使它是3的倍數(shù)，里可以填（ ）。(3)要使它既有因數(shù)2，又有因數(shù)5，里可以填（ ）。3.在12，14，16，32，124，630，224，6，172，2016這些數(shù)中，4的倍數(shù)有（ ），只看個(gè)位，（ ）判斷一個(gè)數(shù)是不是4的倍數(shù)（填“能”或“不能”）。4的倍數(shù)的特征是：（ ）。參考答案一、5的倍數(shù)：15 20 65 670 2052

39、的倍數(shù)：4 6 12 20 670 783的倍數(shù)：6 12 15 93 111 78三、1.10 90 120 9902.（1）0、2、4、6、8（2）0、3、6、9（3）03.12，16，32，124，224，172，2016 不能 末尾的兩位數(shù)能被4整除小學(xué)生各年級(jí)語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1小學(xué)語文低年段學(xué)法指導(dǎo)從教材要求上講，小學(xué)低年段（一、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級(jí)）語文教材的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為

40、主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，具體來說就是：（1）借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡(jiǎn)單的漢字。（2）學(xué)會(huì)寫字的基本方法。（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。（4）學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物的方法。（5）通過先想后說的方法，說、寫完整的話、通順的話、規(guī)范的話。（6）能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。2小學(xué)語文中年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)中年段（三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí)）語文的教學(xué)，著重進(jìn)行段的

41、訓(xùn)練。通過對(duì)段的理解和練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生已是九至十歲，從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生的有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長(zhǎng)，能較為自覺地支配自己的行動(dòng)。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。從語文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。（1）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)、復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。（2）學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。（3）學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察）、“時(shí)間推移

42、觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察）、“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察）和“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。（4）學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序、事情發(fā)展順序、總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。（5）學(xué)會(huì)用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。（6）學(xué)會(huì)用“理序法”“路標(biāo)法”“化整法”“提綱法”“首尾法”背誦課文。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要開門見山地教給孩子各種具體的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓他們?cè)诰毩?xí)中反復(fù)實(shí)踐。3小學(xué)語文高年段學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)高年段（五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)）語文的

43、教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容的理解及篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一二歲，從心理特征上看，他們已能長(zhǎng)時(shí)間地、有效地感知事物，能區(qū)分事物的主要和次要特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法。因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。（1）學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。（2）學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀，邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識(shí)。（3）學(xué)會(huì)

44、用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重點(diǎn)段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。（4）學(xué)會(huì)用“課題分析法”“重點(diǎn)段落分析法”“分析主要內(nèi)容法”“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。（5）學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。（6）學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)、更系統(tǒng)、更完善。在這個(gè)階段中，家長(zhǎng)要著重注意訓(xùn)練孩子掌握分析綜合、抽象概括、邏輯推理的思維方法，并注意引導(dǎo)他們回顧自己的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。總之，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

45、對(duì)以后的成長(zhǎng)和發(fā)展有巨大的影響，甚至可以決定將來的學(xué)習(xí)成就。因此，我們家長(zhǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)方法，不要送給學(xué)生一座“金山”，而要將那個(gè)“點(diǎn)石成金”的手指送給孩子，這樣才能將在學(xué)海遨游孩子送上渡海的航船。孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓孩子寫好作文，又如何讓孩子喜歡上寫作文？天啊！關(guān)于小學(xué)生寫作這事兒真的有談?wù)摬煌甑脑掝}。今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！一、為什么孩子們對(duì)作文一籌莫展？首先，我們來探究一個(gè)問題孩子為什么要寫作？作文，究竟是什么？作文，其實(shí)就跟說話一樣，是一種表達(dá)方式。每個(gè)人都有自我表達(dá)的需要，孩子不愛寫作文，那是因

46、為在應(yīng)試教育之下，作文早已脫離了它的本質(zhì)。對(duì)孩子來說，它只是一項(xiàng)任務(wù)。試問，你喜歡這樣的作文嗎？說起小學(xué)生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個(gè)人”、“觀察日記”、“記一件有趣的事”、“中國(guó)的傳統(tǒng)文化”、“有趣的課余生活”、“ HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 童話故事”、“未來的世界”這些題目都需要孩子從過往的經(jīng)驗(yàn)中搜索素材，這就要求孩子必須具備較高的抽象思維能力。然而，低年級(jí)的孩子尚以形象思維為主，只有到了高年級(jí)，孩子的抽象思維才能達(dá)到強(qiáng)化鞏固的階段。作文教學(xué)，本應(yīng)當(dāng)遵循孩子的思維發(fā)育特點(diǎn)。一、 HYPERLINK /s

