教育心理學教案

1、第一章教案課時計劃課題第一章 教育心理學概論 第一節(jié) 心理學與教育的結合教學目標 及要求1知識目標：心理學與教育結合的過程及其特點，各時期的代表 人物、著作和思想理論。2. 能力目標：辯證看待各時期的觀點。3. 其他目標：培養(yǎng)學生教育心理學的學習興趣教具準備無教學重點教育心理學的發(fā)展過程教學難點心理學與教育的結合過程教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 心理學與教育的結合 一、哲學心理學與教育： 1. 中國哲學心理學與教育 2. 西方哲學心理學與教育 二、科學心理學與教育： 教育心理學誕生 三、現代心理學與教育： 教育心理學曲折發(fā)展課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注200 年

2、月日 第周 星期組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及教師自我介紹請學生談談對教育心理學的基本認識以及希望 對教育心理學課的期待。一、教育心理學學科結構的介紹和教學進度的 安排二、本章概覽三、教育心理學的歷史是心理學與教育的結合 史。四、哲學心理學與教育的結合 - 理論基礎1. 中國哲學心理學與教育的結合。時期、代表人物、著作、思想等。2. 西方哲學心理學與教育的結合。時期、代表人物、著作、思想等。 五、科學心理學與教育的結合 - 誕生。1. 時期、代表人物、著作、思想等。2. 詢問學生的理解狀況。六、現代心理學與教育的結合 - 曲折發(fā)展1. 單向道時期。2. 死胡同時期

3、。3. 雙向道時期。1. 請學生總結教育心理學的發(fā)展過程。1. 敘述教育心理學的學科發(fā)展過程，重點介紹時期、任務、著作和思想、理論。課題第一章 教育心理學概論第二節(jié) 教育心理學的研究對象與任務極其與鄰近學科的分 野教學目標 及要求1知識目標：教育心理學的研究對象及其任務。2. 能力目標：正確評價不同的觀點。3. 其它目標：培養(yǎng)學生的多元文化認知。教具準備無教學重點教育心理學的研究對象教學難點教育心理學與鄰近學科的分野教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 研究對象、任務及其與鄰近學科的關系一、研究對象 學校情境中學與教的基本心理二、研究任務學習心理教學心理三、學科關系課后小結領 導 簽 字教學步驟

4、教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及上次課的教學效果 請學生談談其它心理學學科的研究對象。 一、教育心理學的研究對象1. 介紹教育心理學研究對象的代表性觀點2. 辨析3. 給出本書的觀點。二、教育心理學的研究任務1. 請學生談談其它心理學學科的研究任務。2. 探討教育心理學的研究任務。3. 給出本書的研究任務。三、教育心理學的學科體系。四、教育心理學與心理學其它分支學科的關系1. 請學生總結教育心理學的研究對象、任務及 與其它心理學分支學科的關系。1. 簡述教育心理學的研究對象、任務及其與心 理學其它分支學科的分野。課時計劃第200 年 月 日 第

5、 周 星期課題第二章 學習的性質與分類第一節(jié) 學習的科學含義及其生物與社會意義教學目標 及要求1知識目標：學習的定義、學習的意義。2. 能力目標：理解學習的定義的兩難性。3. 其它目標：培養(yǎng)學生的學習意識。教具準備無教學重點學習的定義與意義教學難點學習定義中的兩難困境教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 學習的定義及其生物與社會意義一、學習憑借經驗產生的、按照教育目標要求發(fā)生的、比較持久的能力 或傾向變化。二、生物與社會意義適應環(huán)境組織和重組大腦塑造和改變人性課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 請學

