小學語文人教六年級上冊第七組-老人與海鷗

1、校本教研教學設計課題：老人與海鷗課時：第二課時教學目標有感情的朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深情厚誼抓住課文重點句子，揣摩作者表達情感的方法教學重、難點：體會課文表達的情感，學習表達方法教學過程：導入1、（由昆明電視臺的臺標引出昆明）可見，海鷗在昆明人的心目中具有多么高的地位！說到昆明，說到海鷗，我們不得不說說發(fā)生在翠湖上的一件真實的、童話般故事，那就是（讀課題）2、老人，海鷗，他們的關系，文章中是怎樣寫的？（課件出示）也就是老人把海鷗當成？海鷗把老人當成？（設計意圖：通過臺標，引入課題，直指重點。）二、緊扣外貌，感悟老人對海鷗的深情1、引入：人物介紹2、請你用文章中的語句來介紹一下這位老人，

2、讓我們一眼就能認出！（讀第二自然段）不知道你發(fā)現(xiàn)沒有，中間有幾個相同的詞語？不用回答，在朗讀中用重音突出來！3、“褪色”是什么意思？你明白了什么？4、難怪朋友告訴我“十多年了，一到冬天”（課件）5、十多年了一到冬天，老人每天必來。如此日復一日，年復一年，布衣能不褪色嗎？布包能不褪色嗎？所以，我們不得不說，老人對海鷗就像。布衣可以褪色，布包也可以褪色，塑料袋還可以褪色，但，永不褪色的是吳慶恒老人對海鷗那親人般的情！6讓我們再次去端詳這位老人，讓這位老人永遠定格在我們的心中！（讀外貌）（設計意圖：緊緊抓住人物外貌，通過關鍵詞語“褪色”，感悟老人對海鷗的深情。同時進行朗讀訓練）三、走進海鷗內心，感悟

3、海鷗對老人的感恩情1、引入：是呀，十多年了，一到冬天，老人每天必來！前年的冬天的每一天，老人必來；去年的冬天的每一天，老人；今年冬天的每一天，老人。還能來嗎？因為？聽到這個消息，我們仿佛又看見（引讀）一群海鷗怎樣飛來？以前是這樣飛來的嗎？以前是？（回顧老人喂海鷗的情景）4、你覺得“突然”這個詞，表現(xiàn)出了海鷗的什么心情？“突然”，突出的是海鷗那顆望眼欲穿的心！前天，老人沒來，它們；昨天，老人沒來，它們；今天，老人終于來了，它們便迫不及待地。5、它們以為，又可以吃上老人那；又可以和親人親昵地；又可以依著老人的節(jié)奏，飛成一篇。6、然而，它們再也吃不到老人那；再也不能和親人親昵地；再也不能依著老人的節(jié)

4、奏，飛成一篇。7、最后，它們明白了，大事發(fā)生了眼前這位親人再也不會來了！于是“海鷗們急速扇動翅膀，”（生讀）。8、照片上的老人默默地注視著海鷗，遺像前后肅立不動的白翼天使，也一定注視著與它們相伴了多少個冬天的（加上補充的，讀?。?、“當我們不得不去收起遺像的時候海鷗們像”（引讀）海鷗們怎樣過來？因為它們知道，我們要把老人的遺像帶走；它們更知道，老人這一去，它們就再也？10、我相信，無論是誰，看到這樣的場面，都會為之動容，為之落淚！也讓我們注視著這位老人，把他深深地印在心里！（配樂朗讀）11、我們好不容易收起遺像，脫出身來！這兒有個省略號，你覺得省略了些什么？請仿照課文的寫法，寫兩句在省略號處。

5、12、交流（設計意圖：抓住海鷗的動作，引導學生走進海鷗內心，以讀悟情。發(fā)揮想象，進行隨課微寫。）四、結課課文最后這樣寫到：“他的心里，一定是飛翔的鷗群?！蓖瑯?，海鷗的心里，也一定是老人。我們的心里，也牢牢地記住了這位老人吳慶恒；也記住了這群懂得感恩的海鷗；深深明白了，人與動物之間，一樣可以和諧相處！（設計意圖：回顧課文內容，強化老人、海鷗形象，點明課文內涵。）教學反思課文分為兩部分：老人喂海鷗、海鷗悼老人。依據(jù)課文內容，設計了這些環(huán)節(jié)：由電視臺標導入課文緊扣外貌，感悟老人對海鷗的恩走進海鷗內心，感受海鷗對老人的情。整個設計，偏重于“情”。這個目標已經達到，但也存在以下不足：1、學生主體體現(xiàn)得不足，老師一直都是在引著學生走。教師的主體占了課堂的六成！2、沒能“務本”。課堂重點在“悟情”，輕視了語文的“本”。對語文基礎知識與