校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)

1、校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)英美文學(xué)課是我國(guó)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的必修課。它的設(shè)置可以追溯到20世紀(jì)初期。多年的教學(xué)理論說(shuō)明,該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)進(jìn)步學(xué)生的人文素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)欣賞力,擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面起著積極的作用。教育部新近修訂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱指出:文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的才能,掌握文學(xué)批評(píng)的根本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的理解。為了到達(dá)這一目的,僅僅依靠有限的課時(shí)在課堂上講解一些篇幅較短的作品或作品片段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)生在課外大量閱讀英

2、美文學(xué)原著,為此英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱附錄列出了學(xué)生需要閱讀的英美文學(xué)作品書(shū)單。筆者認(rèn)為,英美文學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)重視課堂教學(xué),同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)。眾所周知,如今現(xiàn)代化的教育手段為英美文學(xué)的教與學(xué)提供了豐富的資源,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)論文聯(lián)盟.Ll.系統(tǒng),光盤(pán)資料中心以及多媒體系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)更為靈敏、方便、實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和理論的空間。針對(duì)目前學(xué)生課外英美文學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,筆者設(shè)想借助校園網(wǎng)的大容量、交互性等優(yōu)勢(shì),以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根據(jù),構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心,校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)環(huán)境。這一設(shè)想既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)。?高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱

3、?(2000)中對(duì)于課外學(xué)習(xí)的描繪對(duì)我們組織學(xué)生的課外學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用,課外學(xué)習(xí)和理論是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展,是培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生才能的重要途徑,應(yīng)在老師的指導(dǎo)下有目的,有方案,有組織地進(jìn)展。課外學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為根底,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能,思維才能和創(chuàng)新才能?；顒?dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生,注意開(kāi)展個(gè)性,提倡人人參與,培養(yǎng)合作精神。這段描繪也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨不謀而合,以下就這一學(xué)習(xí)理論做簡(jiǎn)要闡述。一.校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)的理論根底建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義(nstrutivis)學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)提出,在20世

4、紀(jì)90年代得到迅速開(kāi)展。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其別人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其別人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程,因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,老師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義,在建構(gòu)意義過(guò)程中學(xué)習(xí)應(yīng)主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料,對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種

5、假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。學(xué)生要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)絡(luò),并對(duì)這種聯(lián)絡(luò)加以認(rèn)真的考慮,聯(lián)絡(luò)與考慮是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。斯威特(H.Seet)也提到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聯(lián)絡(luò)的重要性,他曾說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成聯(lián)絡(luò)的過(guò)程。建構(gòu)主義還認(rèn)為假如能把聯(lián)絡(luò)與考慮的過(guò)程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程(即交流、討論的過(guò)程)結(jié)合起來(lái),那么學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高,質(zhì)量會(huì)更好。老師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)學(xué)習(xí)者可以互相協(xié)作

6、進(jìn)展自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(包括各種教學(xué)媒體和資料),以支持學(xué)生的主動(dòng)探究和完成意義建構(gòu)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主旨,筆者在下文介紹校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。二.校園網(wǎng)輔助下英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)2.補(bǔ)充閱讀:老師可上傳教科書(shū)里沒(méi)有出現(xiàn),但是在英美文學(xué)史的不同時(shí)期享有重要地位的作家及其原著。通過(guò)閱讀他們的作品,可以有效地克制英美文學(xué)課傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺乏。長(zhǎng)期以來(lái),英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容多為文學(xué)名著的節(jié)眩這種語(yǔ)錄式選讀破壞了作品的完好性,或掐頭去尾,或有頭無(wú)尾,或去頭留尾。學(xué)生淺嘗輒止,雖然上了一兩年的文學(xué)課程,卻沒(méi)有接觸過(guò)一部完好

7、的小說(shuō)或一個(gè)完好的劇本,文學(xué)閱讀量明顯缺乏。有了校園網(wǎng)輔助下的補(bǔ)充閱讀,就可以改善這種現(xiàn)狀。3.視聽(tīng)區(qū):在上傳大量文字材料的同時(shí),可充實(shí)音頻或視頻材料。詩(shī)歌作品配有朗讀,局部作品配有相關(guān)的電影,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的敏感性以及進(jìn)步學(xué)生的藝術(shù)欣賞程度。4.測(cè)試區(qū):老師可在此根據(jù)每單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生在做完一套題后,點(diǎn)擊subit,就可以看到測(cè)試成績(jī),并根據(jù)成績(jī)自主調(diào)整下一步學(xué)習(xí)安排。5.作業(yè)區(qū):學(xué)生可在此提交作業(yè)、閱讀心得等,老師修改后可將優(yōu)秀的文章放在精品區(qū)長(zhǎng)期保存以便其他學(xué)生借鑒和參照。老師還可以將學(xué)生的作業(yè)、讀書(shū)心得等收入語(yǔ)料庫(kù),以備日后做語(yǔ)料分析。6.討論區(qū):可開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聊天室,以便

8、師生之間和學(xué)生之間進(jìn)展網(wǎng)上文學(xué)討論;也可通過(guò)校園網(wǎng)的效勞器提供BBS之類(lèi)的效勞,給學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)。7.相關(guān)網(wǎng)站:可給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,豐富學(xué)習(xí)渠道。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),而多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)又是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下理想的認(rèn)知工具。校園網(wǎng)輔助下的英美文學(xué)課課外學(xué)習(xí)可以真正發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在老師的組織和指導(dǎo)下,學(xué)生的課外學(xué)習(xí)很好地補(bǔ)充了課堂學(xué)習(xí),減少了課外學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)效性。正如?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱?中所說(shuō):理論證明,現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于進(jìn)步大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,各校應(yīng)采取積極措施大力推廣,

9、合理使用這些教學(xué)手段。(1999)現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅有助于進(jìn)步大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,同樣也適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)。在多媒體計(jì)算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用飛速開(kāi)展的今天,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,校園網(wǎng)輔助下的多元教學(xué)形式正顯示著其強(qiáng)大的生命力。作為老師,我們應(yīng)充分發(fā)揮自己在整個(gè)校園網(wǎng)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色,實(shí)在構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境,使得校園網(wǎng)輔助教學(xué)形式更趨成熟與完善。參考文獻(xiàn):(1)高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.?高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱?Z.北京:高等教育出版社,1999:1-13.(2)何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論根底(上)J.電化教育研究,1997(3):3-9.(3)Stern