如何坦然面對(duì)學(xué)生的“不敬”

1、如何坦然面對(duì)學(xué)生的“不敬” 有人說(shuō)坦然是一種心態(tài)，它雖沒(méi)有藍(lán)天的深邃，卻可以有白云的飄逸；沒(méi)有大海的遼闊，卻可以有小溪的幽雅。而我要說(shuō)坦然者有的更是一顆執(zhí)著的心。只有用他那廣闊的胸懷，用他那坦然的心境，向人們展示了自己的人生豪言與理念，他才會(huì)擁有永恒的人生。作為教育工作者在人生的旅途中，更要善于把“學(xué)生的不敬”鐫刻在坦然的高空 。坦然是美麗的，也是永恒的、相對(duì)的。你擁有了坦然，便擁有了一切，失去了坦然，你也就失去了一切。 在我們的教育生涯中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教師的“不敬”的事件發(fā)生?；虍?dāng)面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號(hào)，嚴(yán)重者甚至威脅老師或與老師動(dòng)手。而班主任則首當(dāng)其沖，作為學(xué)生最直接

2、的管理者，最容易引起學(xué)生的“不敬”。如果老師處理不好這種事情，小的方面會(huì)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大大的方面則會(huì)影響到學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時(shí)，如何坦然面對(duì)呢？。 筆者在今年的班級(jí)管理中，“有幸”遇到這樣幾位不敬老師的學(xué)生。有一次學(xué)校舉辦籃球賽，我班進(jìn)入決賽，那場(chǎng)比賽的重要性不用贅言，冠亞軍爭(zhēng)奪的第二場(chǎng)賽事，我班遙遙領(lǐng)先，突然一個(gè)意外事故發(fā)生，一名主力隊(duì)員腳崴了，于是只好換上另一名隊(duì)員，然而這名隊(duì)員與籃球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)有矛盾，場(chǎng)上極其不配合其他隊(duì)員，導(dǎo)致班級(jí)比分反而落后。在這種情況下，我毅然決然地?fù)Q下了他，他一下場(chǎng)就對(duì)教練和我不禮貌的嘟囔幾句，當(dāng)時(shí)我并

3、沒(méi)有理他，也沒(méi)有及時(shí)找他談話，然而他卻跑進(jìn)班級(jí)，很莽撞的砸碎了五塊玻璃。事后我、學(xué)校找他談話時(shí)，他還出言不遜，當(dāng)時(shí)，我也很不理智，狠狠地訓(xùn)斥了他幾句。他便指著我的鼻子說(shuō)：算你狠，看我怎么收拾你！說(shuō)完便揚(yáng)長(zhǎng)而去。當(dāng)然結(jié)果可想而知，他離開(kāi)了學(xué)校。事后我一反思，才發(fā)現(xiàn)自己在處理中也有過(guò)火的地方，如果能機(jī)智、靈活地處理，或許那名學(xué)生還會(huì)繼續(xù)接受教育。也許正因?yàn)槟且粫r(shí)意氣用事，便葬送了一個(gè)學(xué)生的未來(lái)。事后我反復(fù)思索，檢討幾年來(lái)的班級(jí)管理，我深深地感悟到，老師要坦然地面對(duì)學(xué)生的“不敬”，要正確處理好學(xué)生的“不敬”。在處理過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。 一、事發(fā)時(shí)，宜冷不宜熱。 班主任作為班級(jí)的管理者，必然

4、會(huì)與學(xué)生在某些事情上產(chǎn)生沖突。當(dāng)我們遇到學(xué)生的“不敬”時(shí)，如果不激動(dòng)、不發(fā)火，那是不可思議的，然而作為班主任也應(yīng)必須顧及到自己的感情會(huì)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，很必要理智戰(zhàn)勝感情，采取冷處理，大事化小，小事化了。前蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”我們有何理由不這樣做呢？ 不久前，我在開(kāi)班會(huì)時(shí)，一位叫王雪巖的女同學(xué)在下面弄出了小動(dòng)靜，我當(dāng)時(shí)很沖動(dòng)，心想;誰(shuí)膽這么大，無(wú)視我的存在。于是嚴(yán)厲地警告了一下：誰(shuí)再弄出動(dòng)靜，就出去。然而這位女生也很不注意，接下來(lái)又故意搞出了幾次動(dòng)靜。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制自己的情緒，頗激動(dòng)地做出決斷，攆出去！那位女同學(xué)也很激動(dòng)，高聲地喊道

