探究-影響電阻大小因素課件說(shuō)課(北師大)

1、今天我說(shuō)課的題目是探究影響電阻大小的因素說(shuō)教材：本節(jié)課是一節(jié)系統(tǒng)的探究課，無(wú)論從提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，還是制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，乃至于分析論證交流討論各個(gè)環(huán)節(jié)都能使學(xué)生得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且在能力培養(yǎng)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己探究獲得的知識(shí)印象更深刻，掌握的更牢固。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：知道影響電阻大小的因素有材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度。了解導(dǎo)體電阻受溫度的影響，超導(dǎo)的一些特點(diǎn)，以及超導(dǎo)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來(lái)的影響。過(guò)程和方法：通過(guò)探究影響電阻大小的因素進(jìn)一步體會(huì)用控制變量法研究多個(gè)因素問(wèn)題的方法。情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)

2、程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的愉悅 。并在小組的交流討論中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)了解物理學(xué)知識(shí)對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展的影響，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀。重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生探究能力，掌握探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)情分析：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但初三學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)自己，課堂氣氛不夠活躍，探索欲望不夠強(qiáng)烈；對(duì)科學(xué)探究方法有一定的認(rèn)識(shí)但根據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的試驗(yàn)方案有一定困難教學(xué)過(guò)程：(一)、引課：我曾經(jīng)的引課是在復(fù)習(xí)提問(wèn)的基礎(chǔ)上直接向?qū)W生提出要解決的問(wèn)題探

3、究影響電阻大小的因素。實(shí)際操作中這個(gè)并非出于學(xué)生本意的探究問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出的探究熱情并不高，求知欲也不強(qiáng)烈。針對(duì)這一現(xiàn)象，這次我準(zhǔn)備用一個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課。即將一個(gè)小燈泡和電阻絲組成串聯(lián)電路，改變電阻絲接入電路的長(zhǎng)度使燈泡的亮暗改變。通過(guò)電流的變化引出探究的課題。我之所以這樣設(shè)計(jì)原因有兩個(gè)：。一，在前一節(jié)探究不同物質(zhì)的導(dǎo)電性能時(shí)，同學(xué)們看到接入細(xì)鐵絲和鉛筆芯時(shí)燈泡的亮暗不同，很多同學(xué)心中都產(chǎn)生了一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)亮暗不同是因?yàn)椴煌镔|(zhì)的導(dǎo)電性能不同。而這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)看到導(dǎo)電性能不變的同種物質(zhì)燈泡的亮暗也發(fā)生了變化。這一出乎學(xué)生意料的現(xiàn)象會(huì)使學(xué)生的精神為之一振，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的

4、沖突所在，繼而對(duì)自己曾經(jīng)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想進(jìn)一步探究的欲望。問(wèn)題也順理成章的引出。第二也能為下一節(jié)的學(xué)習(xí)打下伏筆。（二）、猜想和假設(shè)：對(duì)問(wèn)題的猜想上，教學(xué)中讓我傷透了腦筋。經(jīng)過(guò)了一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們的漫無(wú)目的的猜想現(xiàn)象幾乎不存在，但一猜一個(gè)準(zhǔn)甚至連所用語(yǔ)言都非常專(zhuān)業(yè)，而且對(duì)教材之外的猜想總報(bào)以嘲笑和異樣的目光，這一現(xiàn)象也很不正常。統(tǒng)觀教材，所有的實(shí)例啟發(fā)猜想、問(wèn)題引導(dǎo)猜想又都是導(dǎo)向最終的探究結(jié)果的，加之社會(huì)上各種補(bǔ)習(xí)班以盈利為目的只教知識(shí)，也加深對(duì)教材導(dǎo)向的誤導(dǎo)，久而久之使學(xué)生出現(xiàn)了目前這種局面。針對(duì)這一現(xiàn)象，我在猜想上狠下了功夫，仔細(xì)學(xué)習(xí)了課標(biāo)后似乎有了一點(diǎn)領(lǐng)悟，做了如下

5、打算：以教材為指導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，身邊的物品替換教材中同樣的事例。在猜想與橫截面材料和材料的關(guān)系時(shí)，截取一些常用的導(dǎo)線實(shí)際觀察芯線，列舉生活中常見(jiàn)的電視機(jī)、手機(jī)充電器、空調(diào)、水泵的電源線，結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生猜想。這樣用學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比更具體更形象，而同樣是比較芯線，擺在面前的實(shí)物要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于圖片和文字。這樣既符合物理來(lái)源于生活的理念，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也時(shí)刻滲透了猜想的依據(jù)性，還能帶動(dòng)對(duì)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)的同學(xué)的進(jìn)一步思考。在猜想與長(zhǎng)度的關(guān)系時(shí)，我采用類(lèi)比法，將自由電荷定向移動(dòng)時(shí)遇到的阻礙類(lèi)比為學(xué)生穿山洞，穿隧道，這樣將抽象的知識(shí)形象化，甚至能使學(xué)生有身臨其境的感

6、受，再結(jié)合引課的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不難猜出。同時(shí)對(duì)學(xué)生的其他猜想，肯定他們的積極性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不是唯一的，可以利用圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等其他途徑，針對(duì)我們現(xiàn)有的知識(shí)水平和身邊的器材，選定本節(jié)課要研究的因素。（三）、制定計(jì)劃：在制定計(jì)劃上，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的物理學(xué)習(xí)，對(duì)控制變量法探究問(wèn)題掌握較好，只是要形成一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案還有一定難度。為突破這一難點(diǎn)，這部分我采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)逐步完善的方式，即由學(xué)生已掌握的控制變量法入手，引導(dǎo)小組討論，以研究與長(zhǎng)度關(guān)系為例：控制的變量需要改變的變量改變后比較的物理量比較時(shí)遇到的困難解決的辦法形成具體的方案和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格。這樣有序的引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，

7、降低了難點(diǎn)。然后將幾個(gè)小組的設(shè)計(jì)結(jié)果板書(shū)，會(huì)有以下幾種可能性：甲乙丙針對(duì)每一種方案不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，只對(duì)其中存在安全隱患的和不合理之處引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)過(guò)提醒學(xué)生注意。如圖乙中提醒學(xué)生材料選擇要合適，不能夠短路。（四）、進(jìn)行試驗(yàn)，收集證據(jù)，分析論證，交流討論：組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)引導(dǎo)同組討論，最后將各小組論證的結(jié)論和采用的方案及實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題集中討論，小組間互相指證，并將討論的問(wèn)題及相應(yīng)的處理寫(xiě)到報(bào)告中，以引起學(xué)生的重視。（五）、師生合作：探究電阻與溫度的關(guān)系：采用師生合作學(xué)生觀察分析的方法，使教師也置身于學(xué)生的探究隊(duì)伍中來(lái)，將教師與學(xué)生融合在一起，而不是凌駕于學(xué)生之上的教者。 最后是學(xué)生談收獲小結(jié)，將本節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化。（六）、小結(jié);采用談話法：學(xué)生談自己的收獲將本節(jié)課知識(shí)小結(jié)六、教學(xué)反思：這樣的設(shè)計(jì)有些班級(jí)一節(jié)課可能要完成不了，必要時(shí)可將學(xué)生的評(píng)估作為課后作業(yè)，寫(xiě)到探究報(bào)告中，再有本節(jié)課我沒(méi)有將教法、學(xué)法單獨(dú)加以說(shuō)明，其實(shí)探究本身既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，又是重要的教學(xué)方式，所以本課無(wú)論是教法還是學(xué)法我都是以科學(xué)探究為主要