47、earch.aspx t /content/17/0206/17/_blank 二年級(jí)的孩子，應(yīng)從實(shí)物出發(fā)，大量訓(xùn)練觀察能力、表達(dá)能力及語言組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，一二年級(jí)的教材并沒有強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，許多老師也根本不重視。這就導(dǎo)致很多孩子，一到 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 三年級(jí)，一接觸作文，就遭受嚴(yán)重打擊。所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。二、作文引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)遵循的正確規(guī)律現(xiàn)在的作文教學(xué)，真的搞錯(cuò)了順序。很多孩子還未來得及好好練習(xí)表達(dá)，練習(xí)把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細(xì)，寫精彩。這是多么困難的一件事情啊。

48、當(dāng)我們不了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒有達(dá)到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責(zé)罵。這就強(qiáng)化了孩子對(duì)作文的印象：作文真難，我不行。一旦孩子產(chǎn)生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越逼他，他越不會(huì)。有的孩子，面對(duì)作文，直接三個(gè)字，我不會(huì)。一個(gè)人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對(duì)于作文教學(xué)，我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發(fā)起孩子的表達(dá)欲望，他才有動(dòng)力寫作。所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。一、學(xué)齡前，練習(xí)口頭表達(dá)在孩子學(xué)會(huì)寫字前，我們要盡可能地給孩子創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，3、4歲孩子的大腦就已經(jīng)儲(chǔ)存了大量的詞匯，足夠她完成簡(jiǎn)單

49、的自我表達(dá)。然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子的大腦中。只有經(jīng)過不斷地練習(xí)，孩子的語言組織能力才能得到提高。只有自己的表現(xiàn)得到肯定，他才會(huì)主動(dòng)想辦法擴(kuò)大自己的詞匯量，以支持他不斷地對(duì)外輸出內(nèi)容。因此，孩子表達(dá)越多，越會(huì)表達(dá)。二、一、二年級(jí) 從口語表達(dá)向書面表達(dá)過渡 有了前一階段的鋪墊，孩子們已經(jīng)具備了良好的表達(dá)能力。接下來，我們要有意識(shí)地幫助孩子，從最初的口頭表達(dá)，逐步轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段。也就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實(shí)質(zhì)性物體，來進(jìn)行寫作練習(xí)。著名 HYPERLINK /search.

50、aspx t /content/17/0206/17/_blank 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)常帶孩子到野外，親身體驗(yàn)和觀察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。另外，家長(zhǎng)還可以以游戲的形式引導(dǎo)孩子練習(xí)。比如，約定在某個(gè)時(shí)間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購(gòu)物清單，寫物品使用說明書，寫注意事項(xiàng)和溫馨提示等等。這樣的游戲，會(huì)讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。三、三、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 四年級(jí) 開始搭建簡(jiǎn)單的邏輯框如果前面一、二步都能訓(xùn)練到

51、位的話，第三步做起來就簡(jiǎn)單了。三、四年級(jí)孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓(xùn)練，才能最終穩(wěn)定下來。所以，這一階段的作文教學(xué)，應(yīng)該是形象作文和抽象作文相結(jié)合。形象作文的訓(xùn)練，主要是為孩子創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子練習(xí)表達(dá)。而抽象作文的訓(xùn)練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質(zhì)的文章。三年級(jí)是孩子寫長(zhǎng)文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物的細(xì)節(jié)，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細(xì)致入微的文章，千萬不要在此時(shí)批評(píng)孩子寫文章像記流水賬。對(duì)他們來說，能夠記流水賬，就已經(jīng)是很好的開端。只有經(jīng)歷了這樣的開端，他的表達(dá)才會(huì)自然流暢。倘若，你在此時(shí)不斷地打斷孩子，孩子的表達(dá)就會(huì)受阻。最后，他很可能連一句完整的話

52、都寫不出來。因此，不要用你成人的經(jīng)驗(yàn)，去切斷孩子自主輸出的路徑。四、五、 HYPERLINK /search.aspx t /content/17/0206/17/_blank 六年級(jí)真正開始關(guān)注文章細(xì)節(jié)與遣詞造句當(dāng)孩子能夠順暢寫作，不再糾結(jié)于組織語言時(shí)，我們就可以進(jìn)行有更高層次的要求：完善細(xì)節(jié)，為文章添枝加葉。也就是說，只有當(dāng)孩子能夠?qū)ξ淖直磉_(dá)做到輕門熟路，他才有更多的精力來關(guān)注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，完成前三步的積累。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分家長(zhǎng)和老師忽視了一二三階段的積累，直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的焦慮和不

53、安。三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？1.總覺得自己寫得比孩子好作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣去要求孩子。好好回想一下，當(dāng)孩子初嘗文字表達(dá)的時(shí)候，你是不是覺得他寫得毫無邏輯，狗屁不通呢？你當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是不是，來，媽媽教你?？墒?，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面前。結(jié)果，你開心地說：“嗯，比上次有進(jìn)步了。這個(gè)地方可以改得更好。”這時(shí)，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？第三次，孩子開始?xì)怵H，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿意放棄，他

