高三語(yǔ)文詩(shī)歌復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1、PAGE PAGE 3松雷中學(xué)高二語(yǔ)文復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案1制作人：湯娜 授課時(shí)間： 班級(jí)： 姓名： 小組：課題古代詩(shī)歌鑒賞 人物形象 復(fù)習(xí)課型復(fù)習(xí)課時(shí)1學(xué)習(xí)目標(biāo)通過教材同類題的分析，與詩(shī)歌人物形象類試題的典型答案分析，能用自己的話歸納出該類試題的答題步驟，并能有效地運(yùn)用。重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生能熟練運(yùn)用人物形象類試題的答題模板，準(zhǔn)確答題?？季V鑒賞作品的“形象”、“語(yǔ)言”和“表達(dá)技巧”。學(xué) 習(xí) 過 程一、自主梳理：（一）結(jié)合教材來分析：蘇軾的念奴嬌赤壁懷古中塑造的人物形象分析：1、客觀人物形象是誰(shuí)？形象特點(diǎn)是什么？ 少年英雄周瑜雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、檣櫓灰飛煙滅（英氣勃發(fā)、少年得志）2、抒情主人公形象是誰(shuí)？

2、形象特點(diǎn)是什么？懷才不遇蘇軾多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月（人到中年就雙鬢染霜，功業(yè)無(wú)成）3、總結(jié)出兩種形象同時(shí)出現(xiàn)的作用是什么？表達(dá)出作者怎樣的情感？通過周瑜形象和蘇軾自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬的思想感情。詩(shī)歌的人物形象：詩(shī)中塑造的人物形象或抒情主人公形象。詩(shī)歌中的人物形象可以通過一個(gè)神態(tài)、一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)心理變化等，可以是一個(gè)細(xì)節(jié)、一句話等表現(xiàn)出來。通過刻畫人物形象表現(xiàn)人物的思想感情。（二）結(jié)合高考試卷來思考：高考同類試題的提問方式有哪些？ 1. 這首詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的 形象 ？ 2. 試說說這首詩(shī)中人物形象的 特點(diǎn) ？ 3. 請(qǐng)分析抒

3、情主人公當(dāng)時(shí)有怎樣的 心情/心境/情感 ？二、重點(diǎn)研討： 結(jié)合考試說明中試題分析的答案來總結(jié)：研討下面這道例題的參考答案，然后歸納總結(jié)出人物形象類試題的答題思路：例題：簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。訴衷情 陸游 當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘? 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。（ 注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。）【參考答案】1、角色定位：詩(shī)歌描寫了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。2、結(jié)合文本：主人公曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)：從“匹馬戍梁州”看出；主人公現(xiàn)在被棄置不用，又從“胡未滅”“身老滄州”看出；主人公仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心

4、系抗金前線，從“心在天山”看出。3、寫作目的：通過這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨。根據(jù)上面例題的參考答案，歸納答題思路：1、角色定位：詩(shī)中塑造了一個(gè)具有_(特點(diǎn)總括)_的形象。2、結(jié)合文本：詩(shī)中人物具有_ _ 特點(diǎn)。通過文中 等語(yǔ)句可以看出。（分條作答）3、寫作目的：作者借此表達(dá)_ _情感。三、當(dāng)堂演練：運(yùn)用總結(jié)出的答題思路，回答下面的問題：閱讀題葡萄圖后，請(qǐng)分析出詩(shī)中塑造的人物形象。 題葡萄圖 徐渭 半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無(wú)處賣，閑拋閑擲野藤中?！咀ⅰ浚盒煳?，字文長(zhǎng)，號(hào)青藤居士。天資聰穎，才華橫溢，詩(shī)文書畫戲劇俱佳，然終生不得志于功名。問：結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要

5、分析詩(shī)中的人物形象。 答：1、角色定位：詩(shī)歌塑造了一個(gè)飽嘗辛酸、懷才不遇而又狂放孤傲的老人形象。2、結(jié)合文本：首句既寫出了已往生活的辛酸也寫出了現(xiàn)狀的落魄，但“獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)”一句卻寫出了一派孤傲狂放的氣概；三四句以“明珠”為喻，既指畫中葡萄拋擲也指自己的超人才智被埋沒。3、寫作目的：詩(shī)人借此表達(dá)了自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的傲視和嘲弄。四、對(duì)接高考：按照人物形象類題型答題模板回答下面問題：閱讀詩(shī)歌，然后回答問題：（2012年湖北高考卷） 送鄒明府游靈武 曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。 邊雪藏行徑，林風(fēng)透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。【注】明府：對(duì)縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏臨武縣）。請(qǐng)概括鄒明府這個(gè)人物形象的主要特點(diǎn)，并結(jié)合文本作簡(jiǎn)要分析。答：1、角色定位：詩(shī)中鄒明府形象的主要特點(diǎn)是清正廉潔。2、結(jié)合文本：前兩聯(lián)寫道，三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱；債多得要靠賣掉家傳寶劍來還；隨身相伴的還是那些書。后兩聯(lián)寫道，如今冒雪遠(yuǎn)游朔方，前程艱險(xiǎn)，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風(fēng)。3、寫作目的：作者表達(dá)了對(duì)