6、生談談教育的含義，討論對學習的理解。 一、學習的定義1. 請一位學生總結他的學習過程中對學習的理解。2. 介紹學習的定義的多樣性。3. 對各個定義進行辨析。4. 請學生表明他所認可的定義及緣由。5. 界定學習的定義的基本要點。二、學習定義中的兩難困境1. 討論學習定義的兩難困境及其意義2. 界定本教學體系中的學習的定義。憑借經驗產生的、按照教育目標要求發(fā)生的、比較持久的能力或傾向變化。三、學習的生物與社會意義1. 談談學習對學生個體的意義。2. 討論學習對家庭的意義。3. 討論學習對社會的意義。4. 總結學習的生物與社會意義。1. 請學生總結學習的定義及其意義。什么是學習？談談學習的生物與社會

7、意義。課題第二章 學習的性質與分類第二節(jié) 學習與腦：新近研究的結果教學目標 及要求1知識目標：與學習有關的腦科學的新近研究成果。2. 能力目標：運用腦科學的研究成果解釋學習的有關現象。3. 其它目標：培養(yǎng)學生的科學意識。教具準備無教學重點經驗、語言、記憶等與腦的關系。教學難點腦科學研究成果的信度對學習的生理認知的影響。教學方法講授與討論板書設計第二節(jié) 學習與腦 一、腦的生理結構 神經元 二、經驗和環(huán)境與腦1. 環(huán)境與腦2. 經驗與腦 三、語言與腦1. 腦的語言區(qū)域2. 語言學習對腦的功能 四、記憶與腦1. 腦的記憶功能2. 記憶對腦的作用課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組

8、織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及上次課的教學效果。教育心理學研究領域中的學習是通過人的思維 活動而完成的，那么，人的思維活動是由人的哪一 器官來執(zhí)行的呢？一、腦的生理結構1. 請學生介紹生物課程中學習到得關于腦的生 理機構的內容。2. 請學生介紹普通心理學涉及的中腦的生理機 能。3. 學習、思維與腦的關系。二、經驗、環(huán)境與腦1. 介紹腦對經驗積累的的作用2. 介紹經驗積累對腦的發(fā)育的作用3. 介紹腦對環(huán)境認知的影響4. 介紹環(huán)境對腦的發(fā)育的影響。三、語言與腦1. 介紹腦的語言功能2. 介紹語言對腦的發(fā)育的影響四、記憶與腦1. 腦的記憶功能2. 記憶對腦的發(fā)育的影響。五

9、、腦科學研究應用于學習的局限性1. 腦科學研究的樣本：非人2. 腦科學研究的結果：相對 請學生談談對學習與腦的認識。根據腦科學的研究成果，描述你的某一學習過 程。第二章教案課題第二章 學習的性質與分類第三節(jié) 學習的分類教學目標 及要求1知識目標：掌握學習分類的主要觀點。2. 能力目標：運用學習分類的觀點認識自我的學習。3. 其它目標：培養(yǎng)學生的元認知意識。教具準備無教學重點學習的幾個主要分類教學難點學習分類的各個觀點的矛盾性教學方法講授與討論板書設計第三節(jié) 學習的分類 一、目的與意義 二、中國的學習分類1. 馮忠良2. 潘菽 三、西方的學習分類1. 加涅的學習結果分類2. 奧蘇伯爾的學習分類3

10、. 喬納森的學習分類 四、作者的學習分類課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注課時計劃第200 年 月 日 第 周 星期組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果 學習的內容是相同的嗎？學習的結果是相同的 嗎？學習的方式是相同的嗎？學習是發(fā)展的嗎？我們下面就來探討以上問題？ 一、學習分類的目的與意義1. 請學生談談在學課程的學習內容、學習方 式、學習結果是一致的嗎？2. 介紹學習分類的起源。3. 總結學習分類的目的與意義 二、中國的學習分類1. 介紹馮忠良和潘菽的學習分類 依據學習的內容2. 請學生對其觀點進行評判。三、加涅的學習結果分類1