5、：我就不出去！你能把我怎樣？隨即拿出了小靈通，在班級(jí)內(nèi)肆無(wú)忌憚地公然給她媽打起電話來(lái)，一邊打電話一邊高喊：“我們?cè)瓉?lái)的班主任就是比你好！”我一聽(tīng)，呵，好家伙，還拿原來(lái)的班主任壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌，我拍講桌，大吵了起來(lái)，使得本來(lái)很嚴(yán)肅的班會(huì)，變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場(chǎng)。這件事在班級(jí)中影響很不好，部分學(xué)生都認(rèn)為我態(tài)度野蠻，也很專制，于是對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，接下來(lái)班級(jí)工作很難開(kāi)展。事后一段時(shí)間，冷靜下來(lái)細(xì)想，錯(cuò)誤也并非全在學(xué)生。于是積極與家長(zhǎng)溝通，找學(xué)生談話，終于化解了這次矛盾。很奇怪，后來(lái)這位同學(xué)不但沒(méi)有再滋事，反而學(xué)習(xí)成績(jī)大有進(jìn)步了，道德品質(zhì)有所提升。 現(xiàn)在回想起來(lái)，雖然這件事未造成重大后

6、果，但倘若當(dāng)時(shí)能冷靜處理這一事件，或許會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，班級(jí)管理工作也會(huì)避免走許多彎路。 二、事發(fā)后，宜靜不宜動(dòng)。 在日常生活中，我們班主任總會(huì)以“老大”自居，認(rèn)為學(xué)生一切行動(dòng)都得挺指揮，否則便是“大逆不道”。于是一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，便求急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或把學(xué)生交到政教處，來(lái)尋求解決的辦法。作為班主任，我們是否想到，在“不敬”事件發(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理也往往會(huì)很敏感、很脆弱？倘若再去找家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)刺激他，便很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，萬(wàn)萬(wàn)不可急于采取行動(dòng)，而要靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，是不是自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有不足之處。

7、如果自己能解決，何必再去找學(xué)校、找家長(zhǎng)呢？ 突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。學(xué)生對(duì)動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)、找學(xué)校告狀的班主任最為反感。這樣，班主任工作勢(shì)必將無(wú)法開(kāi)展。 三、處理事件，宜深不宜淺。 學(xué)生很清楚尊敬師長(zhǎng)，是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。因此，一般情況下，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)與老師發(fā)生沖突，倘若發(fā)生了學(xué)生對(duì)班主任的“不敬”事件，其背后往往必有隱情，作為心靈的育人者的我們是不是應(yīng)多反思自己，或者細(xì)心地尋找根源呢？我們?cè)谔幚磉@類“不敬”事件時(shí)，萬(wàn)萬(wàn)不可急躁，而應(yīng)做深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。 我班有一位名叫嚴(yán)明的同學(xué)，自小身體不太好，他母親十分寵愛(ài)他，也任其發(fā)展。在他十五歲時(shí)，曾經(jīng)在校

8、內(nèi)大打一仗，并把對(duì)方砍傷。當(dāng)時(shí)班主任沒(méi)有及時(shí)處理好這件事，結(jié)果他被公安機(jī)關(guān)收審，這件事在他的心靈上留下很大的創(chuàng)傷?；匦：?，他與同學(xué)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”接二連三。而嚴(yán)明每次與其他同學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)”后來(lái)上學(xué)時(shí)都是滿臉的抑郁，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就不用說(shuō)了。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我胡亂地猜測(cè)，然后自以為是地地指點(diǎn)，結(jié)果沒(méi)見(jiàn)一點(diǎn)成效。有一天，我發(fā)教科書(shū)，發(fā)完后就聽(tīng)到他嘟囔了幾句，就叫他說(shuō)怎么回事，他站起說(shuō)：“我什么也沒(méi)說(shuō)！”我蠻橫地說(shuō)：“不會(huì)吧，我親耳聽(tīng)到的，你怎么狡辯！”他說(shuō)：“我自己說(shuō)沒(méi)說(shuō)我自己知道！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)勁。但事后回想他的一連串表現(xiàn)