54、還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對(duì)的。反正我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的意思寫，這樣我就不用修改了。不少家長(zhǎng)對(duì)我說，孩子根本不愿動(dòng)筆寫，你讓他寫，他就只有三個(gè)字“我不會(huì)”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一點(diǎn)啟發(fā)。我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現(xiàn)在給你一個(gè)標(biāo)題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實(shí)不是，只是我們習(xí)慣了使用成人語言和成人的思維模式。因此，會(huì)看孩子的表達(dá)不順眼。2.總替孩子焦慮因?yàn)椴欢煤⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律，不能站在孩

55、子立場(chǎng)去體會(huì)孩子的感受。于是，每當(dāng)孩子寫出的東西不如你意時(shí)，你便開始焦慮不安。天啦，這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。孩子的感受能力比大人要強(qiáng)許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮和擔(dān)憂。當(dāng)你為他焦慮時(shí)，孩子會(huì)有兩種不同的回應(yīng)。要么，他自己也變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急，她會(huì)幫我想法辦解決這個(gè)問題的，我就不必操心了。因此，我們會(huì)看到，很多的孩子，最后懶得動(dòng)筆，媽媽說一句，他寫一句。長(zhǎng)此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因?yàn)椋缫逊艞墥暝?。四、為什么越教他，作文寫得越不好？相信很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣的體會(huì)，一二年級(jí)的時(shí)候，我不管她，她反倒還能寫點(diǎn)有意思的東西出來。到

56、了三四年級(jí)，我一字一句的教，天天給他分析，他反倒什么都不會(huì)了，越寫越差。問題出在哪里？我想說，過多的指導(dǎo)，只會(huì)讓孩子喪失主動(dòng)的思考能力，喪失內(nèi)在的寫作驅(qū)動(dòng)力。試想一下，你在一旁寫工作報(bào)告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，這個(gè)字寫錯(cuò)了，那句話語句不通順，某個(gè)地方表達(dá)有誤。想想，這樣的體驗(yàn)會(huì)是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。是的，可能孩子的心中也無數(shù)次這樣吶喊過，但，你是強(qiáng)者，他是弱者，他不能。教了這么多年的作文，會(huì)遇到幾種家庭，幾種孩子。一種是很獨(dú)立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力。最開始，這些孩子的基礎(chǔ)比別的孩子要弱，但是，他保留著對(duì)作文的興趣，對(duì)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。堅(jiān)持

57、著，堅(jiān)持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道了，完全不需家長(zhǎng)操心了。還有一種家長(zhǎng)很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點(diǎn)點(diǎn)，生怕孩子哪一點(diǎn)寫得不好。這樣的孩子，在最初半年，會(huì)在語言上有一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。因?yàn)?，他記住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長(zhǎng)們，切記，一個(gè)人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創(chuàng)造的空間就越小。人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會(huì)依賴這種模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因?yàn)?，他懶得?dòng)腦去思考。漸漸地，他就失去了創(chuàng)造力，失去了靈活組織語言的能力。五、孩子在學(xué)習(xí)寫作的過程中，家

58、長(zhǎng)該注意些什么？1. 了解孩子寫作的規(guī)律，解除自己的焦慮。2. 別代替孩子焦慮和著急。你焦慮，你著急了，孩子就不著急了。你幫他把本應(yīng)該由他來承擔(dān)的東西都自己承擔(dān)了，最后，他還是學(xué)不會(huì)寫作文。3. 永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子寫的東西指指點(diǎn)點(diǎn)。你并不比孩子寫得更好。因?yàn)?，孩子至少在寫作上真?shí)。不會(huì)像大人，通篇都是技巧，都是假大空的話。4. 把孩子的真實(shí)情況告知老師。很多家長(zhǎng)會(huì)說，我也想讓孩子輕松點(diǎn)，但學(xué)校老師會(huì)給孩子壓力，給家長(zhǎng)壓力。是的，所以我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地溝通。老師不是不近人情，但他不可能比你還了解孩子，你要把你孩子的真實(shí)情況告訴老師，這樣才能幫助孩子。六、如何培養(yǎng)孩子的寫作興趣？小學(xué)生寫好作文，首要的是培養(yǎng)寫作興趣，在此基礎(chǔ)上還要教孩子掌握一些有助于寫作的方法，比如：積累生活素材、借鑒優(yōu)秀范文、培養(yǎng)構(gòu)思能力以及合理組織材料。與其簡(jiǎn)單地灌輸孩子寫作技巧，不如巧妙