11、. 介紹加涅的學習結果分類。 依據學習的結果2. 請學生對加涅的觀點進行評判。 四、奧蘇伯爾的學習方式分類 1介紹奧蘇伯爾的學習分類。依據學習的認知方式2. 請學生對奧蘇伯爾的觀點進行評判。 五、喬納森的學習分類1. 介紹喬納森的學習分類 依據學習的發(fā)展2. 請學生評判喬納森的學習分類。六、作者的學習分類闡明作者的學習分類 請學生總結學習分類的各個觀點并舉例說明。 簡述有代表性的學習分類理論并舉例。第三章教案課題第三章 學習論流派及其主要爭論問題第一節(jié) 學習論流派的哲學淵源教學目標 及要求1知識目標：經驗主義和理性主義理論及其學習觀，現代學習理 論流派及其劃分。2. 能力目標：分析并比較經驗主

12、義和理性主義對學習流派的影響。3. 其它目標：增強學生學習教育心理學的科學意識與興趣。教具準備無教學重點經驗主義和理性主義及其學習觀教學難點現代學習理論的叢林教學方法講授與討論板書設計課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)經驗主 義（ Empirici sm ） 一 種 認識論學 說，認為人 類知識起 源于感覺， 并以感覺 的領會為 基礎。經驗 一詞主要 指與理性 認識相區(qū) 別的一個 認識階段、 認識形式， 即感性認 識。理性主義： 認為唯有 理性才可 靠、片面強調理性認檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果心理學的發(fā)展的第一個階段是什

13、么？其理論基 礎是什么？教育心理學發(fā)展的第一個階段是什么？ 可見，哲學對心理學與教育心理學的發(fā)展提供了一 定的理論支持，那么，作為教育心理學的主要理論 的學習理論也必然受到哲學的影響。本次課我們了 解學習理論的哲學淵源。一、哲學概述什么是哲學，哲學與具體科學的關系是怎樣 的？哲學的基本問題是什么，哲學的兩大派別是 什么？唯物主義和唯心主義的基本觀點（學生闡述 或教師介紹）。影響心理學發(fā)展的兩大哲學流派是什么？經驗主義和理性主義的基本觀點（學生闡述 或教師介紹）。經驗論對心理學發(fā)展的影響。唯理論對心理學發(fā)展的影響。二、經驗主義對學習理論的影響介紹經驗主義對學習的認識。介紹經驗主義影響的學習流派。

14、請學生談談對經驗主義學習流派的認知。三、理性主義對學習理論的影響介紹理性主義對學習的認識。介紹理性主義影響的學習流派。請學生談談對理性主義學習流派的認知。四、現代學習流派1. 介紹現代主要的學習理論流派2. 請學生討論學習理論與自身學習的關系。請學生比較經驗主義和理性主義對學習理論的 不同影響。1. 簡述經驗主義和理性主義對學習理論的影 響。2. 了解聯想主義心理學、行為主義心理學、認 知心理學和建構主義心理學的基本觀點并比較。識作用的 哲學學說。 唯理論與 經驗論相 對立，它認 為一切具 有普遍性 的必然的 知識，不可 能來自經 驗，而只能 來自從先 驗的、與生 俱來的 “自 明之理 ”出

15、發(fā)、經過嚴 密的邏輯 推理得到 的，唯有這 樣獲得的 知識亦即 理性認識， 才是真實 可靠的。第三章教案課時計劃課題第三章 學習論流派及其主要爭論問題第二節(jié) 聯想主義與行為主義學習觀教學目標 及要求1知識目標：各學派代表人物的實驗、結論及其局限性。2. 能力目標：比較各學派的觀點并與自己的學習實踐相聯系。3. 其它目標：培養(yǎng)學生的認知能力，提高學生尊重不同觀點的意 識。教具準備無教學重點各學派的典型實驗、結論及局限性教學難點行為主義學習觀各學派的觀點的共性與差異教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 聯想主義與行為主義學習觀一、觀點：二、聯想學習1. 記憶研究2. 系列學習3. 配對聯想學習4. 自