9、，意識(shí)到他的“不敬”只是表象。當(dāng)天下午放學(xué)后我背著全班同學(xué)悄悄地遞給他一張紙條，委婉的談起了發(fā)教科書(shū)時(shí)的事，在紙條中我并沒(méi)有責(zé)備他的“不敬”，而是希望能為他分憂。結(jié)果他在給我的紙條中把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)，原來(lái)是書(shū)印刷得不清晰。這一次紙條交流的效果出奇的好，他好像通過(guò)這次筆下談話卸下了一個(gè)大包袱。后來(lái)每次遇事他都會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)說(shuō)，或進(jìn)行筆下談話，接下來(lái)他也人清爽了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。 四、處理的態(tài)度，宜真不宜假。 有時(shí)，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。總是會(huì)很虛偽地引導(dǎo)，不能開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生交談，處處為自己私利考慮，甚至不過(guò)多地指出學(xué)生錯(cuò)誤，而是玩

10、弄手段地說(shuō)教，這種態(tài)度是不可取的。這樣“不敬”事件或多或少都會(huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害。更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，于是只能當(dāng)辭去班主任工作的逃兵。 當(dāng)“不敬”事件發(fā)生在我們身邊事，作為教師的我們應(yīng)放下所謂的”架子和面子”，應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，坦然面對(duì)學(xué)生的不敬，努力去尋找出適合教育他的方法，把問(wèn)題完美的解決。教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全

11、體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡。” 可見(jiàn)，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生有著深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，教師不僅應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，而且要善于用坦然的心境對(duì)待學(xué)生、教育學(xué)生。只有用自己的真心才能換來(lái)學(xué)生的真心。 五、處理的尺度，宜寬不宜嚴(yán)。 學(xué)生對(duì)教師的“不敬”往往發(fā)生在遭到批評(píng)或受到處罰時(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自尊心強(qiáng)。他們要求獨(dú)立自主，不喜歡別人的管教。他們?cè)诩彝ブ惺侵行?、是皇帝，?duì)家長(zhǎng)的批評(píng)就經(jīng)?！安痪础?，更何況我們做教師的。教師如果“一意孤行”勢(shì)必會(huì)受到傷害，所以，處理“不敬”時(shí)更應(yīng)把握好尺度，要寬容為懷

12、，能不處罰的決不處罰。著名教育家前蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！币虼?，寬容策略的提出，不僅不是放松了對(duì)學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格；不僅不是降低了班主任的工作要求，而是提高了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為無(wú)不以教育為目的，蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教育是為了達(dá)到不教”。教育的最高境界是學(xué)生的自我教育，處罰也正是想達(dá)到這一境界。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。如果能通過(guò)一件事、一句話、一個(gè)眼神就達(dá)到了教育的目的，我們受一點(diǎn)委曲又算得什么？然而，在教學(xué)生涯中，如果稍有不慎，就總會(huì)不可避免地遇到學(xué)生對(duì)教師的“不敬”。那么怎樣才能才能避免“不敬

13、”事件的發(fā)生，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。 1、要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生尊敬。作為教師，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)，真正做到為人師表，從而贏得學(xué)生的尊敬。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會(huì)這樣那樣地影響全體學(xué)生。如果教師很有威信的話，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下痕跡?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而久遠(yuǎn)的影響。所以，教師應(yīng)在教育過(guò)程中掌握開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，根據(jù)學(xué)生年齡和特征和心理需要，為師生情感融入新的內(nèi)容。不斷提高自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，品德高尚，博學(xué)多才，積極進(jìn)取，通過(guò)自己良好的思想、個(gè)性、才能、情感、意志去影響學(xué)

14、生，塑造學(xué)生。具體言之，教師應(yīng)具備遠(yuǎn)大的理想和高尚的情操，公正廉明，平等相待；教師應(yīng)業(yè)務(wù)精熟，知識(shí)廣博，熱愛(ài)學(xué)生，真情投入；教師應(yīng)有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，有較強(qiáng)的組織能力，多才多藝，觀念緊跟時(shí)代發(fā)展。作為一名教師只有努力加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，才會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。如果教師的“功夫”只有李逵的“三板斧”，堅(jiān)信就會(huì)難以得到學(xué)生持久的真誠(chéng)的敬仰。也不可能避免“不敬”事件的發(fā)生。 2、要學(xué)會(huì)寬容 善解人意。俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)常看到許多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效