16、由回憶學習三、行為學習1. 經典條件反射2. 操作條件反射3. 桑代克的動物學習課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注200 年月日第周星期組織教學檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果聯想主義：導入新課影響學習理論發(fā)展的兩大哲學流派是什么？根用心理、觀講授新課據學習理論的哲學淵源是經驗主義還是理性主義，教學總結可以將學習理論劃分為兩大體系，即經驗主義哲學念以及精作業(yè)影響的聯想與行為主義學習觀和理性主義哲學影響神要素的的認知與組織主義學習觀。這次課我們先來了解聯聯想來說想與行為主義學習觀。一、聯想與行為主義學習觀概述明人的心1. 提問或介紹聯想主義心理學。理的學說。2. 提問或介

17、紹行為主義心理學。聯想主義二、聯想學習研究（一）艾賓浩斯的記憶研究心理學來1. 介紹艾賓浩斯的記憶研究過程。源于英國3介紹艾賓浩斯記憶研究的結論。的經驗主4. 請學生結合學習經歷談談對艾賓浩斯記憶研究的體會。義心理學。（二）其它聯想學習研究經驗主義1. 介紹系列學習、配對聯想學習和自由記憶學心理學主習。2. 請學生結合學習經歷談談對其的體會。張：感覺3. 請學生總結聯想學習的基本觀點：刺激 -聯想過程起主（有意識參與）要的作用。三、條件反應和動物學習研究（一）條件反應把意識1. 介紹巴甫洛夫經典條件反射。經驗分析2. 請學生結合學習經歷談談體會。為元素。3. 介紹斯金納操作條件反射。4. 請學

18、生結合學習經歷談談體會。通過聯想（二）動物學習實驗研究的機制把1. 介紹桑代克的動物學習實驗。元素綜合2請學生結合學習經歷談談體會。3. 請學生總結行為學習的基本觀點：刺激 -反應為較復雜（無意識參與） 請學生比較聯想學習與行為學習的異同。 敘述聯想與行為主義學習觀。的心理經 驗。強調 意識過程。 行為主義： 行為主義 觀點認為， 心理學不 應該研究 意識，只應 該研究行 為。所謂行 為就是有 機體用以 適應環(huán)境 變化的各 種身體反 應的組合。 這些反應 不外是肌 肉收縮和 腺體分泌， 它們有的 表現在身 體外部，有的隱藏在 身體內部， 強度有大 有小。 記憶常識： 一般記住 后，在 5 分

19、鐘后重復 一遍 ，20 分鐘后再 重復一遍， 1 小時后， 12 小時后， 1 天后， 2 天后，5天 后，8 天后， 14 天后就 會記得很 牢。第三章教案課題第三章 學習論流派及其主要爭論問題第三節(jié) 強調認知與組織的學習觀教學目標 及要求1知識目標：頓悟說、認知地圖論、圖式論、信息加工理論、認 知建構理論。2. 能力目標：比較各流派的異同并能與自己的學習實踐相聯系。3. 其它目標：提高有效學習的意識、培養(yǎng)科學研究的倫理道德意 識。教具準備無教學重點認知學派的典型實驗、結論及局限性教學難點認知與行為主義學派的區(qū)別和聯系教學方法講授與討論板書設計第三節(jié) 強調認知與組織的學習觀學派人物實驗結論局

20、限頓悟說認知地圖圖式信息加工認知建構課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果在認識論上持經驗主義的心理學家建立了聯想 與行為主義學習觀，主要研究條件反應和人類聯想 學習，認為學習是刺激與反應的連結，學習的結果 是行為，強調重復的練習和強化對學習的作用。這 種學習觀能夠解釋一部分教育現象，對教育教學實 踐產生了一定的影響，但是由于其研究的主要是人 類的機械記憶和動物的學習，一般適用于動物的技 能訓練和人類的聯想學習和機械學習。在認識論上 持理性主義的心理學家的反對聯想與行為主義的學 習觀，并根據一系列實