15、果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。所以在教育中，我們應(yīng)多去關(guān)心學(xué)生，多去了解他們的苦楚，多換位思考。從中發(fā)現(xiàn)或了解學(xué)生的心理變化，從而去正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。找到學(xué)生犯錯(cuò)的根源，然后寬容相待，這樣勢(shì)必會(huì)將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成

16、長(zhǎng)。也正是這份愛(ài)心、誠(chéng)心、寬容讓他們將老師的愛(ài)永遠(yuǎn)藏于心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育，哪里還會(huì)對(duì)老師“不敬”呢？ 3、要樹(shù)立良好的班風(fēng) 營(yíng)造和諧的集體氛圍。俗話說(shuō)：“入鮑魚(yú)之艙，久聞不知其臭”。又有成語(yǔ)“近朱者赤，近墨者黑”。都用來(lái)比喻客觀環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)變化有很大的影響。學(xué)生對(duì)教師“不敬”的發(fā)生與班級(jí)環(huán)境也有很大的關(guān)系。而良好的班風(fēng)來(lái)自群體，班上要求樹(shù)立正氣，就要進(jìn)行群體研究， 在班級(jí)管理中，班主任要始終將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給每一位學(xué)生。在班集體，教師要精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓每一位學(xué)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。我們要引導(dǎo)

17、正確，確定眾望所歸的目標(biāo)，集體榮譽(yù)感、集體意志在班上則能發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外也要充分利用自身積極向上的個(gè)性品質(zhì)、平等相待的工作作風(fēng)、風(fēng)趣幽默的言談舉止調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性。使積極的個(gè)體行為，像刻苦學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)等，成為榜樣行為。從而構(gòu)成健康、良好、和諧的班集體氛圍。在我這樣的運(yùn)作下，今天的班級(jí)中，我的學(xué)生很少發(fā)生對(duì)教師的“不敬”。 4、贊揚(yáng)學(xué)生要實(shí)而不虛 批評(píng)學(xué)生要嚴(yán)而不厲。對(duì)學(xué)生要贊而不虛，批評(píng)嚴(yán)而不厲是實(shí)現(xiàn)師生心理最佳距離的又一途徑。學(xué)生是有感情和思想的，他們有自己的道德水準(zhǔn)。而“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”又是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中常用的兩種教育手段。那么我們應(yīng)該考慮如

18、何利用這兩種手段來(lái)改善師生關(guān)系，融洽師生情感，實(shí)現(xiàn)師生之間最佳心理距離呢？教育工作中，我們往往偏愛(ài)、溺愛(ài)好生，會(huì)瞧不起，看不慣后進(jìn)生，這種做法的直接后果是滋長(zhǎng)了好生驕傲自大，目中無(wú)人的不良心理，也激化了后進(jìn)生不易接受批評(píng)教育的逆反心理。這樣，我們?cè)趦?yōu)生和差生心中都無(wú)法占據(jù)應(yīng)有的位置。為此，在教育學(xué)生時(shí)，我們要善于使用“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”這兩種雙刃武器，把握好分寸，對(duì)優(yōu)生表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)、適度，達(dá)到鼓舞、激勵(lì)的目的就行了，切忌過(guò)分地吹捧，過(guò)分虛化。批評(píng)后進(jìn)生時(shí)，不能太嚴(yán)厲、太苛刻；不能小題大做、捕風(fēng)捉影；不能涉及學(xué)生隱私和生理缺陷，更不能用打擊學(xué)生自尊心的方法來(lái)達(dá)到批評(píng)教育的目的。而應(yīng)該作出中肯的批評(píng)，擺事實(shí)、講道理、有理有據(jù)有節(jié)，讓學(xué)生心服口服地接受批評(píng)，真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)。最好要時(shí)常采取“換位”思考法，多從學(xué)生角度思考處理問(wèn)題的方法，多多掂