21、驗結果，提出了強調認知與 組織的學習觀，這次課，我們就來了解這些實驗及 其結論，并分析這些結論。一、格式塔心理學家的頓悟說1. 介紹苛勒的黑猩猩實驗過程。2.介紹苛勒的結論3. 討論對教育教學實踐的意義。4. 師生分析苛勒的實驗過程及其結論，認識到 其不足。二、托爾曼的認知地圖理論1. 介紹托爾曼白鼠迷宮實驗過程。2. 介紹托爾曼的實驗結論。3. 討論對教育教學實踐的意義。4. 分析白鼠迷宮實驗過程及其結論，認識到其 不足。三、巴特利特的圖式論1. 介紹巴特利特的鬼戰(zhàn)故事回憶實驗。2. 介紹其實驗結論。3. 討論對教育教學實踐的意義。4. 分析鬼戰(zhàn)故事回憶實驗過程及其結論， 認識到其不足。四、

22、信息加工理論1. 介紹信息加工理論的代表任務及理論基礎。2. 介紹信息加工理論的主要觀點。3. 討論其對學習實踐的意義。 五、認知建構理論 1介紹認知建構理論的代表人物及理論來源。2. 介紹認知建構理論的主要觀點。3. 談談認知建構理論對學習實踐的意義。 請學生對認知與組織的學習觀進行總結。 敘述認知與組織的學習觀。課題第三章 學習論流派及其主要爭論問題第四節(jié) 20 世紀 90 年代后出現的新的建構主義哲學思潮教學目標 及要求1知識目標：建構主義學習觀的不同傾向及其差異與共同點。2. 能力目標：辨析不同的建構主義學習理論并能與教學與學習實 踐相聯系。3. 其它目標：多元認知觀的培養(yǎng)和對學習的探

23、索意識。教具準備無教學重點建構主義學習觀的共同點及其教學含義教學難點建構主義學習觀的分歧教學方法講授與討論板書設計第四節(jié) 建構主義學習觀的新發(fā)展一、建構主義二、分歧三、共同點1. 復雜學習環(huán)境和真實學習任務2. 社會協商和相互作用3. 多種方式表征教學內容4. 理解知識建構過程5. 教學以學生為中心四、教學含義課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)檢查學生的出席及檢測上次課的學習效果無論是聯想與行為主義的學習觀，還是認知與 組織的學習觀，都能夠解釋一定的學習現象，知道 一定的學習實踐，但是，這兩種學習觀都不可避免 的存在一定的不足。伴

24、隨著建構主義在哲學、社會 學、心理學等領域的發(fā)展，學習理論也受到了其深 刻的影響。那么，什么是建構主義，建構主義學習 觀的主要觀點是什么呢？一、建構主義1. 介紹建構主義的含義。2. 介紹介紹建構主義的幾種傾向。 二、建構主義學習觀的流派分歧1. 介紹建構主義學習觀的幾個分歧2. 介紹建構主義學習觀對知識建構的理解的分 歧。3介紹建構主義學習觀的認識論分歧。4. 介紹建構主義學習觀的知識范圍的分歧。 三、建構主義學習觀的共同點1. 介紹建構主義學習觀的共同點2. 請學生談談對建構主義學習觀的理解 四、建構主義學習觀的教學含義1. 介紹學習觀與教學觀的聯系和區(qū)別。2. 探討建構主義學習觀對教學觀

25、的影響。 請學生預測建構主義學習觀在我國的發(fā)展 簡述建構主義學習觀課題第四章 知識的性質、分類與陳述性知識的學習第一節(jié) 知識的性質教學目標 及要求1知識目標：知識的定義、類型及陳述性知識的性質。2. 能力目標：在知識學習中運用分析知識的類型并加以體會。3. 其它目標：增強對知識學習的興趣。教具準備無教學重點知識的類型及陳述性知識的性質教學難點知識的定義教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 知識的性質 一、知識 二、類型1. 信息加工理論2. 哲學3. 奧蘇伯爾 三、知識的學習階段 四、陳述性知識的性質1. 神經網絡理論2. 命題與命題網絡理論3. 圖式與腳本理論4. 雙編碼理論課后小結領 導 簽

26、字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 我國教育心理學家馮忠良根據學習的內容不 同，將學習分為哪三類？作為學習內容的重要部分， 我們需要對知識有更多的了解。這次課我們就來了 解什么是知識，知識有哪些類型，知識的性質是怎 樣的？一、知識的定義1. 請學生說說對知識的理解。2. 介紹代表性的知識定義。3. 界定知識的含義。二、知識的類型（一）廣義知識的分類1. 介紹信息加工心理學的知識分類2. 介紹哲學的知識分類。3. 介紹奧蘇伯爾的知識分類。4. 請學生舉例說明廣義知識的分類。（二）廣義知識學習階段與分來模型1. 介紹

27、陳述性知識學習的階段。2. 介紹程序性知識學習的階段。3. 介紹廣義知識學習階段與分類模型。4. 闡明本書的知識組織結構。三、陳述性知識的性質1. 介紹知識的心理表征。2. 介紹神經網絡理論。3. 介紹命題與命題網絡理論。4. 介紹圖式與腳本理論。5. 介紹雙編碼理論。請學生總結其本次課的知識學習。什么是知識？知識的類型有哪些？陳述性知識 的性質理論有哪些？第四章教案課題第四章 知識的性質、分類與陳述性知識的學習第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件教學目標 及要求1知識目標：陳述性知識的學習結果和有意義言語學習理論。2. 能力目標：運用有意義言語學習理論指導自己的學習。3. 其它目標：提高學生的

28、學習策略意識，增強有效學習的信心。教具準備無教學重點有意義言語學習的理論教學難點有意義言語學習理論與教育實踐的聯系教學方法講授與討論板書設計第二節(jié) 陳述性知識的學習過程和條件 一、學習結果1. 機械學習的結果2. 有意義學習的結果 二、有意義言語學習理論1. 符號表征學習2. 概念學習3. 命題學習 三、命題知識的同化過程和條件1. 下為學習2. 上位學習3. 并列結合學習4. 同化論課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注課時計劃第200 年 月 日 第 周 星期組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果按照信息加工理論的觀點，知識分為陳

29、述性知 識和程序性知識，本次課我們學習陳述性知識的學 習過程和條件。一、學習結果1. 請學生回憶奧蘇伯爾的學習分類2. 介紹機械學習的結果3. 介紹有意義學習的結果二、有意義言語學習理論1. 介紹符號表征學習理論2. 請學生談談符號表征學習理論對自己學習的意 義。3. 介紹概念學習理論4. 請學生談談概念學習理論對自己學習的意義。5. 介紹命題學習理論6. 請學生談談符號表征學習理論對自己學習的意 義。三、命題知識的同化過程和條件1. 介紹下位學習2. 請學生談談下位學習理論對自己學習的意義。3. 介紹上位學習4. 請學生談談符號表征學習理論對自己學習的意 義。5. 介紹并列結合學習6. 請學

30、生談談符號表征學習理論對自己學習的意 義。7. 介紹同化論8. 請學生談談符號表征學習理論對自己學習的意 義。請學生結合自己的學習經歷談談陳述性知識的 有效學習。簡述陳述性知識的學習過程和條件。第四章教案課時計劃課題第四章 知識的性質、分類與陳述性知識的學習第三節(jié) 促進陳述性知識的學習與保持的策略教學目標 及要求1知識目標：促進陳述性知識的學習與保持的策略。2. 能力目標：在陳述性知識的學習中運用所學策略。3. 其它目標：培養(yǎng)學生學習的信心。教具準備無教學重點促進陳述性知識的學習與保持的策略教學難點策略在學習中的實際運用教學方法講授與討論板書設計第三節(jié) 促進陳述性知識的學習與保持的策略一、促進

31、簡單陳述性知識的學習與保持的策略1. 復述2. 精加工3. 組織二、促進復雜陳述性知識的學習與保持的策略1. 復述2. 精加工3. 組織課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注200 年月日第周星期組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果學習需要有效的學習策略，陳述性知識的學習 與保持需要一定的策略。本次課來分析陳述性知識 學習與保持的策略。一、學習策略與教學策略1. 介紹學習策略的含義2. 介紹教學策略的含義3. 辨析教學策略與學習策略的關系二、促進簡單陳述性知識的學習與保持的策略1. 簡單陳述性知識的性質2. 舉例說明簡單陳述性知識的

32、學習與保持的 復述策略。3. 舉例說明簡單陳述性知識的學習與保持的 精加工策略3. 舉例說明簡單陳述性知識的學習與保持的 組織策略三、促進復雜陳述性知識的學習與保持的策略1. 復雜陳述性知識的性質2. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的 復述策略2. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的 精加工策略3. 舉例說明復雜陳述性知識的學習與保持的 組織策略請學生談談如何加強其陳述性知識的學習與保 持。簡述促進陳述性知識的學習與保持的策略。第五章教案課題第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習第一節(jié) 技能的性質與分類教學目標 及要求1知識目標：技能的含義與分類。2. 能力目標：能夠辨認學習中

33、的程序性知識。3. 其它目標：增強對技能學習的興趣。教具準備無教學重點技能的性質與分類教學難點技能與知識的關系教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 技能的性質與分類一、知識與技能的關系1. 技能的傳統定義2. 技能的新定義3. 技能與知識的關系二、技能的心理實質1. 產生式2. 產生式系統三、分類（一）廣義技能分類1.智慧技能2. 認知策略3. 動作技能（二）程序性知識分類1. 一般與特殊2. 自動與受控課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果我們了解了陳述性知識及其學習策略，今天我 們來了解程序性知識

34、。一、知識與技能的關系1. 介紹技能的傳統定義2. 介紹技能的新定義3. 請學生談談對技能的理解4. 討論技能與知識的關系二、技能的心理實質1. 舉例介紹產生式2. 舉例介紹產生式系統三、分類（一）廣義技能分類1. 介紹 R.M.加涅的分類理論2.介紹智慧技能3. 介紹認知策略4. 介紹動作技能（二）程序性知識分類1.介紹 E.D. 加涅的分類理論2. 介紹一般與特殊維度的程序性知識分類3. 介紹自動與受控維度的程序性知識分類。你對程序性知識是怎樣認識的。簡述技能的性質與分類課題第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習第二節(jié) 智慧技能的習得過程和條件教學目標 及要求1知識目標：智慧技能

35、的學習過程和學習條件。2. 能力目標：能夠掌握自身的智慧技能學習過程并有效學習。3. 其它目標：增強對智慧技能學習的興趣。教具準備無教學重點智慧技能的學習過程和學習條件教學難點加涅的智慧技能層次論教學方法講授與討論板書設計第二節(jié) 智慧技能的習得過程和條件一、智慧技能層次論1. 辨別2. 具體概念3. 定義性概念4. 規(guī)則5. 高級規(guī)則二、智慧技能的習得過程和條件1. 辨別技能的形成2. 概念學習3. 規(guī)則學習課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果請學生介紹 R.M.加涅的分類理論，然后明確本 次課

36、的學習目標。一、智慧技能層次論1. 介紹加涅的智慧技能層次論2. 舉例說明加涅的五種智慧技能 二、智慧技能的習得過程和條件 （一）辨別技能的形成 1.介紹辨別技能的形成過程 2.探討辨別技能的教學策略（二）概念學習1.介紹概念學習的形成過程2. 探討概念學習的教學策略 （三）規(guī)則學習 1.介紹規(guī)則學習的形成過程2. 探討概念學習的教學策略 三、智慧技能的學習體驗1. 請學生談談智慧技能學習經歷2. 請學生談談今后智慧技能學習的策略 舉例說明智慧技能的習得過程與條件。 簡述智慧技能的習得過程和條件。課題第五章 作為程序性知識的智慧技能與認知策略的學習第三節(jié) 認知策略的習得過程和條件教學目標 及要

37、求1知識目標：認知策略的性質、分類、學習過程與條件。2. 能力目標：在實踐中運用所學指導自己的認知策略學習。3. 其它目標：增強對認知策略學習的興趣。教具準備無教學重點認知策略的學習過程與條件教學難點認知策略的條件教學方法講授與討論板書設計第三節(jié) 認知策略的習得過程和條件一、認知策略的性質二、認知策略的分類 三、認知策略的一般學習過程1. 預測2. 教學過程3. 后測結果四、認知策略學習的條件（一）內部條件1. 原有知識背景2. 動機水平3. 反省認知發(fā)展水平（二）外部條件課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上

38、次課的學習效果智慧技能的學習過程和條件我們已經學習了，今天我們就來了解認知策略的學習過程與條件。一、認知策略的性質1. 從學習的信息加工的角度介紹認知策略的基 本性質2. 從學習結果的角度介紹認知策略的性質 二、認知策略的分類 1.介紹根據支持學習過程的階段的分類 2.介紹根據適用范圍的分類 三、認知策略的一般學習過程 1.介紹認知策略學習的預測階段 2.介紹認知策略學習的教學過程 3.介紹認知策略的后測結果 四、認知策略學習的條件（一）內部條件1. 介紹原有知識背景對認知策略學習的影響2. 介紹學生動機水平對認知策略學習的影響3. 介紹學生反省認知發(fā)展水平對認知策略學習 的影響（二）外部條件

39、1. 介紹認知策略學習的外部條件請學生談談其認知策略的學習過程及所需條 件。簡述認知策略的習得過程和條件。課題第六章 解決問題：三類知識的綜合運用第一節(jié) 解決問題的研究概述教學目標 及要求1知識目標：問題解決的含義、心理過程和影響因素。2. 能力目標：分析自身問題解決的心理過程并調控影響因素。3. 其它目標：培養(yǎng)學生問題探究的意識與興趣。教具準備無教學重點問題解決的心理過程教學難點影響問題解決的心理因素教學方法講授與討論板書設計第一節(jié) 解決問題的研究綜述一、解決問題的含義1. 問題2. 解決問題3. 情境類型二、解決問題的心理過程1. 行為主義2. 杜威3. 華萊士三、影響問題解決的心理因素1

40、. 心理定勢2. 功能固著課后小結領 導 簽 字教學步驟 教 學 內 容 備 注組織教學 導入新課 講授新課 教學總結 作業(yè)班長報告出席情況及檢測上次課的學習效果 明確本章的學習計劃及本節(jié)的學習要點。 一、解決問題的含義1. 介紹問題的含義2. 介紹解決問題的定義的各種觀點3. 界定問題解決的含義4. 介紹問題解決的情境類型 二、解決問題的心理過程 1.介紹行為主義的觀點 2.介紹格式塔學派的觀點3. 介紹杜威的觀點4. 介紹華萊士的觀點5介紹新近的發(fā)展 三、影響問題解決的心理因素1. 請學生根據自己解決問題的經歷談談影響問 題解決的心理因素。2.介紹影響問題解決的心理因素類別3. 介紹心理定勢對解決問題的影響4. 介紹功能固著對解決問題的影響 請學生舉例說明其問題解決的心理過程。 簡述問題解決的心理過程及影響因素。課題第六章 解決問題：三類知識的綜合運用第二節(jié) 不同類型知識在學科在學科問題解決過程中的作用教學目標 及要求1知識目標：奧魯問題解決模型、數學過程及寫作過程知識運用。2. 能力目標：運用相應理論分析有關學科的問題解決過程。3. 其它目標：增強學生的學習自信心和學習興趣。教具準備無教學重點不同學科問題解決的知識及其作用教學難點相應理論的運用教學方法講授與討論板書設計第二節(jié) 知識與問題解決一、奧蘇伯爾與魯賓遜